МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КОЛОСОК» СЕЛА УЮТНОЕ
САКСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

Принято на педсовете
Протокол №1
от «30» августа 2022г.

УТВЕРЖДЕНО
Заведующий МБДОУ «Колосок»
села Уютное Сакского района
Республики Крым
__________ О.В.Киричок
Приказом № 129 от «30» августа2022г.

Программа адаптации
детей раннего возраста
к условиям ДОУ

Составила: старший воспитатель Т.Н.Лютая

с. УЮТНОЕ, 2022г.

СОДЕРЖАНИЕ
№

1.
2
3
4
5.
6
7
8
9

Раздел

Пояснительная записка
Цель и задачи программы
Процесс адаптации детей раннего возраста к
условиям ДОУ
Задачи воспитания в адаптационный период
Развивающая предметно - пространственная среда
Направление работы с детьми раннего возраста
Взаимодействие дошкольного учреждения с семьёй
Диагностика
Приложения
№1 Модель организации адаптационного периода
детей 2-го и 3-го года жизни
№2 Модель организации адаптационного периода
через режимные процессы
№3 Примерные игры в адаптационный период
№4 Примерные перспективы планирования на
адаптационный период для детей 2-го и 3-го года
жизни
№5 Взаимодействие с родителями(план работы,
методы и приёмы, анкеты ,рекомендации, памятки)
№6 Планируемые результаты как ориентиры
освоения воспитанниками основной образовательной
программы ДО (к 3 годам)
№7 Диагностика
№8 Листы адаптации

Страница
3
4
4
8
10
13
14
14
15
15
16
17
28

38
49

53
64

2

1. Пояснительная записка.
Детский сад – новый период в жизни ребенка. Для него это, прежде всего,
первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых людей не
все дети принимают сразу и без проблем. Часто случается, что для многих
родителей после того, как они отдали своего ребенка в сад, наступает пора
разочарования: детские слезы, капризы, отказы идти в сад, бесконечные болезни,
невысказанные претензии и обиды в адрес воспитателей.
В период адаптации у ребёнка происходит перестройка ранее
сформированных привычек и уклада жизни. Резкое предъявление нового
помещения, новых игрушек, новых людей, новых правил жизни – это и
эмоциональный, и информационный стресс, проявления которого у ребенка
разнообразны: отказ от еды, сна, общения с окружающими, уход в себя, плач,
болезни.
Можно ли избежать этих неприятных переживаний? Как помочь семье
справиться с новой ситуацией? За что несет ответственность коллектив детского
сада, а за что отвечают родители?
Переход ребенка из одних условий существования в другие сложен всегда, а
в наше время он значительно затруднен дополнительными негативными
факторами.
Исследователи указывают на необратимость нарушений в личностном
развитии ребенка в случаях отсутствия у него психологической готовности к
переходу в новые социальные условия. В период адаптации наблюдаются
нарушения сна, аппетита, повышается заболеваемость, отмечаются неадекватные
реакции на окружающее и трудности в поведении .
В настоящее время признан приоритет семейного воспитания детей раннего
возраста, однако современные социальные условия вынуждают родителей
прибегать к общественным формам воспитания уже на самых ранних этапах
жизни ребенка. Особенности раннего возраста взаимосвязаны с психофизическим
развитием. Дети раннего возраста отличаются неустойчивостью эмоционального
состояния. Разлука с близкими людьми и изменение привычного образа жизни
вызывают у детей негативные эмоции и страхи. От того, насколько ребенок
подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, зависит и течение
адаптационного периода, и его дальнейшее развитие. Чтобы период адаптации
детей проходил легче, необходима профессиональная помощь семье. В этом
отношении активную помощь могли бы предоставить педагоги дошкольного
образовательного
учреждения,
поскольку
обладают
определёнными
потенциальными возможностями.
Актуальность проблемы обуславливается тем, что прежняя система
взглядов на воспитание детей раннего возраста не соответствует современным
представлениям о целях и задачах дошкольной педагогики. Переход от
авторитарной системы воспитания к личностно-ориентированной модели требует
разработки новых педагогических принципов, методов и технологий работы с
детьми, составной частью которых являются разработки системы комплексной
помощи сопровождения адаптации ребенка к дошкольному учреждению.
Несомненная значимость данной проблемы послужила основанием для
3

разработки и апробации программы по адаптации детей раннего возраста к
условиям дошкольного образовательного учреждения.
Направленность программы по адаптации детей раннего возраста к
дошкольному
образовательному
учреждению
по
функциональному
предназначению является специальной (организация адаптационного периода
детей раннего возраста); по форме организации – групповой; по времени
реализации — на период адаптации. Программа разработана с учётом
методических разработок таких авторов, как Белкина В.Н., Васильева М.А.,
Смирнова Е.О., Доронова Т.Н. и др.
Новизна Программы состоит в том, что расширено взаимодействие
дошкольного образовательного учреждения и семьи: родители детей раннего
возраста имеют возможность вместе с детьми посещать детский до поступления
ребёнка в группу детского сада – досадовское воспитание, а также получать
квалифицированную помощь по развитию и воспитанию детей. К числу наиболее
актуальных проблем относятся: разработка и внедрение форм и методов
организации адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного
образовательного учреждения, создание единого благоприятного образовательновоспитательного пространства ДОУ и семьи, повышение информационной
культуры родителей, повышение профессиональной компетенции сотрудников
ДОУ по вопросам адаптации детей этого возраста.
2. Цель и задачи программы
Цель Программы:
создание благоприятного воспитательно-образовательного пространства
семьи и ДОУ в системе организации адаптации детей раннего возраста.
Задачи Программы:
1. Создать условия для организации адаптации детей раннего возраста к
условиям дошкольного образовательного учреждения.
2. Внедрить эффективные формы и методы сотрудничества с родителями,
способствующие повышению информационной культуры в практику
психолого-педагогического партнерства.
3. Привлечь
внимание
сотрудников
дошкольного
образовательного
учреждения к проблеме организации адаптации детей раннего возраста
через повышение информационной компетентности.
В основе практической работы лежит взаимодействие воспитателя, родителей
и детей, направленное на создание благоприятной эмоциональной атмосферы в
группе, которое создаёт основу для благоприятной адаптации детей раннего
возраста.
3. Процесс адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ
Детский сад - новый период в жизни ребенка. Для него это, прежде всего,
первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых людей не
все дети принимают сразу и без проблем. Большинство из них реагируют на
4

детский сад плачем. Одни легко входят в группу, но плачут вечером дома, другие
- соглашаются идти в детский сад с утра, а перед входом в группу начинают
капризничать и плакать.
Каждому, кто работает в дошкольном учреждении, известно, что
поступление малышей в детский сад – трудная пора для детей раннего возраста,
так как это период адаптации к новым условиям. Малыши тяжело переносят
разлуку с мамой, приходят в отчаяние, оказавшись в незнакомой обстановке, в
окружении чужих людей. Тяжело и родителям, которые видят неутешное горе
своего всегда жизнерадостного малыша. Нелегко приходиться и персоналу групп:
дети плачут, цепляются, не дают работать, а воспитателю нужно успеть все
сделать по режиму, хоть на время успокоить малыша, дать остальным
передохнуть от крика новеньких. Период привыкания детей – неизменно сложная
проблема.
Общеизвестно, степень адаптации ребенка к детскому саду определяет его
психическое и физическое здоровье. Резкое предъявление нового помещения,
новых игрушек, новых людей, новых правил жизни - это и эмоциональный, и
информационный стресс.
Адаптация – это процесс эффективного взаимодействия организма со
средой. Характер адаптации зависит от нескольких факторов:
- возраста (труднее всего переносят изменения условий жизни дети от 10-11
месяцев до полутора лет);
- состояния здоровья и уровня развития ребенка;
- биологического и социального анамнеза (протекание беременности матери,
осложнение при родах; условия, обеспеченные ребенку после рождения – режим
дня, питание, игры; заболевания в течение первых трех месяцев жизни);
- психологического климата в семье (установлено, что дети, в семьях которых
царит спокойная обстановка проходят адаптацию легче).
Говоря об особенностях социальной адаптации у детей дошкольного
возраста, необходимо учитывать незавершенность развития функциональных
систем и рассматривать в комплексе все проявления состояния адаптации –
поведенческие реакции, вегетативные сдвиги, изменение реактивности и
повышенную заболеваемость на протяжении первых лет жизни, колебания в
психическом и физическом статусе.
Всякое изменение внешней среды ведет к напряженной адаптации. Говоря,
о разных проявлениях напряжения, следует учитывать ее тяжесть. Адаптацию
различают по тяжести течения: легкую, средней тяжести, тяжелую.
При легкой адаптации поведение ребенка нормализуется в течение 10-15
дней. Он начинает адекватно вести себя в коллективе и не болеет в течение
первого месяца посещения ДОУ. Похудение либо вообще не наблюдается, либо
оно очень незначительно. В данном случае напряженная адаптация является
незакономерной, как и при всяком существенном изменении микросоциальной
среды, во время которого организм ребенка справляется с возникшими
трудностям и без каких-либо отрицательных последствий.
При адаптации средней тяжести сдвиги в поведении и эмоциональном
состоянии ребенка нормализуется в течение полутора месяцев. Если раньше у
него отмечалось похудение, то за это время восстанавливается первоначальный
5

вес. На протяжении первого месяца посещения ДОУ у ребенка, как правило,
возникает однократное заболевание, ребенок отсутствует по болезни 7-10 дней,
т.е. это заболевание нетяжелое, протекающее без осложнения. Если ребенок на
протяжении первого месяца 10 дней отсутствует в группе по болезни, то,
естественно, его поведенческие реакции нормализуются только к концу месяца.
Заболевание, возникающее как проявление патологической адаптации,
свидетельствует в данном случае о превышении возможностей организма ребенка
к микросоциальной адаптации в результате выраженного психического стресса.
Если ребенок не заболевает, но его поведенческие реакции все же нормализуются
только к концу месяца, то, очевидно, и в этом случае выраженность психического
стресса позволяет говорить об адаптации средней тяжести.
Тяжелая адаптация может протекать в двух формах. У некоторых детей
наблюдаются частые повторные заболевания, как правило, респираторные, в ряде
случаев приводящие к осложнениям (отиту, бронхиту, пневмонии). Вес
неустойчив – стабильная прибавка веса затруднена в связи с повторными
заболеваниями, время восстановления первоначального веса задержано. При этом
период адаптации длится свыше полутора месяцев. Тяжелая адаптация
отражается и на показателях развития и состояния здоровья. При этом ребенок
длительное время находится в фазе патологической адаптации, так как чаще всего
сразу после выздоровления вновь заболевает. Вторая форма тяжелой адаптации
выражается в длительном неадекватном поведении, граничащем с
преневротическом состоянием. При этом поведение детей не нормализуется
иногда в течение полугода.
Основными задачами по профилактике и преодолению дезадаптации детей
в ДОУ являются:
-анализ конкретного единичного случая в контексте новых изменившихся
условий (типичных для ДОУ);
-выявление причин дезадаптации и нарушения эмоционально-личностной сферы
ребенка;
-оценка психоэмоционального состояния ребенка в начале периода адаптации и
после его окончания.
Вся работа проводится в три этапа:
1. Первичная диагностика проходит по трем направлениям:
- характеристика родителями состояния своих детей в семье (анкеты для
родителей);
- оценка воспитателями состояния детей в период адаптации к условиям детского
сада (карта наблюдений);
- оценка психоэмоционального состояния детей (индивидуальный лист
адаптации).
По результатам проведенного анкетирования родителей обозначаю для себя
семьи воспитанников с повышенной тревожностью. В дальнейшем данные
анкетирования
позволяют
грамотно
построить
профилактическую
и
консультативную работу с родителями. Основная задача здесь - не просто
проинформировать родителей об особенностях протекания периода адаптации их
ребенка, но и дать рекомендации, как общаться с ним в этот период.
6

2. Второй этап включает в себя психопрофилактическую и коррекционноразвивающую работу, направленную на снятие проблем, возникающих в
начальном периоде адаптации детей к условиям образовательного учреждения.
3. На третьем этапе проходит контрольная диагностика (повторная) - по
окончании периода адаптации и повторное анкетирование родителей.
На основании первичной диагностики составляется заключение, в котором
дается предварительная оценка адаптационного периода каждого ребенка. По
итогам заключения и по наблюдениям психолога и воспитателей определяется
круг детей, нуждающихся в помощи при прохождении адаптации.
Каждый из детей по-своему реагирует на трудности адаптации, однако есть
в их поведении и общие закономерности. До трех лет у детей, тяжело
переживающих смену обстановки, невротическая реакция выражается
беспокойством, страхом и депрессивными состояниями (заторможенность,
вялость, безучастность); этот период длится, по крайней мере, несколько месяцев
– особенно у детей, эмоционально зависимых от родителей. В детском саду в их
поведении будут преобладать повышенная возбудимость, раздражительность,
капризность, упрямство и негативизм, в полной мере выражаемые и дома, - но
уже в качестве протеста и своеобразной эмоциональной разрядки сдерживаемого
в детском саду психического напряжения. Процесс адаптации в подобных случаях
растягивается на год и больше. Адаптационный стресс изменяет реактивность защитные силы организма – и ребенок начинает часто болеть ОРЗ, бронхитами,
инфекционными заболеваниями.
Дети с флегматическим темпераментом в ответ на эмоциональный стресс
склонны скорее затормаживаться, чем возбуждаться, в то время как дети с
холерическим темпераментом, наоборот, будут в первую очередь возбуждаться.
Происходит, как видим, аффективное заострение врожденного темперамента. Это
особенно заметно у флегматичных детей в первое время посещения ими детского
сада. Реактивное заострение холерического темперамента происходит главным
образом в последующие годы.
Значительные затруднения в адаптации испытывают нервно и соматически
ослабленные дети, быстро устающие от шума, с большим трудом засыпающие
днем и имеющие плохой аппетит. Нелегко адаптируются дети, чрезмерно
опекаемые родителями, привязанные к матери, зависимые от нее, привыкшие к
исключительному вниманию, без навыков самообслуживания, неспособные
наладить контакт со сверстниками из-за большого количества страхов, общей
эмоциональной неустойчивости и недостаточно развитой ролевой структуры.
Постоянного внимания воспитателей требуют боязливые, беззащитные и
неуверенные в себе дети. Им нужна своевременная психологическая помощь и
поддержка, так как слабых любят обижать, дразнить и отвергать сверстники с
противоположным типом поведения.
Многие проблемы адаптации коренятся в семье ребенка. Труднее
адаптируются единственные в семье и поздние дети, чрезмерно опекаемые
многочисленными родственниками. Невротическое состояние матери особенно
неблагоприятно влияет на адаптацию ребенка, поскольку у нее усиливается
беспокойство за него, на что тот отвечает еще большей аффективно заостренной
или невротической привязанностью.
7

Существенной
причиной
затрудненной
адаптации
является
необщительность родителей, интровертированный (обращенный внутрь) характер
личностного реагирования, что не способствует развитию контактности детей и
легкому общению со сверстниками в группе.
Как помочь маленькому ребенку приспособиться к новой социальной
среде, чтобы адаптация прошла легко и безболезненно?
Начнем с того, что, как ни странно, взрослые гораздо хуже адаптируются в
этой новой для них обстановке, чем дети. Поэтому одна из главных задач нередко
состоит в оказании помощи именно взрослым.
Родителям необходимо оказывать помощь в период адаптации ребенка,
разъясняя, как должны вести себя родные и близкие, и выяснить у них
особенности характера и поведения ребенка.
Что должен знать воспитатель о будущем воспитаннике?
- Преобладающее настроение ребенка (бодрое, подавленное, неустойчивое).
- Характер засыпания (быстрый, медленный).
- Длительность сна и его характер.
- Аппетит ребенка.
- Нежелательные привычки.
- Навыки самообслуживания.
- Особенности поведения.
- Любимая игрушка, сказка.
- Как ласково называют родители.
4. Задачи воспитания на адаптационный период
1. Создать для детей атмосферу психологического комфорта.
2. Формировать у детей навыки здорового образа жизни, содействовать
полноценному физическому развитию детей:
а) организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий
каждому ребенку физический и психический комфорт;
б) формировать у детей привычку к аккуратности и чистоте, прививать
простейшие навыки самообслуживания;
в) обеспечить понимание детьми смысла выполнения режимных процессов;
г) воспитывать у детей потребность в самостоятельной двигательной
активности.
3. Закладывать основы будущей личности:
а) воспитывать у детей уверенность в самих себе и своих возможностях,
развивать активность, инициативность, самостоятельность;
б) закладывать основы доверительного отношения детей к взрослым,
формируя доверие и привязанность к воспитателю;
в) закладывать основы доброжелательного отношения детей друг к другу.
8

5. Развивающая предметно – пространственная среда
Главной задачей воспитания дошкольников являются создание у детей
чувства эмоционального комфорта и психологической защищённости. В детском
саду ребёнку важно чувствовать себя любимым и неповторимым. Поэтому
важным является, и среда в которой проходит воспитательный процесс.
Предметная развивающая среда — система материальных объектов и средств
деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его
духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной
общеобразовательной программы дошкольного образования. При создании
предметной развивающей среды необходимо руководствоваться следующими
принципами:
• полифункциональности среды: предметная развивающая среда должна
открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие
образовательного процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной.
• трансформируемости среды, который связан с ее полифункциональностью – это
возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту
или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального
зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством).
• вариативности, сообразно которому характеру современного образовательного
процесса должен быть представлен рамочный (стержневой) проект предметной
развивающей среды, конкретизирующие его модельные варианты для разных
видов дошкольных образовательных учреждений как прототипы для конкретных
вариантов среды, разрабатываемых уже самими педагогами-практиками.
Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу
найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться
взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать их
чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения.
Свободная деятельность детей помогает им самостоятельно осуществлять поиск,
включаться в процесс исследования, а не получать готовые знания от педагога,
это позволяет развивать такие качества, как любознательность инициативность,
самостоятельность, способность к творческому самовыражению. При создании
развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать
ведущую роль игровой деятельности.

9

Предметно-развивающая среда в группе раннего возраста

Предметно – развивающая среда группы раннего возраста организуется по
принципу небольших микропространств для того, чтобы избежать скученности
детей и способствовать играм небольшими подгруппами по 2-4 человека. Игры,
игрушки, пособия размещаются таким образом, чтобы не мешать свободному
перемещению детей, не создавать «перекрещивание путей передвижения».
Зона двигательной активности
Создание условий для реализации одной из основных потребностей ребёнка
– потребности в движении является важной задачей при организации
развивающей предметно - пространственной среды (далее РППС). Формирование
зоны двигательной активности требует продуманного, грамотного подхода, т.к.
необходимо выделить в группе место, которое бы позволяло детям свободно
двигаться.
Зону двигательной активности можно разделить на две части: игровые
двигательные модули и спортивный уголок
Игровые двигательные модули. В этой зоне собраны технические
игрушки: машины, каталки, коляски. Здесь же находятся мягкие модули качалка,
10

на которых малыши могут кататься сами. (они дают возможность детям активно
двигаться.)
Спортивный уголок. В этой зоне находится, «дорожка здоровья» которая
включает в себя массажные коврики разной фактуры, гимнастическую скамейку.
Здесь же находятся мячи, и другие пособия, необходимые для проведения
утренней гимнастики, для организации подвижных игр детей этого возраста. В
другой части сгруппированы крупные спортивные модули. Эти модули могут
использоваться как строительные. Эти модули выглядят ярко, красочно,
контрастируют с гармонирующим в целом оборудованием группы, что придаёт
детскому помещению жизнерадостный, оживленный, игровой колорит. Это
оборудование необходимо для сохранения здоровья малышей, формирования
правильной осанки, способствует достаточной двигательной активности
малышей.
В этой же зоне нужно уделить немного места для музыкального уголка, в
котором находится музыкальный центр, погремушки, деревянные ложки и др.
пособия.
Центр развивающих игр
Все игрушки и пособия, которые окружают малыша, в той или иной мере
оказывают влияние на его развитие. В данном месте группы собраны игрушки,
направленные на развитие воображения и речи. Так этот центр разделён на своего
рода зоны.
1.
Зона конструирования. В этой зоне собраны различные виды
конструкторов и строительного материала.
2.
Игрушки для обыгрывания построек и для других видов игр
расставлены с учётом того, что дикие, домашние животные и птицы «живут»
в разных местах.
Игровая «жилая комната»
Для успешного развития детей важно, чтобы они с детства приобретали
жизненно необходимые сведения об окружающих предметах и явлениях,
овладели определёнными навыками действий с этими предметами. Малыши
очень наблюдательны. В игре они стараются подражать взрослым. В игровой
«жилой комнате» собраны предметы, которые максимально приближают детей к
окружающим предметам быта. Имеется игровая мебель: уголок для купания,
пеленания, кукольные кровати, кухня, столик. Для сюжетно-ролевых игр имеются
игрушки: куклы, пупсы, комплект постельного белья, спальные принадлежности,
наборы посуды и т.д.
В этой зоне проводятся игры-занятия с использованием игрушек «жилой
комнаты». Цель этих занятий: расширять представления детей о назначении
предметов, учить действовать с ними, переносу полученных знаний и навыков в
самостоятельные игры и повседневную жизнь.
Темы занятий: «Купание куклы», «Приготовим кукле Маше кашу», «Оденем
куклу на прогулку», «Накроем на стол», «Уложим куклу спать» и др.
Уголок ряженья (входит в игровую «жилую комнату») включает в себя
зеркало на уровне глаз ребенка (с необходимыми аксессуарами для ряженья).
Набор необходимых предметов (косынки, фартуки, ленты, бусы, одежда для
кукол, и т. п.) предназначены для формирования представлений «о себе» у детей и
11

для ролевых игр детей. В уголок ряженья входит «Парикмахерская» (для игровых
действий, игры с куклами): трюмо с зеркалом, расчески, игрушечные наборы для
парикмахерских. Уголок театрализации для показа и обыгрывания сказок и игр со
сказочными персонажами.
Игровые «зоны» условны, поэтому переходят одна в другую, органично
дополняя виды деятельностей. Так, например, уголок ряженья и кукольный
уголок расположены рядом.
Игровое оборудование помогает ребенку овладеть функциональными, чисто
социальными действиями, отображающими быт человека, что позволяет малышу
«вписаться» в окружающую действительность.
Так проходит социализация ребенка уже в ранний период его жизни.
Книжный уголок
В книжном уголке находится столик, на котором расположены корзинки с
детской литературой, а также корзинка с фотоальбомами «Моя семья». Уголок
предназначен для развития речи и ознакомления с художественной литературой.
Дидактический стол
Дидактический стол предназначен для действий с обучающими игрушками
и материалами для сенсорного развития и формирования действий руки с целью
активизации ориентировочно-исследовательских действий с предметами.
Работа с дидактическим столом организуется по двум направлениям:
1.
Проведение игр – занятий с небольшой группой детей и индивидуально.
Цель данных занятий – развитие сенсорных способностей, т.е. представлений о
величине, цвете, фактуре предметов.
2.
Побуждение малышей к самостоятельным действиям с дидактическим
материалом. Взрослый наблюдает за работой ребёнка, при необходимости
оказывает помощь, хвалит.
Комплектация дидактического стола: пирамидки (размер и форма
различные), вкладыши разного типа, кубики, предметы для развития мелкой
моторики рук: шнуровки (разного типа), застежки-«молнии», «сухой бассейн»,
настольный конструктор, набор объёмных геометрических форм и т.д. В процессе
работы воспитатель добавляет необходимый дидактический материал.
Для организации успешной адаптации детей раннего возраста, воспитатели
групп выбирают разнообразные методы и приемы работы с детьми: развлечения,
интересные для детей дидактические игры, подвижные игры, способствующие
возникновению положительных эмоций у детей, элементы устного народного
творчества. Используют формы организации детей, как в групповой комнате, так
и на свежем воздухе.
Также для облегчения адаптации в группе в первые дни рекомендует
родителям укороченное пребывание ребенка в детском саду с постепенным
увеличением на 1-2 часа в день в зависимости от поведения малыша.

12

6. Направления работы с детьми раннего возраста:
1. Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе.
Необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в
детский сад. Это зависит в первую очередь от умения и усилий воспитателей
создать атмосферу тепла, уюта и благожелательности в группе. Если ребенок с
первых дней почувствует это тепло, исчезнут его волнения и страхи, намного
легче пройдет адаптация. Чтобы ребенку было приятно приходить в детский сад,
нужно “одомашнить” группу, т.е. правильно организовать предметноразвивающую среду.
В процессе адаптации ребенка мы используем такие формы и методы работы как:
элементы телесной терапии, исполнение колыбельных песен перед сном,
релаксационные игры. За основу упражнений по релаксации взяты приемы по
дыхательной гимнастике, мышечному и эмоциональному расслаблению, песок,
вода также являются элементами релаксационных игр, элементы сказкотерапии,
музыкальные упражнения и развитие движений, игровые методы взаимодействия
с ребенком игры выбираются с учетом возможностей детей, места проведения.
Программа занятий в группе составлена с учетом особенностей детей
раннего возраста, способствует успешной адаптации и более комфортному
дальнейшему пребыванию ребенка в детском саду.
2. Формирование у ребенка чувства уверенности.
Одна из задач адаптационного периода — помочь ребенку как можно быстрее и
безболезненнее освоиться в новой ситуации, почувствовать себя увереннее,
хозяином ситуации. А уверенным малыш будет, если узнает и поймет, что за
люди его окружают; в каком помещении он живет и т.д.
Для формирования чувства уверенности в окружающем необходимо:
знакомство, сближение детей между собой; знакомство с воспитателями,
установление открытых, доверительных отношений между воспитателями и
детьми; знакомство с группой (игровая, спальная и др. комнаты); знакомство с
детским садом (музыкальный зал, медкабинет и др.); знакомство с педагогами и
персоналом детского сада.
3. Приобщение ребенка в доступной форме к элементарным общепринятым
нормам и правилам, в том числе моральным (формирование социальной
осведомлённости).
В этом направлении необходимо способствовать накоплению опыта
доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей
на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и
всех остальных детей. Воспитывать отрицательное отношение к грубости,
жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе
радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
4. Охрана и укрепление здоровья детей.
Оздоровление малышей, культивирование здорового образа жизни, воспитание
культурно-гигиенических навыков – именно эти задачи являются приоритетными
в программе модернизации российского образования и выделены по ФГОС в
образовательную область физическое развитие.
13

Дети, находящиеся в адаптационном режиме, постепенно знакомятся с
мероприятиями здоровьесберегающих технологий и по мере привыкания активно
участвуют во всех режимных моментах
7. Взаимодействие детского сада с семьёй.
Период адаптации – тяжелое время для малыша. Но в это время тяжело не
только детям, но и их родителям. Поэтому очень важна совместная работа
воспитателя с родителями.
Родители очень часто спонтанно относятся к процессу воспитания. Поэтому
воспитателю надо уделить этому аспекту особое внимание. С этой целью в
программе представлен перспективный план по работе с родителями, анкеты для
родителей, памятки, рекомендации (приложение №5)
8. Диагностика
Диагностика проходит по трем направлениям:
– характеристика родителями состояния своих детей в семье (анкета).
– оценка воспитателями состояния детей в период адаптации к условиям детского
сада (первоначальное обследование основывается на методе фиксированного
наблюдения в естественных или моделируемых ситуациях: эмоциональная сфера,
игровая деятельность) (приложение №8)
– заполнение индивидуального листа адаптации ребенка
По окончании периода адаптации в дошкольном учреждении собирается
психолого-педагогический консилиум с расширенным составом. В состав
консилиума входят: старший воспитатель, педагог - психолог, воспитатели групп
раннего возраста и воспитатели других групп (по приглашению). На нем
обсуждаются результаты проведенной работы в период адаптации,
положительные моменты, анализируются итоги, корректируются планы по
организации адаптации и намечается дальнейшая работа.
Адаптационный период считается законченным, если ребенок с аппетитом ест,
быстро засыпает и вовремя просыпается в бодром настроении, играет один или со
сверстниками.

14

9. Приложения
ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Модель организации адаптационного периода
детей 2-го и 3-го года жизни
Использование
песенок - баюканок
при укладывании спать

Игры ребёнка
рядом со сверстниками

Приучение к
объединению в игре с
другим ребёнком

Использование
игрушек, игрушек - забав

Учёт
домашних привычек

Создание условий
для общения с
игрушками

Игры с воспитателем

Побуждение ребёнка
к общению со
сверстниками

Гибкий режим

Индивидуальный
подход к ребёнку

Организация
адаптационного периода

15

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Модель организации адаптационного периода
через режимные процессы
Использование щадящего режима в организации адаптационного периода
Утренний прием
Гимнастика
Игры с элементами фольклора
УТРО
Развивающие игры
Формирование культурно-гигиенических навыков (прием
пищи, одевание, гигиенические процедуры)
Завтрак
Игры-занятия, игры-упражнения в группе
Игровые ситуации, общение
Подготовка к прогулке
Игры с элементами фольклора
Игры: сюжетно-ролевые; дидактические; подвижные;
развивающие
ПРОГУЛКА Игры с водой и песком
Наблюдения, развлечения, беседы
Опыты и эксперименты
Закаливание: воздушные, солнечные ванны
Формирование культурно-гигиенических навыков*
Разминка после сна. Закаливающие процедуры
Формирование культурно-гигиенических навыков*
ПОСЛЕ
Полдник
СНА
Элементы театрализованной деятельности
Художественно-творческая деятельность
Игры-драматизации, игры-инсценировки
Самостоятельная деятельность детей
Общение детей
ВЕЧЕР
Уход домой
Задачи по формированию культурно-гигиенических навыков*
1. Побуждать детей проситься на горшок, поощрять попытки — это делать
2. Учить детей находить свой горшок и полотенце
3. Учить детей делать попытки снимать колготки и трусики перед тем, как
сесть на горшок, побуждать детей самостоятельно одевать их.
4. Познакомить детей с гигиеническими процедурами:
- мыть руки с мылом;
- вытирать насухо полотенцем.
5. Учить пользоваться ложкой.
16

6. Обучать детей пить из кружки.
7. Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок.
8. При одевании детей на прогулку учить находить свой шкафчик, снимать
сменную обувь и убирать ее в шкафчик, просить детей доставать из него
уличную обувь.
9. Побуждать детей помогать убирать игрушки на место. Учить детей не
разбрасывать игрушки во время игр
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Примерные игры в адаптационный период с детьми 1,5 - 3 лет.
Игры для налаживания контакта с ребенком
Дай ручку!
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым,
налаживание контакта.
Ход игры: Педагог подходит к ребенку и протягивает ему руку.
—Давай здороваться. Дай ручку!
Чтобы не испугать малыша, не следует проявлять излишнюю напористость: не
подходите слишком близко, слова обращения к ребенку произносите негромким,
спокойным голосом. Чтобы общение было корректным, присядьте на корточки
или детский стульчик — лучше, чтобы взрослый и ребенок находились на одном
уровне, могли смотреть в лицо друг другу.
Привет! Пока!
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание
контакта.
Ход игры: Педагог подходит к ребенку и машет рукой, здороваясь.
—Привет! Привет!
Затем предлагает ребенку ответить на приветствие.
—Давай здороваться. Помаши ручкой! Привет!
При прощании игра повторяется — педагог машет рукой.
—Пока! Пока!
Затем предлагает малышу попрощаться.
—Помаши ручкой на прощание. Пока!
Этот ритуал встречи-прощания следует повторять регулярно в начале и в конце
занятия. Постепенно ребенок станет проявлять больше инициативы, научится
приветствовать педагога при встрече и прощании самостоятельно. Эта игра
полезна тем, что учит правилам поведения между людьми.
Хлопаем в ладоши!
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание
контакта.
Ход игры: Педагог хлопает в ладоши со словами:
—Хлопну я в ладоши, буду я хороший, хлопнем мы в ладоши, будем мы хорошие!
17

Затем предлагает малышу похлопать в ладоши вместе с ним:
—Давай похлопаем в ладоши вместе.
Если малыш не повторяет действия педагога, а только смотрит, можно
попробовать взять его ладони в свои и совершить хлопки ими. Но если ребенок
сопротивляется, не следует настаивать, возможно, в следующий раз он проявит
больше инициативы.
Ку-ку!
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание
контакта; развитие внимания.
Оборудование: кукла Петрушка.
Ход игры: Педагог показывает малышу игрушку (Петрушка спрятался).
—Ой! Кто это там прячется? Кто там?
Затем Петрушка показывается со словами: —Ку-ку! Это я, Петрушка! Привет!
Петрушка кланяется, вертится в разные стороны, затем снова прячется. Игру
можно повторить несколько раз.
Лови мячик!
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание
контакта; развитие движений.
Оборудование: небольшой резиновый мячик или пластмассовый шарик.
Ход игры: Педагог берет в руки мячик, предлагает ребенку поиграть с ним.
Лучше организовать игру на полу: педагог и ребенок сидят напротив друг друга,
широко расставив ноги, чтобы мячик не укатился мимо.
Давай поиграем в мячик. Лови мячик!
Педагог катит мячик по направлению к малышу. Затем побуждает его катить
мячик в обратном направлении, ловит мяч, эмоционально комментирует ход
игры.
—Кати мячик! On! Поймала мячик!
Игра проводится в течение некоторого времени, прекратить игру следует при
первом признаке усталости или потере интереса со стороны ребенка.
Петрушка
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание
контакта.
Оборудование: кукла Петрушка (би-ба-бо).
Ход игры: Незаметно для ребенка педагог надевает на руку игрушку, затем
начинает игру. Петрушка подходит к малышу, кланяется.
— Я Петрушка — веселая игрушка! Привет-привет!
Затем Петрушка предлагает малышу поздороваться, берет его руку в свои.
—Давай здороваться! Дай ручку!
После этого Петрушка выполняет различные действия: хлопает в ладоши, танцует
и поет, предлагая ребенку повторить эти действия.
Давай хлопать в ладошки — хлоп-хлоп-хлоп! А сейчас я песенку спою: ля-ля-ля!
Ля-ля-ля!
Затем Петрушка прячется и появляется вновь. Игра заканчивается тем, что
игрушка прощается и уходит.

18

Котёнок
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание
контакта. Оборудование: мягкая игрушка котёнок.
Ход игры: Педагог показывает ребенку игрушечного котёнка и предлагает
погладить его.
— Смотри, какой к нам пришёл котёнок — маленький, пушистый. Давай
погладим котёнка—вот так.
Действие сопровождается стихотворением:
Киса, кисонька, кису ля! —
Позвала котёнка Юля.
Не спеши домой, постой! —
И погладила рукой.
Можно продолжить игру с котёнком: напоить его молочком, показать, как
котёнок умеет прыгать, махать хвостиком.
Шарик
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание
контакта.
Оборудование: маленький пластмассовый шарик (который может поместиться в
зажатой ладони).
Ход игры: Педагог показывает ребенку шарик и предлагает поиграть.
— Смотри, какой красивый шарик. Давай поиграем: я шарик буду прятать, а ты
угадывай, в какой он руке.
После этого педагог убирает руки за спину и прячет шарик в кулак. Затем
выставляет обе руки, зажатые в кулаки, вперед и предлагает ребенку угадать и
показать, в какой руке находится шарик. После чего переворачивает руку и
раскрывает ладонь.
— В какой руке шарик — угадай! Правильно, угадал — вот он, шарик, смотри!
Давай спрячем шарик еще раз!
Детям нравится эта игра, поэтому, скорее всего, игровое действие придется
повторить многократно.
Солнечный зайчик
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание
контакта.
Оборудование: маленькое зеркальце в оправе (без острых краев).
Ход игры: Зеркало следует подготовить заранее. Выбрав момент, когда солнце
заглядывает в окно, педагог берет зеркало и ловит солнечный луч. При этом
посредством комментария обращает внимание малыша на то, как солнечный
«зайчик» прыгает по стене, по потолку, со стены на диван и т.д.
—Посмотри, на стене солнечный зайчик! Как он прыгает — прыг-скок!
Можно предложить ребенку дотронуться до светового пятна. Затем медленно
отодвигать луч, предлагая ребенку поймать солнечного зайчика.
—Потрогай зайчика—вот так. Ой! Смотри: солнечный зайчик убегает —
поймай зайчика! Какой шустрый зайчик, как далеко прыгает. А теперь он на
потолке — не достать!

19

Если ребенку понравилась игра, можно предложить ему поменяться ролями
—дайте ему зеркало, покажите, как поймать луч, как управлять движениями
«зайчика». Во время игры не забывайте комментировать все действия.
Платочек
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание
контакта.
Оборудование: большой яркий шелковый платок (желательно, чтобы платок не
электризовался).
Ход игры: Перед началом игры приготовьте платок: желательно, чтобы он был
приятным на ощупь, красивой расцветки. Допустимо сначала пользоваться
полупрозрачным платком (в этом случае ребенок может наблюдать из-под него за
тем, что происходит вокруг и не испугается внезапной темноты и потери
видимости). В дальнейшем можно использовать непрозрачные платки. Удобно
играть в эту игру, расположившись на диване или сидя на ковре. Предложите
малышу поиграть с платком. Наденьте платок себе на голову со словами:
— Сейчас я спрячусь. Ну-ка, найди меня!
Ребенок с удовольствием стянет платок у вас с головы. После этого предложите
спрятаться малышу — накиньте платок ему на голову.
—Где же наш Ваня? Ваня, ты где? Ау!
После этих слов стяните платок с головы ребенка, приобнимите его, порадуйтесь
вместе с ним встрече. Игру можно повторять многократно.
Хлопушки
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание
контакта.
Ход игры: Педагог показывает свои ладони и предлагает ребенку похлопать по
ним.
Детка хлопать так умеет,
Своих ручек не жалеет.
Вот так, вот так-так,
Своих ручек не жалеет!
Коготки-царапки
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание
контакта; обучение чередованию движений рук в соответствии с речевой
инструкцией.
Ход игры: Сначала педагог читает стихотворение и изображает котенка.
Произнося первые две строчки стихотворения, поглаживает одной рукой другую.
У белого котенка
Мягкие лапки.
На третьей и четвертой строчках то сжимает, то разжимает пальцы — котенок
«выпускает» коготки-царапки.
Но на каждой лапке
Коготки-царапки!
Затем предлагает ребенку изобразить котенка. После того, как ребенок научится
изображать котенка, можно предложить игру в паре: педагог сначала гладит руку
ребенка, затем делает вид, что хочет поцарапать ее «коготками» (в этот момент
ребенок может быстро убирать руки). Затем педагог и ребенок меняются ролями:
20

ребенок сначала гладит руку педагога, затем «выпускает коготки» и пытается
легонько царапнуть.
Киса, Киса! Брысь!
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание
контакта; обучение умению переключаться с одно! игрового действия на другое.
Ход игры: Педагог предлагает ребенку поиграть в кошечку. Для этого взрослый
объясняет и показывает, как гладят кошечку, со словами «Киса, киса!», как
прогоняют кошку, со словом «Брысь!». При этом сначала взрослый ласково
поглаживает вытянутые вперед ладошки ребенка, а затем пытается их легонько
ударить — при этом малыш должен быстро спрятать руки за спину.
—Давай поиграем в кошечку! Когда кошечку гладят — «Киса! Киса!» — держи
ладошки. А когда говорят: «Брысь!» — быстро спрячь ладошки за спину. Вот
так.Киса, киса! Брысъ!
Многие дети не сразу включаются в эту игру, так как она требует более активного
участия, содержит элемент риска. Возможно, при первом знакомстве с этой игрой
придется пригласить к участию кого-нибудь из близких ребенку взрослых,
которому малыш доверяет. Или для начала просто показать, как можно играть,
задействовав другого участника — ребенка или взрослого, чтобы малыш получил
возможность понаблюдать за игрой со стороны. Когда ребенок научится играть в
эту игру, можно предложить поменяться ролями. При этом, если ребенок еще не
пользуется активной речью, взрослый может комментировать ход игры, даже в
том случае, когда ребенку достается активная роль.
Тритатушки — три-та-та!
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание
контакта.
Ход игры: Взрослый усаживает ребенка на колени, лицом к себе, держит ребенка
за пояс. Затем совершает ритмичные телесные потряхивания (влево-вправо,
вверх-вниз), сопровождая движения многократным проговариванием слов:
— Тритатушки — три-та-та! Тритатушки—три-та-та!
По ровненькой дорожке!
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.
Ход игры: Педагог усаживает ребенка к себе на колени, затем начинает ритмично
подбрасывать его, сопровождая движения потешкой. В конце игры педагог делает
вид, что роняет ребенка.
По ровненькой дорожке,
По ровненькой дорожке,
По кочкам, по кочкам,
По ухабам, по ухабам,
Прямо в яму — Бух!
Тушки-тутушки!
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание
контакта.
Ход игры: Педагог усаживает ребенка к себе на колени, затем начинает ритмично
подбрасывать ребенка вверх, сопровождая движения потешкой. В конце игры
педагог делает вид, что роняет ребенка.
Тушки-тутушки!
21

Сели на подушки.
Пришли подружки,
Столкнули с подушки —
Бух!
Качели
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание
контакта.
Ход игры: Педагог предлагает ребенку поиграть в качели.
- Ты любишь качаться на качелях? Давай поиграем в качели! Педагог садится на
удобный стул, усаживает ребенка к себе на колени, лицом к лицу. Затем берет
руки ребенка в свои и расставляет их в стороны, после чего имитирует ритмичные
движения качелей — покачивается из стороны в сторону, увлекая за собой
ребенка.
—Качели качаются: кач-кач! Кач-кач!
Играть можно и стоя. Взрослый и ребенок становятся напротив друг друга,
широко расставив ноги, они берутся за руки и раскидывают их в стороны. Со
словами «кач-кач» имитируются движения качелей — вместе взрослый и ребенок
раскачиваются из стороны в сторону, поочередно отрывая то правую, то левую
ноги от пола.
Часики
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание
контакта.
Ход игры: В начале игры педагог обращает внимание ребенка на настенные
часы, затем предлагает поиграть в часы.
—Посмотри, какие часики на стене. Часы тикают: «тик-так!»— Давай
поиграем в часы!
Педагог садится на пол, усаживает ребенка к себе на колени лицом к лицу, берет
руки ребенка в свои (руки согнуты в локтях) и начинает имитировать ход часов —
осуществляет ритмичные движения вперед-назад, увлекая за собой ребенка.
— Часики тикают: «тик-так! Тик-так!»
Эту же игру можно проводить, поочередно сменяя ритм, — часики могут тикать
медленно и быстро.
Догоню-догоню!
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание
контакта; развитие движений.
Ход игры: Педагог предлагает ребенку поиграть в догонялки: —Давай играть ты убегай, а я буду тебя догонять!
Ребенок убегает, а взрослый догоняет его. При этом не стоит спешить —дайте
возможность малышу побегать, почувствовать себя быстрым и ловким. Затем
педагог ловит ребенка — обнимает его, тормошит. Следует учесть, что эта игра
эмоционально напряжена, содержит для ребенка элемент риска. Кроме этого, в
ходе игры возникает тесный телесный контакт. Поэтому можно предложить
малышу такую игру, когда уже есть определенная степень доверия между ним и
взрослым. А если малыш испугался, не нужно настаивать — попробуйте в другой
раз.
22

Иди ко мне
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.
Ход игры. Взрослый отходит от ребенка на несколько шагов и манит его к себе,
ласково приговаривая: «Иди ко мне, мой хороший!» Когда ребенок подходит,
воспитатель его обнимает: «Ах, какой ко мне хороший Коля пришел!» Игра
повторяется.
Пришел Петрушка
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.
Материал. Петрушка, погремушки.
Ход игры. Воспитатель приносит Петрушку, рассматривает его с детьми.
Петрушка гремит погремушкой, потом раздает погремушки детям. Они вместе с
Петрушкой встряхивают погремушками, радуются.
Выдувание мыльных пузырей
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.
Ход игры. Воспитатель пробует получить пузыри, покачивая трубочкой, а не дуя
в нее. Считает, сколько пузырей может удержаться на трубочке за один раз.
Пытается поймать на лету все пузыри, пока они не коснулись земли. Наступает на
мыльный пузырь и удивленно спрашивает у детей, куда он пропал. Затем учит
каждого ребенка выдувать пузыри. (Напрягать мышцы рта очень полезно для
развития речи.)
Хоровод
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.
Ход игры. Воспитатель держит ребенка за руки и ходит по кругу, приговаривая:
Вокруг розовых кустов,
Среди травок и цветов,
Кружим, кружим хоровод.
До того мы закружились,
Что на землю повалились.
БУХ!
При произнесении последней фразы оба «падают» на землю.
Вариант игры:
Вокруг розовых кустов,
Среди травок и цветов,
Водим, водим хоровод.
Как заканчиваем круг,
Дружно прыгаем мы вдруг.
ГЕЙ!
Взрослый и ребенок вместе подпрыгивают.
Покружимся
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.
Материал. Два игрушечных мишки.
Ход игры. Воспитатель берет мишку, крепко прижимает его к себе и кружится с
ним. Дает другого мишку малышу и просит также покружиться, прижимая к себе
игрушку.
Затем взрослый читает стишок и действует в соответствии с его содержанием.
Ребенок вслед за ним выполняет те же движения.
23

Я кружусь, кружусь, кружусь,
А потом остановлюсь.
Быстро-быстро покружусь,
Тихо-тихо покружусь,
Я кружусь, кружусь, кружусь
И на землю повалюсь!
Прячем мишку
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.
Ход игры. Воспитатель прячет знакомую ребенку большую игрушку (например,
медведя) так, чтобы она немного была видна. Говоря: «Где мишка?», ищет его
вместе с ребенком. Когда малыш найдет игрушку, взрослый прячет ее так, чтобы
искать было сложнее. После игры с мишкой прячется сам воспитатель, громко
произнося «ку-ку!» Когда ребенок найдет его, он перебегает и прячется в другом
месте. В конце игры взрослый предлагает спрятаться ребенку.
Поезд
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.
Ход игры. Воспитатель предлагает поиграть в «поезд»: «Я – паровоз, а вы –
вагончики». Дети встают в колонну друг за другом, держась за одежду впереди
стоящего. «Поехали», - говорит взрослый, и все начинают двигаться,
приговаривая: «Чу-чу-чу». Воспитатель ведет поезд в одном направлении, затем в
другом, потом замедляет ход, останавливается и говорит: «Остановка». Через
некоторое время поезд опять отправляется в путь. Эта игра способствует
отработке основных движений – бега и ходьбы.
Догонялки (проводится с двумя-тремя детьми)
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.
Ход игры. Кукла, знакомая детям по игре «Хоровод с куклой», говорит, что хочет
поиграть в догонялки. Воспитатель побуждает детей убегать от куклы, прятаться
за ширму, кукла их догоняет, ищет, радуется, что нашла, обнимает: «Вот мои
ребятки».
Игра с собачкой
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.
Материал. Игрушечная собачка.
Ход игры. Воспитатель держит в руках собачку и говорит:
Гав-гав! Кто там?
Это песик в гости к нам.
Я собачку ставлю на пол.
Дай, собачка, Пете лапу!
Затем подходит с собачкой к ребенку, имя которого названо, предлагает взять
ее за лапу, покормить. Приносят миску с воображаемой едой, собачка «ест суп»,
«лает», говорит ребенку «спасибо!»
При повторении игры воспитатель называет имя другого ребенка.
В особом внимании и индивидуальном подходе нуждаются робкие,
застенчивые дети, чувствующие себя дискомфортно в группе. Облегчить их
душевное состояние, поднять настроение можно «пальчиковыми» играми. Кроме
того, эти игры обучают согласованности и координации движений.
24

Кто в кулачке?
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.
Ход игры. Воспитатель раскрывает кисти рук и шевелит пальцами. Затем
плотно сжимает кулаки таким образом, чтобы большие пальцы оказались внутри.
Показывает ребенку несколько раз, как это сделать, и просит его повторить.
Возможно, придется помочь ему убрать большой палец в кулак. Читает стишок и
вместе с ребенком выполняет движения.
Кто залез ко мне в кулачок?
Это, может быть, сверчок? (Сжать пальцы в кулак.)
Ну-ка, ну-ка, вылезай!
Это пальчик? Ай-ай-ай! (Выставить вперед большой палец.)
Покатаемся на лошадке.
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.
Материал. Лошадка-качалка (если лошадки нет, можно посадить ребенка на
колени).
Ход игры. Воспитатель сажает ребенка на лошадку-качалку и говорит: «Маша
едет на лошадке, (произносит тихим голосом) нно-нно».
Ребенок повторяет тихо: «Нно-нно». Взрослый: «Чтобы лошадка бежала
быстрее, громко скажи ей: «Нно-нно, беги, лошадка!» (Сильнее раскачивает
ребенка.) Малыш повторяет фразу вместе с воспитателем, затем самостоятельно.
Взрослый добивается, чтобы ребенок произносил звук «н» протяжно, а все
звукосочетание - громко и четко.
Подуй на шарик, подуй на вертушку.
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.
Материал. Воздушный шарик, вертушка.
Ход игры. На уровне лица ребенка подвешивается воздушный шарик, а перед
ним на стол кладут вертушку. Воспитатель показывает, как надо дуть на
воздушный шарик, чтобы он высоко взлетал, и предлагает ребенку повторить
действие. Затем взрослый дует на вертушку, чтобы она завертелась, ребенок
повторяет.
Игра с куклой.
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.
Материал. Кукла.
Ход игры. Дайте ребенку его любимую куклу (или мягкую игрушку), попросите
показать, где у куклы голова, уши, ноги, живот и т. д.
Соберем игрушки.
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.
Ход игры. Пригласите ребенка помочь вам собрать разбросанные игрушки, в
которые он играл. Сядьте рядом с малышом, дайте в руки игрушку и вместе с ним
положите ее в коробку. Затем дайте другую игрушку и попросите самостоятельно
положить ее в коробку. Пока вы складываете игрушки, напевайте что-нибудь
вроде: «Мы игрушки собираем, мы игрушки собираем! Тра-ля-ля, тра-ля-ля, их на
место убираем».
Дети двух-трехлетнего возраста еще не испытывают потребности в
общении со сверстниками. Они могут с интересом наблюдать друг за другом,
прыгать, взявшись за руки, и при этом оставаться совершенно равнодушными к
25

состоянию и настроению другого ребенка. Взрослый должен научить их
общаться, и основы такого общения закладываются именно в адаптационный
период.
Зайка.
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.
Ход игры. Дети, взявшись за руки, вместе с воспитателем ходят по кругу. Один
ребенок-«зайка» - сидит в кругу на стуле («спит»). Педагог поет песенку:
Зайка, зайка, что с тобой?
Ты сидишь совсем больной.
Ты не хочешь поиграть,
С нами вместе поплясать.
Зайка, зайка, попляши
И другого отыщи.
После этих слов дети останавливаются и хлопают в ладоши. «Зайка» встает и
выбирает ребенка, называя его по имени, а сам встает в круг.
Мяч в кругу.
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.
Ход игры. Дети садятся на пол в круг и прокатывают мяч друг другу.
Воспитатель, показывает, как отталкивать мяч двумя руками, чтобы он катился в
нужном направлении.
Все дальше и выше.
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.
Материал. Яркий мяч.
Ход игры. Ребенок сидит. Воспитатель, стоя на некотором расстоянии, бросает
ему мяч и приговаривает: «Бросим дальше, бросим выше». Малыш ловит мяч.
Мы топаем ногами.
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.
Ход игры. Играющие становятся в круг на таком расстоянии друг от друга, чтобы
при движении не задевать соседей. Воспитатель вместе с детьми произносит текст
медленно, с расстановкой, давая им возможность сделать то, о чем говорится в
стихотворении:
Мы топаем ногами,
Мы хлопаем руками,
Киваем головой.
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем,
Мы руки подаем.
(Дети берутся за руки, образуя круг.)
Мы бегаем кругом.
Через некоторое время воспитатель говорит: «Стой». Все останавливаются.
И другие игры: «Давайте познакомимся», «Я иду к вам в гости с подарками»,
«Приходите ко мне в гости, я буду угощать», «Шли-шли, что-то нашли»,
«Пузырь», «Солнышко и дождик».
Пальчиковые игры: «Пальчики здороваются», «Этот пальчик дедушка»,
«Сорока, сорока, кашку варила», «Один, два, три, четыре, пять! Вышли пальчики
гулять», «Где же наши ручки?» и др.
26

Игры-ситуации: «Домик для моей одежды», «Кукла Катя и ее друзья собачка, кошка, уточка, петушок. Кукла Катя угощает друзей», «Покажем Мишке
уголок природы», «Игрушки, которые живут в нашей группе», и др.

27

ПРИЛОЖЕНИЕ№4

Примерное перспективное планирование
на адаптационный период для детей 2-го и 3-го года жизни
I неделя «Мы знакомимся»
Утренний
приём

Игры с
воспитателем

Ознакомление
с
окружающим
–ориентация в
пространстве

понедельник
Встреча вновь
поступающих детей с
яркой игрушкой –
создание
психологического
комфорта
«Дай ручку» - развитие
эмоционального
общения ребёнка со
взрослым
Знакомство детей с
раздевалкой «Мой
шкафчик»

среда
Прием детей в группу.
Внести новую мягкую
игрушку. Попросить
погладить, поздороваться
с ней. Предложить
покатать её в коляске
«Привет! Пока!» развитие
эмоционального
общения ребёнка со
взрослым
Знакомство с туалетной
комнатой – «Раковина
для мытья рук,
горшечная, шкафчики с
полотенцами
Ситуация «Для чего
нужны горшочки, мыло,
полотенца…»
«Догоню-догоню!» (игра
с игрушкой)- развитие
эмоционального
общения ребёнка со
взрослым

Подвижные
игры,
хороводы

«Шарик» - развитие
эмоционального
общения ребёнка со
взрослым

Ситуация «Игрушки,
которые живут в нашей
группе»
«Зайка» - развитие
эмоционального
общения ребёнка со
взрослым

Пальчиковые
игры

«Пальчик-мальчик»,

«Этот пальчик дедушка», «Сорока, сорока, кашку

Общение

Ситуация «Домик для
моей одежды»

вторник
Прием детей в группу.
Внести новую игрушку«Зайчик», показать
детям, как можно с ней
играть. Вызвать радость
от встречи игрушкой
«Хлопаем в ладоши» развитие
эмоционального
общения ребёнка со
взрослым
Знакомство с группой –
«Развивающие зоны» спортивный уголок

четверг
Прием детей в группу.
Внести в группу
мячик. Предложить детям
покидать мячик: Рассказать
о мяче: круглый, прыгает,
катится
«Хлопаем в ладоши» развитие эмоционального
общения ребёнка со
взрослым
Продолжаем знакомство с
группой – «Развивающие
зоны»- знакомство со
строительным материалом

пятница
Прием детей в группу.
Привлечь внимание
детей к игрушкам. Учить
укладывать игрушки в
«домики».
«Привет! Пока!» развитие
эмоционального
общения ребёнка со
взрослым
Знакомство со спальной «Вот твоя кроватка»

Ситуация «Как дети
играют в кубики»

Ситуация «Кроватка
ждёт тебя, Малыш!»

«Лови мячик!» - развитие
эмоционального общения
ребёнка со взрослым,
расширение ориентировки,
развитие движений

«Шли-шли, что-то
нашли» - продолжать
знакомить с группой,
расширение
ориентировки, развитие
движений
«Сорока, сорока, кашку

«Этот пальчик дедушка»,

28

(развитие
речевых
навыков)
Фольклор,
художественн
ая
литература

Индивидуаль
ная работа

Освоение
социальных
норм и правил
Прогулки

понедельник
«Ладушки,
ладушки…» народные песенки
Потешка для новичков:
«Кто из нас хороший»,
Потешка на
умывание: «Водичка,
водичка, умой
мое личико»
Потешка на обед:
«Утка-утенка, Кошка –
котенка…»

среда
варила», «Ладушки,
ладушки…» - народные
песенки
Потешка на умывание
Потешка
на «Ай, лады-лады-лады,
умывание: «Теплою
Не боимся мы воды…»
водою руки чисто мою.» Потешка на одевание:
Потешка для тех, кто
«Вот они, сапожки…»
плачет: «Не плачь, не
Потешка для новичков:
плачь, детка...»
«Кто из нас хороший»,
Потешка на обед:
«Это - ложка, это чашка.»
Формирование
По развитию движений
Формирование
культурноИгры с модулями:
культурногигиенических
перелезание, подлезание, гигиенических навыков:
навыков:
присаживание
Учить
стягивать
Учить находить свой
колготки
и
трусики
шкафчик, складывать
перед тем, как сесть на
туда одежду.
горшок.
Не разбрасывать
одежду. Складывать в
свой шкафчик.

вторник
«Пальчик-мальчик»,
«Ладушки, ладушки…» народные песенки

Убираем игрушки на
место ( в свой домик).

Пользуемся своим
полотенцем.

четверг
«Пальчик-мальчик»,
«Ладушки, ладушки…» народные песенки
Потешка для новичков:
«Кто из нас хороший»,
Потешка на
умывание: «Водичка,
водичка, умой мое личико»
Потешка на обед: «Уткаутенка, Кошка –
котенка…»
Развитие речи
Рассматривание
иллюстраций в книгах
Упражнения
на
звукоподражание (пи-пи,
мяу, ко-ко, ква-ква, ку-каре-ку)

пятница
варила», «Ладушки,
адушки…» - народные
песенки
Потешка на
мывание: «Теплою
водою руки чисто мою.»
Потешка для тех, кто
плачет: «Не плачь, не
плачь, детка...»
Потешка на обед:
«Это - ложка, это чашка.»
Формирование
культурногигиенических навыков:
Учить
последовательности при
мытье рук.
Учить пить из чашки,
есть ложкой.
Здороваться при входе в
детский сад.

Не отбираем игрушки друг
у
друга.
Правила
очерёдности
игры
с
игрушкой.
Приучать детей гулять только на площадке. Разнообразить их двигательную активность. Ритуальные прогулки по участку
(рассматриваем цветы и деревья на участке). Цель: ориентация в пространстве, обогащение словаря.
Учить делать куличики из песка, рисовать палочкой на песке.
Игровые упражнения – «Догони мяч» - бег в правильном направлении. «Зайка, прыг» - подскоки. Катание игрушек на машинах,
колясках.
Наблюдения за явлениями природы: - светит солнце (высоко – не достать, светит, с ним весело, радостно – обогащение словаря)
Прочитать стихотворение:
«Светит солнышко в окошко,

29

понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
смотрит в нашу комнату.
Мы захлопаем в ладоши,
Очень рады солнышку»
Дать детям первичные представления о растительном мире: - рассматривание листочков на дереве и на земле.
Подвижная игра «Прячем игрушку (мишку, зайку, Куклу)». Цель: ориентация в пространстве, учить детей двигаться за воспитателем,
вызывать чувство радости оттого, что нашли игрушку.

II неделя «Мы привыкаем»
Утренний
приём

Игры с
воспитателем

Ознакомление
с
окружающим
–ориентация в
пространстве
Общение

Подвижные

понедельник
Прием детей в группу.
Внести мыльные пузыри:
создать радостное
настроение от игры с
пузырями

вторник
Прием детей в группу.
Внести новую мягкую
игрушку. Попросить
погладить, поздороваться
с ней. Предложить
покатать её в коляске и
т.д
«Выдувание мыльных
«Превращение в
пузырей»- развитие
зверушек» - имитация
эмоционального общения движений,
ребёнка со взрослым
звукоподражание

Знакомство с группой –
«Развивающие зоны» уголок «дом»

Знакомство со спальной «Вот твоя кроватка»повторение

Ситуация «Игрушки,
которые живут в нашей
группе»

Ситуация «Кроватка
ждёт тебя, Малыш!» повторение

«Раздувайся пузырь» -

«Зайка» - развитие

среда
Прием детей в группу.
Привлечь внимание
детей к пирамидкам.
Предложить детям
собрать и разобрать
пирамидки.

четверг
Прием детей в группу.
Внести нового героя
Петрушку. Попросить
детей поздороваться и
познакомиться с ним.

Предметноманипулятивная игра –
действия с пирамидками
(матрёшками,
вкладышами,
геометрическими
формами)
Знакомство с группой –
«Развивающие зоны» дидактический стол

«Дай ручку» - развитие
«Привет! Пока!» эмоционального общения развитие эмоционального
ребёнка со взрослым
общения ребёнка со
взрослым

Ситуация: «Чудо-вещи
вокруг нас» (матрёшки,
вкладыши,
геометрические формы)
«Шли-шли, что-то

Ситуация: « Петрушкина Ситуация: «Картинки в
коробочка с волшебными наших книжках».
палочками»- знакомство
с цветными карандашами
«Догоню-догоню!» (игра «Лови мячик!» - развитие

Знакомство с группой –
«Развивающие зоны» уголок «изо»

пятница
Прием детей в группу.
Предложить детям
покидать мячик:
Рассказать о мяче:
круглый, прыгает,
катится.

Знакомство с группой –
«Развивающие зоны» книжный уголок.

30

игры,
хороводы

Пальчиковые
игры
(развитие
речевых
навыков)

понедельник
учить детей браться за
руки, создавать
радостную атмосферу в
группе
«Где же наши ручки?»
«Пальчик-мальчик»,
«Ладушки, ладушки…» народные песенки

Чтение песенки-потешки
«Вот и люди спят»
Потешка на
умывание: «Водичка,
водичка, умой
мое личико»

четверг
пятница
с игрушкой)- развитие
эмоционального общения
эмоционального общения ребёнка со взрослым,
ребёнка со взрослым
расширение
ориентировки, развитие
движений
«Этот пальчик дедушка», Фигуры из пальцев
«Пальчик-мальчик»,
«Зайка», «Коза»;
«Ладушки, ладушки…» - «Сорока, сорока, кашку
народные песенки
варила».

Потешка на
Потешка
на умывание: «Водичка,
умывание: «Теплою
водичка, умой мое
водою руки чисто мою.» личико»
Потешка для тех, кто
Потешка на обед: «Уткаплачет: «Не плачь, не
утенка, Кошка –
плачь, детка...»
котенка…»
Потешка на обед:
Чтение русской народной
«Это - ложка, этосказки «Курочка Ряба»
чашка.»
Индивидуаль Формирование
Формирование
Сенсорное развитие.
Формирование
По развитию движений
ная работа
культурнокультурноИгры-занятия с дид.
культурноИгры с модулями:
гигиенических навыков: гигиенических навыков:
материалом.
гигиенических навыков:
перелезание, подлезание,
Закреплять
При одевании на
Пирамидка
Учить стягивать
присаживание
последовательность при прогулку учить детей
Цель:
Учить
детей колготки и трусики перед
мытье рук.
снимать групповую
нанизывать кольца на тем, как сесть на горшок.
Учить пить из чашки, обувь и убирать в шкаф
стержень. Учить снимать
кушать ложкой
кольца со стержня.
Освоение
Здороваться при входе в Не драться и не толкать
Убираем игрушки на
Убираем цветные
Книжки смотрим
социальных
детский сад. Уходя – других детей.
место ( в свой домик).
карандаши в коробочку.
аккуратно, не рвём.
норм и правил
прощаться.
Рисуем сидя за столом.
Прогулки
Продолжать приучать детей гулять только на площадке. Прогулки по участку (рассматриваем цветы и деревья на участке). Цель:
ориентация в пространстве, обогащение словаря.
Фольклор
художественн
ая
литература

Потешка для тех, кто
плачет: «Не плачь, не
плачь, детка...»
Потешка для новичков:
«Кто из нас хороший»,

вторник
среда
эмоционального общения нашли» - продолжать
ребёнка со взрослым
знакомить с группой,
расширение
ориентировки, развитие
движений.
Фигуры из пальцев
«Один, два, три, четыре,
«Зайка», «Коза»;
пять! Вышли пальчики
«Сорока, сорока, кашку
гулять»
варила»
«Этот пальчик дедушка»
Потешка на умывание
«Ай, лады-лады-лады,
Не боимся мы воды…»
Потешка на одевание:
«Вот они, сапожки…»
Потешка для новичков:
«Кто из нас хороший».

31

понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
Учить детей играть с песком, строить куличики (из формочек). Следить, чтобы дети не ломали постройки друг у друга.
Игровые упражнения – «Прыгай дальше» - прыжки. «Через ручеёк» - поднимать высоко ноги. Катание игрушек на машинах, колясках.
Игры с мячами, кеглями.
Наблюдения за животными и птицами: - кошка (пушистая, мягкая; есть головка, спинка, хвостик, лапки, ушки; сидит, мяукает,
ходит);
голуби, воробьи (есть клюв, крылья, хвост; прыгают, летают) – обогащение словаря.
Подвижная игра «Птички машут крыльями» - имитация движений.
Прочитать потешки:
«Киска, киска, киска, брысь!
Птичка-птичка,
На дорожку не садись.
Вот тебе водичка,
Наша деточка пойдет,
Вот тебе крошки
Через киску упадет».
На моей ладошке.
Самостоятельные игры детей
Подвижная игра «Принеси игрушку (мишку, зайку, куклу)». Цель: ориентация в пространстве, ходьба в указанном направлении

III неделя «Мы осваиваемся»
Утренний
приём

Игры с
воспитателем

понедельник
Прием
детей
в
группу. Показать детям
игрушку-кошку.
Поиграть в прятки «Где
киска?»
нет,
спряталась.
Игра
на
звукоподражание.

вторник
Прием детей в группу.
Создать игровую
ситуацию «Машина
катает зверят».
Предложить детям
выбрать игрушку и
прокатить на машине.
Добиваться
многократного
повторения слова «биби».
«Хлопаем в ладоши» «Приходите ко мне в
развитие эмоционального гости, будем играть» общения ребёнка со
развитие эмоционального
взрослым
общения ребёнка со

среда
Прием детей в группу.
Создать игровую
ситуацию - на столе
положить строительный
материал.

четверг
Прием детей в группу.
Привлечь внимание
детей к дидактическому
столу.

пятница
Прием детей в группу.
Внести мыльные пузыри:
создать радостное
настроение от игры с
пузырями

Игры со строительным
материалом

Предметноманипулятивная игра –
действия с баночками и
крышечками.

«Выдувание мыльных
пузырей»- развитие
эмоционального общения
ребёнка со взрослым
32

понедельник
Ознакомление
с
окружающим
–ориентация в
пространстве
Общение

Подвижные
игры,
хороводы

Знакомство детей друг с
другом. Д/и «Давайте
познакомимся».
Ситуация «Кого как
зовут».
«Раздувайся пузырь» учить детей браться за
руки, создавать
радостную атмосферу в
группе

вторник
взрослым
Знакомство с группойигрушечный уголок
«Гараж»
Ситуация «Игрушки,
которые живут в нашей
группе».
«Катаем игрушки на
машинах» - развитие
эмоционального общения
ребёнка со взрослым

Пальчиковые
игры
(развитие
речевых
навыков)

«Этот пальчик дедушка»,
«Пальчик-мальчик»,
«Ладушки, ладушки…» народные песенки

Фигуры из пальцев
«Зайка», «Коза»;
«Сорока, сорока, кашку
варила».

Фольклор,
художественн
ая
литература

Потешка для тех, кто
плачет: «Не плачь, не
плачь, детка...»
Потешка для новичков:
«Кто из нас хороший»,

Потешка на умывание:
«Закатаем рукава,
Открываем кран - вода.»
Потешка на завтрак:
«Это - ложка,
Это – чашка».

среда

четверг

Продолжать знакомство
детей друг с другом. Д/и
«Загляни ко мне в
окошко и назови своё
имя».
Ситуация «Кого как
зовут».

Продолжать знакомство
с группой –
«Развивающие зоны» дидактический стол

Знакомство детей друг с
другом. Д/и «Давайте
познакомимся».

Ситуация: «Чудо-вещи
вокруг нас».

«Шли-шли, что-то
нашли» - продолжать
знакомить с группой,
расширение
ориентировки, развитие
движений
«Пальчик-мальчик»,
«Ладушки, ладушки…» народные песенки.
Знакомство с игрой- «Мы
кружок нарисовали»

«Шли-шли, что-то
нашли» - продолжать
знакомить с группой,
расширение
ориентировки, развитие
движений.
«Один, два, три, четыре,
пять! Вышли пальчики
гулять»
«Этот пальчик дедушка»
«Мы кружок
нарисовали»
Рассказывание русской
народной сказки
«Курочка Ряба», потешки
на умывание, потешки за
столом.

Ситуация «Как дети
полюбили ходить в
детский сад»
«Раздувайся пузырь» учить детей браться за
руки, создавать
радостную атмосферу в
группе

Потешка на
мывание: «Теплою
водою руки чисто мою.»
Потешка на одевание:
«Вот они, сапожки…»

пятница

«Пальчик-мальчик»,
«Ладушки, ладушки»,
«Мы кружок
нарисовали»- народные
песенки
Чтение стихотворения С. Маршака
«Мыльные пузыри»частично (см.
приложение 1).

33

Индивидуаль
ная работа

Освоение
социальных
норм и
правил

Прогулки

понедельник
Формирование
культурногигиенических навыков:
Продолжать учить детей
находить свой шкафчик,
складывать туда одежду.

вторник
Формирование
культурногигиенических навыков:
после умывания учить
детей вытирать руки
полотенцем.

среда
Формирование
культурногигиенических навыков:
учить детей после еды
говорить «спасибо»

четверг
Сенсорное развитие,
развитие мелкой
моторики
Игры-занятия с
дидактическим
материалом
Д/и «Полный – пустой» действия с
разноцветными
крышечками.
Не отбираем игрушки
друг у друга. Правила
очерёдности игры с
игрушкой.

пятница
Формирование
культурногигиенических навыков:
Учить закатывать рукав
а при мытье рук.

Формировать поведение Убираем игрушки на
Продолжаем учить
Не драться и не толкать
детей, соответствующее место ( в свой домик).
здороваться при входе в
других детей.
нормам и правилам:
детский сад. Уходя –
садится
за
стол
с
прощаться.
чистыми
руками,
правильно вести себя за
столом.
Продолжать приучать детей гулять только на площадке. Прогулки по участку (рассматриваем цветы и деревья на участке). Цель:
ориентация в пространстве, обогащение словаря.
Учить детей играть с песком, строить куличики (из формочек). Следить, чтобы дети не кидались песком друг в друга.
Рисование цветными мелками на асфальте рисование палочками на земле.
Игровые упражнения – «Догони мяч» - бег в заданном направлении. «По ровненькой дорожке» - ходьба по ограниченной площади.
Катание игрушек на машинах, колясках. Игры с мячами, кеглями.
Наблюдения за сезонными изменениями. Рассказать детям о том, что прилетел к нам веселый ветер-ветерок. Ветер умеет играть с
флажками и вертушкой (вынести флажки и вертушку на улицу).
Прочитать стишок:
Поигрался ветерок
В бархатной листве.
Пробежался сотней ног
По лесной траве.
Подвижная игра «Бегите ко мне.» Цель: учить бегать, не наталкиваясь друг на друга. Учить действовать по сигналу воспитателя.
Самостоятельные игры детей
34

IV неделя «Детский сад – наш дом родной»
Утренний
приём

Игры с
воспитателем

Ознакомление с
окружающим –
ориентация в
пространстве

Общение

понедельник
вторник
Прием детей в группу. Прием детей в группу.
«Утро радостных встреч» Вносим в группу новую
встреча
детей
с куклу.
заводными игрушками.

среда
Прием детей в группу.
Заинтересовать детей
играми с пирамидками.

четверг
Прием детей в группу.
Привлечь внимание
детей к играм с мячами.

«Чудесный мешочек» развитие эмоционального
общения ребёнка со
взрослым

Игры с предметами на
дидактическом столе.
Закреплять у детей
желание к совместной со
взрослым деятельности и
вызывать интерес к
материалам и
оборудованию .
«Путешествуем по
группе». Обращать
внимание детей на
объекты для
исследования
в действии (пирамидки,
стержни с цветными
кольцами для
нанизывания, объемные
вкладыши, ящики с
прорезями и т.п

Экспериментальная
деятельность: «Катится –
не катится» - действия с
мячиком и кубиком

«Пойдём к своей
кроватке» Создавать
комфортную для
психологического
состояния
детей обстановку.

Закреплять имена детей
группы.
Д/и «Давайте
познакомимся».

Ситуативный разговор –
«Чудо-вещи вокруг нас».
Рассказать и показать,
как можно действовать с
предметами
для познавательно-

Ситуативный разговор –
«детский сад – мой дом
родной»- Дать понять,
что в детском саду
работает много
доброжелательных

Ситуация «Как дети
полюбили ходить в
детский сад» - Дать
понять, что в детском
саду работает много
доброжелательных

Знакомство детей с
помещениями д/с –
«Экскурсия в
музыкальный зал».
Создавать комфортную
для психологического
состояния детей
обстановку и вызывать
положи_
тельное отношение к
ситуации пребывания в
детском саду.

«Давайте познакомимся»
Продолжать знакомство
детей друг с другом. Д/и
«Загляни ко мне в
окошко и назови своё
имя».

Знакомство детей с
помещениями д/с –
«Идем в гости к
медицинским
работникам».
Создавать комфортную
для психологического
состояния детей
обстановку и вызывать
положительное
отношение к ситуации
пребывания в детском
саду.
Ситуативный разговор – Ситуативный разговор –
«детский сад – мой дом
«детский сад – мой дом
родной»- дать понять
родной» - Дать понять
детям, что в детском саду детям, что в детском саду
работает много
работает много
доброжелательных
доброжелательных

пятница
Прием детей в группу.
Внести мыльные пузыри:
создать радостное
настроение от игры с
пузырями
«Выдувание мыльных
пузырей»- развитие
эмоционального общения
ребёнка со взрослым

35

Подвижные
игры,
хороводы,
игровые
ситуации

Пальчиковые
игры
(развитие
речевых
навыков)

Фольклор,
художественная
литература

понедельник
людей

вторник
людей, готовых
обеспечить им помощь,
поддержку, заботу,
любовь и защиту, а если
потребуется оказать
медицинскую помощь.

П/игры в музыкальном
зале на усмотрение муз
руководителя.
В группе – «Мы топаем
ногами»- развитие
эмоционального общения
ребёнка со взрослым
«Пальчики здороваются»
«Один, два, три, четыре,
пять! Вышли пальчики
гулять»
«Этот пальчик
дедушка»
Знакомить детей со
стихами А.Барто из
цикла «Игрушки»,
используя реальные
игрушки, имеющиеся в
группе.

«Вносим в игровой
уголок
предметы и предметы_
заместители для лечения
игрушек». Привлекать
детей к созданию
условий для игры.
Пальчиковые игры с
музыкальным
сопровождением

Продолжать знакомить
детей со стихами А.Барто
из цикла «Игрушки»,
используя реальные
игрушки, имеющиеся в
группе. Напомнить
стихотворение «Зайка» и
познакомить со
стихотворением
«Мишка».

среда
исследовательской
деятельности, которые
располагаются в
группе в поле зрения
детей на сенсорном столе
или
низкорасположенных
полках.
«Приходите ко мне в
гости, будем играть» развитие эмоционального
общения ребёнка со
взрослым
«Моя семья»
Фигуры из пальцев
«Зайка», «Коза» и др.

«Рассказывание детям
русской народной
сказки «Курочка ряба» с
использованием
наглядных средств:
фланелеграфа,
кукольного театра
би_ба_бо, плоскостного
театра и
т.п.

четверг
людей,
готовых обеспечить им
помощь, поддержку,
заботу, любовь и защиту,
приготовить пищу и
даже угостить их чемнибудь вкусным.

пятница
людей,
готовых обеспечить им
помощь, поддержку,
заботу, любовь и защиту

«Играем с красивой
посудой». Организовать
чаепитие в игровом
уголке.
«Приходите ко мне в
гости, я вас буду
угощать»
«Один, два, три, четыре,
пять! Вышли пальчики
гулять»
«Этот пальчик дедушка»
«Мы кружок
нарисовали»
Рассказывание русской
народной сказки
«Колобок», потешки на
умывание, потешки за
столом.

«Раздувайся пузырь» учить детей браться за
руки, создавать
радостную атмосферу в
группе
Пальчиковые игры с
музыкальным
сопровождением

Чтение стихотворения С. Маршака
«Мыльные пузыри»частично (см.
приложение 1).

36

Индивидуальна
я работа

Освоение
социальных
норм и правил

понедельник
Поддерживать
стремление детей к
самостоятельности
Приучать есть
разнообразную пищу,
пользоваться салфеткой,
после еды благодарить
взрослых (как умеют).
Развивать представления
о положительных
сторонах детского сада,
его общности с домом
(тепло, уют, любовь и
др.) Способствовать нак
оплению опыта
доброжелательных
взаимоотношений со
сверстниками

вторник
Формирование
культурногигиенических навыков:
Содействовать
активному участию детей
в процессах, связанных с
прогулкой и
сном: приучать
раздеваться с небольшой
помощью взрослого
Продолжать учить детей
понимать слова
«хорошо», «плохо»,
«нельзя», «можно»,
«нужно» и действовать в
соответствии с их
значением; приучать
здороваться, прощаться,
благодарить.

среда
Формирование
культурногигиенических навыков:
продолжать учить мыть
руки перед едой и по
мере
загрязнения,
пользоваться
личным
полотенцем.

четверг
Приучать детей к
опрятности,
аккуратности: учить с
помощью взрослого
пользоваться носовым
платком

пятница
Формирование
культурногигиенических навыков:
Способствовать
выработке навыка
регулировать
собственные
физиологические
отправления

Воспитывать
элементарные навыки
культуры
поведения. Продолжать
формировать поведение
детей, соответствующее
нормам и
правилам: спокойно
разговаривать в группе,
не шуметь в спальне;
слушать взрослого,
выполнять его указания,
откликаться на его
просьбы, требования,
помогать

Способствовать
накоплению опыта
доброжелательных
взаимоотношений со
сверстниками: обращать
внимание детей на
ребенка, проявившего
заботу о товарище,
выразившего ему
сочувствие

Формировать у каждого
ребенка уверенность в
том, что взрослые любят
его, как и всех остальных
детей.

37

ПРИЛОЖЕНИЕ№5

Взаимодействие с родителями.
Задачи по работе с родителями на период адаптации:
1.
Планомерное, активное педагогическое просвещение будущих и
молодых родителей.
2.
Удовлетворение индивидуальных запросов родителей по вопросам
воспитания и образования, сотрудничества со своим ребенком, возрастных
особенностей развития, методов педагогического воздействия и
оздоровления ребенка в условиях семьи, подготовки к поступлению в
дошкольное учреждение.
3.
Оказание практической помощи семье в овладении различными
умениями и необходимыми навыками ухода за детьми,
4.
Включение родителей в единое образовательное пространство
детского сада.
5.
Организация пропаганды положительного опыта общественного и
семейного воспитания.
Перспективный план работы
с родителями на адаптационный период
Название мероприятия

Цель проведения мероприятия

Презентация детского • Знакомство родителей и детей друг с другом, с
сада
педагогическим коллективом детского сада.
• Формирование положительного имиджа детского сада в
сознании родителей.
• Формирование доброжелательного отношения
родителей к детскому саду
Анкетирование
• Получение и анализ первичной информации о ребенке и
№1 «Давайте
его семье
познакомимся»
№2 "Готов ли ваш
ребёнок к
поступлению в
детский сад.»
Консультация
• Консультирование родителей об особенностях
«Первый раз в
поведения ребенка во время адаптации к детскому саду.
детский сад»
• Формирование единого подхода к соблюдению режима
Особенности
дня, вопросам воспитания детей
развития детей
 Консультирование родителей на темы : режим дня;
раннего возраста
одежда по сезону и для группы; метки на одежде и
Гигиенические
обуви; гигиенические требования к одежде;
требования к одежде
формирование КГН.
ребенка

38

Консультации:
«Все о детском
питании»
Правильное питание
– залог здоровья

• Формирование единого подхода к правилам питания
ребенка в детском саду и дома

Родительское
собрание

• Знакомство родителей с правилами посещения детского
сада, результатами адаптации детей в группе, задачами
воспитания на год.
• Выборы родительского комитета группы

Методы и приемы работы с родителями на период адаптации
Методы и приемы
Групповые и индивидуальные
консультации воспитателя

Цель
Удовлетворение потребностей родителей
в получении информации по вопросам
воспитания и обучения детей
Научить родителей играть и общаться с
детьми

Совместные игры родителей и детей
(пребывание родителей в группе в
период адаптации)
Показ родителям фрагментов
Поощрять размышления родителей о
детских игр – драматизаций,
достижениях детей
занятий, подвижных игр
Обмен опытом по способам и
Побуждать родителей поддерживать друг
средствам воспитания детей
друга

39

Анкета для родителей№1
«Давайте познакомимся!»
Уважаемые родители!
Приглашаем Вас принять участие в анкетном опросе. Ваши ответы
помогут сотрудникам детского сада лучше узнать особенности и желания
Вашего ребенка – для создания благоприятных условий его развития.
Ребенок Ф.И.__________________________________________________________
Дата рождения__________________________________________________________
Домашний адрес, телефон
______________________________________________________________________
Мать:
Ф.И.О.________________________________________________________________
Год рождения__________________________________________________________
Образование, специальность, место работы
______________________________________________________________________
Отец:
Ф.И.О.________________________________________________________________
Год рождения__________________________________________________________
Образование, специальность, место работы
______________________________________________________________________
Состав семьи (кто постоянно проживает с ребенком)
______________________________________________________________________
Есть ли в семье другие дети, их возраст, каковы взаимоотношения с ними
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
К кому из членов семьи ребенок больше привязан
______________________________________________________________________
Часто ли болеет ребенок, какие тяжелые заболевания, травмы перенес
______________________________________________________________________
Основные виды игр и занятий дома
______________________________________________________________________
Какие игрушки любит, кто их убирает
______________________________________________________________________
Охотно ли вступает в контакты, общение (нужное подчеркнуть):
- с детьми своего возраста
да нет
- с детьми старшего возраста
да нет
- с незнакомыми взрослыми
да нет
- с родными
да нет
Каким Вы считаете своего ребенка (подчеркните): спокойным; малоэмоциональным;
очень эмоциональным.
Что умеет делать ребенок самостоятельно
__________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Выполнение каких режимных моментов доставляет Вам больше всего трудностей
дома (нужное подчеркнуть): подъем, умывание, кормление, укладывание спать,

40

другое
(допишите)_____________________________________________________________
Какой аппетит у Вашего малыша (нужное подчеркнуть): хороший; ест все;
плохо и мало; в зависимости от того, что в тарелке.
Как Вы его кормите дома (нужное подчеркнуть): он ест сам; сначала ест сам,
потом докармливаем; чаще его кормят с ложки взрослые; ест аккуратно; не очень
аккуратно; мы добиваемся, чтобы он ел все, что дают; мы разрешаем не есть то,
чего он не хочет; пусть ест, сколько хочет; тарелка должна быть чистой.
Как засыпает ребенок дома (нужное подчеркнуть): быстро; медленно; сам; с ним
рядом сидит кто-то из взрослых; иногда мочится во сне; раздевается перед сном
сам; одевается после сна сам; его раздевают и одевают взрослые.
Анкета для родителей №2:
«Готов ли Ваш ребенок к поступлению в детский сад?»
Ф.И.ребенка
___________________________________________________________________
1. Какое настроение преобладает у ребенка?
а) бодрое, уравновешенное
б) раздражительное, неустойчивое
в) подавленное
2. Как ребенок засыпает?
а) быстро (до 10 мин.)
б) медленно
в) спокойно
г) не спокойно
3. Что Вы делаете, чтобы ребенок заснул?
а) дополнительные воздействия (какие?)
_________________________________________________________________
б) без дополнительных воздействий
4. Какова продолжительность сна ребенка?
а) 2 часа
б) менее часа
5. Какой аппетит у Вашего ребенка?
а) хороший
б) избирательный
в) неустойчивый
г) плохой
6. Как относится Ваш ребенок к высаживанию на горшок?
а) положительно
б) отрицательно
в) не просится, но бывает сухой
г) не просится и ходит мокрый
7. Есть ли у Вашего ребенка отрицательные привычки?
а) сосет пустышку, сосет палец, раскачивается, другие (указать)
__________________________________________________________________
б) нет отрицательных привычек

41

8. Интересуется ли Ваш ребенок игрушками, предметами дома и в новой
обстановке?
а) да
б) нет
в) иногда
9. Проявляет ли ребенок интерес к действиям взрослых?
а) да
б) нет
в) иногда
10. Как играет Ваш ребенок?
а) умеет играть самостоятельно
б) не всегда
в) не играет сам
11. Взаимоотношения со взрослыми:
а) легко идет на контакт
б) избирательно
в) трудно
12. Взаимоотношения с детьми:
а) легко идет на контакт
б) избирательно
в) трудно
13. Отношение к занятиям (внимателен, усидчив, активен)?
а) да
б) нет
в) не всегда
14. Есть ли у ребенка опыт разлуки с близкими?
а) да
б) нет
в) перенес разлуку легко
г) тяжело
15. Есть ли аффективная привязанность к кому-либо из взрослых?
а) да
б) нет
АНКЕТА №3
Результаты адаптации.
Уважаемые родители!
Просим Вас ответить на вопросы данной анкеты.
ФИО писать не обязательно. Возле правильного ответа ставьте «+», а если
затрудняетесь ответить, переходите к следующему вопросу.
Ваши соображения помогут организовать успешную адаптацию малышей,
поступающих в наш детский сад, что-то изменить, на что-то посмотреть другими
глазами.
1.
Как прошла адаптация ребенка к детскому саду:
А) ребенок адаптировался полностью
Б) ребенок утром не хочет идти в детский сад

42

В) ребенок иногда не хочет идти в детский сад
Г) ребенок вечером изъявляет желание еще поиграть в детском саду
2.
Как протекала адаптация Вашего малыша к детскому саду?
Ребенок шел в детский сад:
А) с плачем
Б) с уговорами
В) без эмоций
Г) с удовольствием
3.
Что, по Вашему мнению, повлияло на успешную адаптацию:
А) действия всех сотрудников
Б) совместные действия сотрудников и родителей
В) действия родителей
4.
Каким было поведение Вашего ребенка после первых дней посещения
детского сада:
А) обычным
Б) отказывался от еды
В) плохо засыпал
Г) был сильно угнетен
Д) полон впечатлений
Е) все эти факторы имели место
5. Как Вы думаете, каковы пути успешной адаптации к детскому саду? Что, на
Ваш взгляд, нужно изменить? Что бы Вы хотели увидеть в детском саду? Ваши
пожелания
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Спасибо!
РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД
В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес детского
сада и его сотрудников.
Старайтесь не нервничать, не показывать свою тревогу накануне посещения
детского сада
В выходные дни не меняйте резко режим дня ребенка.
Не отучайте ребенка от вредных привычек в адаптационный период.
Создайте спокойную, бесконфликтную обстановку в семье.
На время прекратите посещение с ребенком многолюдных мест, сократите
просмотр телевизора, старайтесь щадить его ослабленную нервную систему.
Эмоционально поддерживайте малыша: чаще обнимайте, поглаживайте,
называйте ласковыми именами.
Будьте терпимее к его капризам.
Выполняйте советы и рекомендации воспитателя.
Не наказывайте, « не пугайте» детским садом, забирайте домой вовремя.
Когда ребенок привыкнет к новым условиям, не принимайте его слез при
расставании всерьез – это может быть вызвано просто плохим настроением.

43

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ
ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДОУ
Адаптационный период – серьезное испытание для малышей раннего
возраста: из знакомой семейной обстановки он попадает в новые для него
условия, что неизбежно влечет изменение поведенческих реакций ребенка,
расстройство сна и аппетита. В возрасте 1-3 лет ребенок имеет ряд
специфических возрастных возможностей. Этот период характеризуется
обостренной чувствительностью к разлуке с матерью и страхом новизны.
Поступление в детский сад часто вызывает у ребенка стресс. Это
обусловлено тем, что в корне меняется не только режим дня, привычный с
рождения, но и окружающая ребенка среда, появляется большое количество
незнакомых людей. Приспособление организма к новым условиям
социального существования, новому режиму сопровождается изменением
поведенческих реакций ребенка, расстройством сна, аппетита. Семья
ребенка также требует какое-то время для того, чтобы приспособиться к
новым жизненным обстоятельствам.
Рекомендации родителям, на период когда ребенок начал
впервые посещать детский сад
Привести домашний режим в соответствие с режимом группы;
Познакомиться с меню дошкольного учреждения и ввести в рацион
питания малыша новые для него блюда;
Расширять ориентировку ребенка в ближайшем окружении: посещать
детские площадки, ходить в гости к товарищу по играм в песочнице,
оставаться ночевать у бабушки и т. п.;
По возможности приучать ребенка к самостоятельности при
самообслуживании;
Отправить ребенка в детский сад лишь при условии, что он здоров;
Не отдавать ребенка в разгаре кризиса трех лет;
Как можно раньше познакомить малыша с детьми в детском саду и с
воспитателями группы, куда он скоро придет;
Настроить малыша как можно положительнее к его поступлению в
детский сад;
Не угрожать ребенку детским садом как наказанием за непослушание;
Не нервничать и не показывать свою тревогу накануне поступления
ребенка в детский сад;
Планировать свой отпуск так, чтобы в первый месяц посещения
ребенком нового коллектива у вас была бы возможность оставлять его там
не на целый день;
Все время объяснять ребенку, что он для вас, как прежде, дорог и
любим.
Настраивать ребенка на мажорный лад, внушать ему, что это очень
здорово, что он дорос до детского сада и стал таким большим;
Не оставлять его в дошкольном коллективе на целый день, как можно
раньше забирать детей домой;

44

Создать спокойный,
бесконфликтный климат для него в семье;
Щадить его ослабленную нервную систему;
Не увеличивать, а уменьшать нагрузку на его нервную систему. На
время прекратить походы в театр, в цирк, в гости. Намного сократить
просмотр телевизионных передач;
Как можно раньше сообщить врачу и воспитателям о личностных
особенностях малыша;
Создавать в выходные дни дома для него режим такой же, как и в
детском учреждении;
Не наказывать ребенка за детские капризы;
Будьте внимательны к ребенку, заботливы и терпеливы.
Как не надо:
- отрицательно отзываться об учреждении, его специалистах;
- не обращать внимания на видимые отклонения в поведении ребенка;
- препятствовать контактам с другими детьми;
- увеличивать нагрузку на нервную систему;
- одевать ребенка не по сезону;
- конфликтовать дома, наказывать ребенка за капризы.
Что делать, если ребенок плачет при расставании с родителями
Рассказывайте ребенку, что ждет его в
детском саду;
Будьте спокойны, не проявляйте перед ребенком своего беспокойства;
Дайте ребенку с собой любимую игрушку или какой-то домашний предмет;
Принесите в группу свою фотографию;
Придумайте и отрепетируйте несколько разных способов прощания
(например, воздушный поцелуй, поглаживание по спинке);
Будьте внимательны к ребенку, когда заби раете его из детского сада;
После детского сада погуляйте с ребенком в парке, на детской площадке;
Демонстрируйте ребенку свою любовь и заботу;
Будьте терпеливы.
Типичные ошибки родителей
во время адаптации ребенка к ДОУ
Неготовность родителей к негативной реакции ребенка на дошкольное
учреждение. Родители бывают напуганы плаксивостью ребенка, растеряны,
ведь дома он охотно соглашался идти в детский сад. Надо помнить, что для
малыша – это первый опыт, он не смог заранее представить себе полную
картину, что плаксивость – нормальное состояние дошкольника в период
адаптации к детскому саду. При терпеливом отношении взрослых она может
пройти сама собой.
Обвинение и наказание ребенка за слезы. Это невыход из ситуации. От
старших требуется только терпение и помощь. Все, что нужно малышу – это
адаптация к новым условиям.

45

Не стоит планировать важных дел в первые дни пребывания ребенка к
детскому саду. Выход на работу лучше отложить. Родители должны знать,
что сын или дочь могут привыкать к садику 2-3 месяца.
Пребывание родителей в состоянии обеспокоенности, тревожности.
Они заботятся об общественном мнении, испытывают внутренний
дискомфорт, волнуются, что недостаточно хороши в роли «мамы» и «папы».
Прежде всего им надо успокоиться. Дети моментально чувствуют, когда
родители волнуются, это состояние передается им. Родителям очень важно
понимать, что ребенок проходит адаптацию к новым условиям жизни. Стоит
избегать разговоров о слезах малыша с другими членами семьи в его
присутствии. Кажется, что сын или дочь еще очень маленькие и не понимают
взрослых разговоров. Но дети на тонком душевном уровне чувствуют
обеспокоенность мамы и это еще больше усиливает детскую тревогу.
Пониженное внимание к ребенку также является типичной ошибкой
родителей. Довольные работой ДОУ, некоторые мамы облегченно вздыхают
и уже не так много внимания, как раньше, уделяют малышу. Рекомендуется,
наоборот, как можно больше времени проводить с ребенком в этот период
его жизни. Этим мама показывает, что нечего бояться, потому что она все так
же рядом.
Когда малыш начинает весело говорить о садике, читать стихи,
пересказывать события, случившиеся за день – это верный знак того, что он
освоился.
Сколько по времени будет продолжаться адаптационный период, сказать
трудно, потому что все дети проходят его по-разному. Но привыкание к
дошкольному учреждению – это также и тест для родителей, показатель
того, насколько они готовы поддерживать ребенка, помогать ему
преодолевать трудности.
Рекомендации родителям по подготовке ребенка к детскому саду
Заранее попытайтесь приблизить режим своего ребенка к режиму
детского сада, постепенно измените его рацион так, чтобы он был более похож
на питание в саду. Выясните, в какое время вам лучше всего придти в первый
день и какой режим посещения будет в первые дни. В нашем детском саду в
первый день вам предложат привести ребенка к 8.00. В последующие дни время
пребывания ребенка в группе будет увеличиваться в индивидуальном порядке,
предложенном воспитателем.
Сделайте все приготовления заранее. Накануне вечером сложите
необходимые вещи, решите, что ваш ребенок наденет и какие вещи он возьмет
в качестве запасных.
Заведите будильник с таким расчетом, чтобы утром было достаточно
времени на сборы и приготовления. Заранее продумайте, какой дорогой вы
будете ходить или ездить в садик, сколько времени она занимает и когда надо
выйти из дома.
Заранее
подготовьте
детский
гардероб,
посоветуйтесь
с
воспитательницей. Не очень удобны брючки на бретельках и боди – ребенок не

46

сможет самостоятельно раздеться, чтобы сесть на горшок. Слишком дорогая
одежда, требующая особого ухода, может быстро прийти в негодность от
столкновения с песком, пластилином, красками и супом. Обувь лучше всего
покупать с застежкой на «липучках», тогда ребенок быстро научится сам
снимать и надевать ее.
Убедитесь, что в распоряжении воспитательницы есть список всех ваших
телефонов (домашний, рабочий, мобильный, телефон мужа, бабушки и т.д.) на
случай, если вы срочно понадобитесь.
Если ваш малыш склонен к аллергии на тот или иной продукт или
лекарство, обязательно поставьте персонал садика в известность и убедитесь,
что эта информация правильно и четко записана.
Часто ребенок из всех воспитательниц выбирает одну и в ней видит
временную замену маме. Постарайтесь выяснить, кому именно он оказывает
предпочтение, и общайтесь с ней как можно больше – тогда вам удастся
услышать массу милых подробностей о своей крохе.
Мамино сердце разрывается при звуках отчаянного плача ребенка.
Особенно когда этот плач сопровождает ее каждое утро в течение нескольких
недель и весь день звучит в памяти. Через это надо пройти, если вам
действительно нужен садик, а иначе не стоит начинать! Уходя – уходите. Не
травите себе душу, наблюдая за площадкой из-за забора или подслушивая под
дверью. Кстати, дети чаще всего быстро успокаиваются сразу после того, как
мама исчезает из поля зрения.
Первые дни или даже недели могут быть тяжелыми - ребенок может
отказываться от «детсадовской» еды, плохо спать днем, сильно уставать, много
плакать, выглядеть вялым и подавленным… Естественные чувства любой
матери – жалость, сострадание и, возможно, даже чувство вины за
причиненные страдания. Как справиться с этим состоянием?
Во-первых, будьте уверены и последовательны в своем решении. Будьте
оптимистичны сами и заражайте этим оптимизмом окружающих. Не
показывайте ребенку своей тревоги. Поделитесь переживаниями с мужем,
своими или его родителями, подругами и коллегами по работе. Вы услышите
много утешительных историй про то, как дети привыкали к детскому садику и
потом не хотели оттуда уходить. Вы с удивлением обнаружите, что по
прошествии нескольких лет родители вообще с трудом вспоминают о
трудностях первых дней посещения детского сада.
Если вы сами посещали садик, попытайтесь вспомнить свое детство многие взрослые помнят только последние пару лет перед школой и их
воспоминания включают только игры и утренники. Боль расставания с
родителями в памяти не сохраняется. Если вы помните какие-то отрицательные
моменты, подумайте, как вы
можете помочь своему ребенку, чего вы ожидали от своих родителей, когда
были ребенком.
Не переносите на малыша свой детский негативный опыт. Если вам было
плохо, вас обижали дети или воспитатели были жестки, не справедливы - это не
значит, что ваш ребенок пройдет тот же путь. В конце концов, сейчас другие
47

времена, другие условия и, наверняка, вы нашли лучший садик из всех
вариантов.
Не совершайте ошибки и не делайте перерывов в посещении – неделька
дома не только не поможет малышу адаптироваться к садику, но и
продемонстрирует ему, что есть другой вариант, которого можно всеми силами
добиться. После недельного пребывания все результаты, которых достиг
ребенок по привыканию к детскому саду могут исчезнуть и придется начинать
все с самого начала!
Пройдет не много времени и возможно, вам покажется, что поведение
малыша поменялось. Он стал более капризным. По вечерам вас могут ждать
неожиданные истерики по поводу и без повода, скандалы, сопровождающиеся
криком, плачем, швыряние предметов и т.д. Некоторые родители могут прийти
в настоящий ужас при виде такой резкой перемены и обвинить в ней
садик. Причин же может быть несколько.
Во-первых, действительно, адаптация к садику - большой стресс для малыша,
его нервы напряжены и им требуется разрядка. Кроме того, в окружении
посторонних кроха часто старается сдерживать негативные эмоции, так что
выплескиваются они только вечером на головы родителям.
Еще одной причиной «плохого» поведения малыша может быть… его возраст.
Все наслышаны о знаменитом кризисе. Садик может ускорить взросление
ребенка, и этот самый кризис свалится вам на голову без предупреждения
вместе с проблемами адаптации крохи в коллективе.
Единственный совет, который можно дать родителям в этот период – терпение
и еще раз терпение. Помните, что маленькому человеку очень тяжело,
пытайтесь помочь ему справится с эмоциями, не провоцируйте его лишний раз,
старайтесь сохранять в доме спокойную обстановку.
Главное – помнить, что это все тот же малыш. Проводите с ним все время,
побольше обнимайте его, лежите и сидите рядышком, пошепчите ему на ушко
его любимую песенку. Вы быстро заметите и положительное влияние садика на
развитие ребенка. Он станет более самостоятельным, научится есть, одеваться и
обуваться самостоятельно, сам скатываться с горки и забираться на стульчик.
Он принесет из садика новые слова, новые выражения лица и жесты. Не
грустите, когда-то это должно было произойти, ваш птенец понемногу
расправляет крылышки и пробует вылететь из теплого и мягкого маминого
гнездышка.

48

ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками
основной образовательной программы дошкольного образования
(формируемая часть)
3 года
Целевые ориентиры
Динамика освоения целевых ориентиров
1.Развита крупная
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
моторика, он стремится
Владеет соответствующими возрасту основными
осваивать различные виды движениями.
движения (бег, лазанье,
Проявляет желание играть в подвижные игры с простым
перешагивание и пр.).
содержанием, несложными движениями.
Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого
выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
владеет доступными возрасту навыками
самообслуживания.
Имеет первичные представления о себе как о человеке,
знает названия основных частей тела, их функции.
2.Интересуется
Принимает участие в играх (подвижных,
окружающими
театрализованных, сюжетно-ролевых),
предметами и активно
проявляет интерес к игровым действиям сверстников.
действует с ними;
Проявляет интерес к окружающему миру природы,
эмоционально вовлечен в участвует в сезонных наблюдениях.
действия с игрушками и Принимает активное участие в продуктивной
другими предметами,
деятельности (рисование, лепка, конструирование).
стремится проявлять
С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя;
настойчивость в
рассматривает картинки, иллюстрации.
достижении результата
своих действий;
3.Обладает интересом к Проявляет положительные эмоции в процессе
стихам, песням и сказкам, самостоятельной двигательной деятельности.
рассматриванию картинки, Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные
стремится двигаться под возрасту литературно- художественные произведения
музыку; проявляет
(потешки, песенки, сказки, стихотворения).
эмоциональный отклик на Эмоционально и заинтересованно следит за развитием
различные произведения действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях,
культуры и искусства;
созданных силами взрослых и старших детей.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения
изобразительного искусства, на красоту окружающих
предметов (игрушки) и объектов природы (растения,
животные).
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные
возрасту музыкальные произведения, различает веселые и
грустные мелодии.
4.Стремится к общению Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им.
со взрослыми и активно Проявляет интерес к совместным играм небольшими
подражает им в движениях группами.
49

Целевые ориентиры
и действиях; появляются
игры, в которых ребенок
воспроизводит действия
взрослого;

Динамика освоения целевых ориентиров
Может по просьбе взрослого или по собственной
инициативе рассказать об изображенном на картинке, об
игрушке, о событии из личного опыта.
Речь становится полноценным средством общения с
другими детьми
5. Использует
Самостоятельно или после напоминания взрослого
специфические, культурно соблюдает элементарные правила поведения во время еды,
фиксированные
умывания.
предметные действия,
Имеет первичные представления об элементарных
знает назначение бытовых правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не
предметов (ложки,
бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и
расчёски, карандаша и
соблюдает их.
пр.) и умеет пользоваться Соблюдает правила элементарной вежливости.
ими. Владеет
Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо»,
простейшими навыками «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в
самообслуживания;
семье, в группе).
стремится проявлять
Проявляет отрицательное отношение к грубости,
самостоятельность в
жадности.
бытовом и игровом
поведении;
6.Владеет активной и
Умеет по словесному указанию взрослого находить
пассивной речью,
предметы по названию, цвету, размеру.
включённой в общение; Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что
может обращаться с
делает?»...).
вопросами и просьбами, Выполняет простейшие поручения взрослого.
понимает речь взрослых; Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
знает названия
окружающих предметов и
игрушек;
7. Проявляет интерес к У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые
сверстникам; наблюдает за для осуществления различных видов детской
их действиями и
деятельности.
подражает им;
«Физическое развитие»
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в
определенной последовательности.
Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в
одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
При небольшой помощи взрослого пользуется
индивидуальными предметами (носовым платком,
салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Умеет самостоятельно есть.
Умеет выполнять ходьбу и бег, не наталкиваясь на других
детей.
Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением
вперед и т.д.
50

Целевые ориентиры

Динамика освоения целевых ориентиров
Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать
мяч.
Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку,
перелезать через бревно, лежащее на полу.
«Социально-коммуникативное развитие»
Может играть рядом, не мешая другим детям, подражать
действиям сверстника.
Эмоционально откликается на игру, предложенную
взрослым, подражает его действиям, принимает игровую
задачу.
Самостоятельно выполняет игровые действия с
предметами, осуществляет перенос действий с объекта на
объект.
Использует в игре замещение недостающего предмета.
Общается в диалоге с воспитателем.
В самостоятельной игре сопровождает свои действия
речью.
Следит за действиями героев кукольного театра.
Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью
педагога).
Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в
уголке природы.
Соблюдает элементарные правила поведения в детском
саду.
Соблюдает элементарные правила взаимодействия с
растениями и животными.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного
движения.
«Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических
представлений.
Может образовать группу из однородных предметов.
Различает один и много предметов.
Различает большие и маленькие предметы, называет их
размер.
Узнает шар и куб.
Различает и называет предметы ближайшего окружения.
Называет имена членов своей семьи и воспитателей.
Узнает и называет некоторых домашних и диких
животных, их детенышей.
Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).
Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2
вида).
Имеет элементарные представления о природных
сезонных явлениях.
51

Целевые ориентиры

Динамика освоения целевых ориентиров
«Речевое развитие»
Может поделиться информацией (видел ворону),
пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия
сверстника (отнимает).
Сопровождает речью игровые и бытовые действия.
Слушает небольшие рассказы без наглядного
сопровождения.
Слушает доступные по содержанию стихи, сказки,
рассказы. При повторном чтении проговаривает слова,
небольшие фразы.
Рассматривает иллюстрации в знакомых книгах с
помощью педагога.
«Художественно-эстетическое развитие»
Знает, что карандашами, красками и кистью можно рисовать.
Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный цвета.
Умеет раскатывать кусок пластилина прямыми и
круговыми движениями кистей рук; отламывать от
большого куска маленькие комочки, сплющивать их
ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно
прижимая их друг к другу.
Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной
и пластилином.
Различает основные формы деталей строительного
материала.
С помощью взрослого сооружает разнообразные
постройки, используя большинство форм.
Разворачивает игру вокруг собственной постройки.
Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков
(высокий — низкий).
Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные
фразы.
Двигается в соответствии с характером музыки, начинает
движение с первыми звуками музыки.
Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в
ладоши, поворачивать кисти рук.
Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.
Подыгрывание на детских ударных музыкальных
инструментах народные мелодии.

52

Планируемые результаты освоения Программы
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Ребенок имеет первичные представления о своей семье, доме, родном селе.
Проявляет интерес к народному творчеству.
Знает представителей растительного и животного мира.
Имеет первичные представления о правилах поведения дома, на улице, в
транспорте, знает правила обращения с опасными предметами, элементарные
правила поведения на дороге, в лесу, парке.
ПРИЛОЖЕНИЕ №7
Диагностика
Диагностика нервно-психического развития детей 2-3-го года жизни
(составлено К.Л. Печорой и Г.В. Пантюхиной).
Указания к методике выявления уровня нервно-психического развития
детей 2-3-го года жизни:
На 2-ом году жизни в развитии ребенка выделено четыре периода:
1) от 1 г. 1 мес. до 1 г. до 3 мес.;
2) от 1 г. 4 мес. до 1 г. 6 мес.;
3) от 1 г. 7 мес. до 1 г. 9 мес.;
4) от 1 г. 10 мес. до 2 лет.
Развитие детей 2-го года жизни проверяется по следующим линиям:
1) развитие понимания речи;
2) развитие активной речи;
3) сенсорное развитие;
4) развитие игры и действий с предметами;
5) развитие движений;
6) формирование навыков.
Такое выделение является условным, так как, с одной стороны, отмечается
определенная связь между линиями развития, относящимися к формированию
различных умений, с другой, каждая линия развивается в результате
формирования определенных функций. Так, например, развитие активной речи
связано с развитием артикуляционного аппарата ребенка, способности
подражания речи взрослого, формированием функции обобщения в речи,
социальных связей, эмоциональной сферы ребенка. Тем не менее, каждая линия
развития выражается собой определенные умения ребенка: говорить, играть и т.д.
Четкое выделение линий облегчает диагностику нервно-психического развития
ребенка, хотя и не охватывает всего развития.
Наиболее информативный показатель – развитие активной речи. Анализ
этого показателя в условиях коллектива четко выявляет неблагополучие ряда
факторов (периода адаптации, анамнеза ребенка, педагогических воздействий).
Поэтому развитие активной речи ребенка, с одной стороны, требует особого
внимания со стороны взрослых как показатель наиболее сложный и вновь
формирующийся, а с другой, информирует о каких-то неблагополучных условиях
воспитания ребенка.
На 3-ом году жизни в развитии ребенка выделено 2 полугодия. В каждом из
них намечаются следующие линии:

53

В первом полугодии:
1) активная речь;
2) игра;
3) конструктивная деятельность;
4) сенсорное развитие;
5) развитие движений;
6) развитие навыков.
Во втором полугодии:
1) активная речь;
2) игра;
3) изобразительная деятельность;
4) конструктивная деятельность;
5) сенсорное развитие;
6) навыки;
7) движения.
При оценке нервно-психического развития детей в карте развития
фиксируется уровень развития, т.е. какому уровню (возрасту) оно соответствует
по всем линиям. Поведение оценивается также по всем параметрам (параметры
поведения прилагаются).
В выводах отражается, в чем и насколько задерживается развитие ребенка и
каковы отклонения в его поведении.
Методика выявления уровня нервно-психического развития
детей 2-го года жизни.
Возраст 1 год 3 месяцев
Понимание речи и активная речь.
А. Понимание ребенком названий окружающих предметов.
1. Материал – 3-4 игрушки, изображающие вид транспорта, животных, предметы
обихода, предметы детских игрушек (машина, часы, мячик, собака)
Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. Перед ребенком
раскладывают 4 контрольных предмета. На вопрос взрослого: «Где …», - ребенок
должен отыскать все предметы. После этого они убираются, ставятся в другом
порядке и вновь предлагается их найти.
Поведение ребенка – по просьбе взрослого находит (показывает рукой или
берет в руки) нужные предметы.
Задание считается выполненным, если ребенок выбирает не менее 3 предметов.
2. Материал – предметы одежды, обуви.
Методика выявления – ситуация естественная, при общении с ребенком в
группе. Ребенку предлагается найти 4 предмета из одежды: штанишки, шапку,
ботинки, платье.
Поведение ребенка – по слову взрослого находит нужные предметы, указывая
на них рукой.
Задание считается выполненным, если ребенок находит не менее 3 предметов.
Б. Понимание ребенком действий.
Материал – сюжетная игрушка, тарелка, кроватка.

54

Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. Ребенку
предлагается выполнить действия: «Покорми куклу», «Положи куклу в кроватку».
Поведение ребенка – выполняет действия по просьбе взрослого; подносит
тарелку ко рту, кладет куклу в кроватку.
В. Ребенок ориентируется в группе.
Методика выявления – ситуация естественная. При проведении режимных
процессов, организации игры ребенку предлагается задание – покормит куклу.
Если ребенок затрудняется, можно ему показать.
Поведение ребенка – подносит тарелочку ко рту куклы либо самостоятельно,
либо по показу взрослого.
Примечание. Данное задание может не проверяться, если ребенок выполнял
его при проверке понимания речи.
Сенсорное развитие и развитие игры и действий с предметами
1. Материал – 2 кирпича, 2 кубика.
Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. Ребенку
предлагается поиграть с кубиками: сделать машину «би-би» или построить дом.
Если ребенок затрудняется, ему можно показать.
Поведение ребенка – самостоятельно или по показу взрослого делает из
кирпича и кубика «машину», двигает ее, воспроизводит движение машины, или
кладет один кубик на другой и строит дом.
2. Материал – стержень с 4-5 кольцами (одной величины).
Методика выявления – ребенку предлагается надеть кольца на стержень.
Поведение ребенка – надевает кольца на стержень.
Задание считается выполненным, если ребенок решает все 3 задачи
самостоятельно или по показу взрослого.
Движения.
Ходит длительно, не присаживаясь, меняет положение (приседает,
наклоняется, поворачивается, пятится).
Методика выявления – ситуация естественная (наблюдение за движением
ребенка во время самостоятельной деятельности).
Поведение ребенка – выполняет указанные движения.
Навыки.
Самостоятельно ест густую пищу ложкой.
Методика выявления – ситуация естественная (процесс кормления).
Поведение ребенка – самостоятельно ест второе блюдо (кашу, пюре и др.) из
глубокой тарелки. При этом может съесть не до конца, может быть неаккуратным.
Возраст 1 год 6 месяцев
Понимание речи.
Обобщает предметы по существенным признакам в понимаемой речи (в
«конфликтной ситуации»).
1. Материал – 2 однородных предмета, отличных друг от друга по какому-либо
признаку (цвету), предмет, сходный с одной из них по этому признаку (например,
кошка белая, кошка черная, собака черная) и контрольный предмет – кукла.
Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. Перед ребенком
кладется - кошка белая, черная, собака, кукла. Взрослый предлагает показать

55

сначала одну кошку, затем другую, собаку, куклу. После этого предметы
меняются местами и ребенку предлагается найти еще раз.
2. Материал – ложка десертная, ложка игрушечная, савок (по величине и цвету
сходных по одной из ложек), кукла.
Методика выявления – та же, что и в первой ситуации.
Поведение ребенка – находит однородные предметы по слову взрослого
(кошку белую и черную, ложку десертную и игрушечную).
Активная речь.
Словами, облегченными (например, «би-би») и произнесенными правильно
«машина») называет предметы и действия в момент сильной заинтересованности.
Материал – 4 предмета (например, кукла, зайчик, петушок, котенок), мешочек
или коробочка, из которой они вынимаются.
Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. Взрослый
неожиданно вытаскивает из мешочка предмет и спрашивает: «Кто там?», «Кто
это?», «Что это?».
Поведение ребенка – называет предметы правильно (например, «ляля»),
облегченными словами.
Сенсорное развитие.
Ориентируется в 3-4 контрастных формах предметов (шар, куб, кирпичик,
призма).
Материал – 3 шарика, 3 кубика, 3 кирпича, 3 призмы, скат (одного цвета и
близкие по размеру).
Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. Взрослый
раскладывает перед ребенком материал в разнобой. Берет кубик, ставит его перед
ребенком, называет, предлается взять еще такие же кубики и построить дом. Если
ребенок затрудняется это сделать по слову, можно ему показать (поставить один
кубик на другой), затем снять кубики, поставить перед ним один кубик и
предложить выполнить задание. После этого взрослый берет шарик и скатывает
его по желобку, затем предлагает ребенку найти еще шарики и скатить так же.
Поведение ребенка – по образцу и слову взрослого выполняет задание,
подбирая предмет нужной формы (в первом случае кубики, во втором – шарики).
Игра и действия с предметами.
Отображать в игре отдельные, часто наблюдаемые действия.
1. Материал – кукла, носовой платок.
Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. Взрослый
раскладывает перед ребенком предметы и говорит: «Уляля грязный носик. Вот
платок».
Поведение ребенка – прикладывает носовой платок к носу куклы.
2. Материал – кукла с волосами, расческа.
Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. Взрослый
раскладывает перед ребенком предметы и говорит: «Кукла-ляля растрепанная, вот
расческа».
Поведение ребенка – прикладывает расческу к волосам куклы и водит ее по
волосам.
Задание считается выполненным, если ребенок решает обе задачи.

56

Движения.
Перешагивает через препятствия (брусочки) приставным шагом.
Материал – 4 брусочка.
Методика выявления – ситуация, специально подготовленная (может быть
выявлено на занятии по гимнастике). На пол на расстоянии друг от друга кладутся
брусочки. Ребенку предлагается перешагнуть через них. Если ребенок не
понимает задания, можно ему показать, затем встать перед ребенком и подозвать
его к себе.
Поведение ребенка – перешагивает через брусочки приставным шагом
самостоятельно или по показу взрослого.
Навыки.
Самостоятельно ест жидкую пищу ложкой.
Материал – глубокая тарелка с жидкой пищей, десертная ложка.
Методика выявления – ситуация естественная (во время обеда).
Поведение ребенка – самостоятельно съедает ¾ жидкой пищи ложкой, держа
черенок одной рукой сверху (в кулачке).
Возраст 1 год 9 месяцев
Понимание речи.
Понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопросы
взрослого.
Материал – изображение знакомых картинок, которые ранее рассматривались
со взрослым:
1)
мальчик поит лошадку;
2)
дети умываются;
3)
дети поливают цветы;
4)
дядя чинит машину.
Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. Взрослый кладет
перед ребенком картинки, предлагает посмотреть на них и спрашивает: «Кто это
на картинке?», «Что они делают?». Если ребенок затрудняется ответить, можно
задать дополнительные вопросы, относящиеся к отдельным персонажам картины:
«Что мальчик делает?», «Что лошадка делает» и т.п.
Поведение ребенка – отвечает на вопросы взрослого сразу, либо с помощью
дополнительных вопросов. При этом пользуется словами и двухсловными
предложениями.
Активная речь.
Во время игры обозначает свои действия словами и двухсловными
предложениями.
Методика выявления – ситуация естественная. Речевые проявления ребенка
наблюдаются в игре, режимных моментов, занятиях.
Поведение ребенка – во время игры или в другой ситуации сопровождает свои
действия словами и двухсловными предложениями.
Сенсорное развитие.
Ориентируется в 3 контрастных величинах предметов (типа кубов) разницей в
3 см.
1. Материал – 3 куба-вкладыша одного цвета. Длина ребра первого – 10 см,
второго – 7 см, третьего – 4 см.

57

Методика выявления – взрослый на глазах у ребенка достает кубы один из
другого и ставит их в разнобой, после чего предлагает ребенку их вновь собрать.
Поведение ребенка – собирает кубы соответственно их величине. При этом
может сделать несколько проб (не более трех).
2. Материал – трехместная матрешка (разница в величине 3-4 см).
Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. На глазах у
ребенка выкладывается одна матрешка из другой таким образом, чтобы каждая
половина стояла против другой. После этого ребенку предлагается закрыть
половинки матрешек. Если ребенок не понимает задания, можно ему показать.
Поведение ребенка – самостоятельно или после показа взрослого закрывает все
три матрешки. При этом может пробовать несколько раз (не более трех). Задание
считается выполненным, если ребенок решает обе задачи.
Игра и действия с предметами.
Воспроизводит несложные сюжетные постройки – перекрытия типа «ворот»,
«скамейки», «дома».
Материал – 3 кирпичика.
Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. Воспитатель
предлагает ребенку построить «ворота». При этом может один раз показать.
Ставит 2 кирпичика вертикально, один сверху горизонтально.
Поведение ребенка – по слову взрослого либо по показу воспроизводит
постройку. При этом может пробовать 2-3 раза.
Движения.
Ходит по ограниченной поверхности (шириной 15-20 см), приподнятой над
полом (15-20 см).
Материал – скамейка высотой 15-20 см с шириной доски 15-20 см.
Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. Ребенку
предлагается пройти по доске без помощи взрослого (войти и сойти можно с
помощью взрослого).
Поведение ребенка – проходит по ограниченной поверхности (доске) без
помощи взрослого.
Навыки.
Частично раздевается с небольшой помощью взрослого (снимает чулки,
ботинки, шапку).
Методика выявления – ситуация естественная (при раздевании ребенка).
Поведение ребенка – снимает ботинки (развязанные, расстегнутые), чулки,
шапку.
Возраст 2 года.
Понимание речи.
Понимает короткий рассказ взрослого без показа о событиях, бывших в опыте
ребенка.
Материал – специально подготовленный короткий рассказ о событии, хорошо
знакомом ребенку.
Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. Ребенок может
быть в группе с другими детьми (2-3), которые сидят полукругом. Взрослый
сидит против них и рассказывает им сначала первую часть рассказа, после чего

58

задает им первые 2 вопроса, затем продолжает рассказ и задает следующие 2
вопроса.
Рассказ может быть следующего типа: «Жила-была девочка Машенька. Пошла
Машенька гулять. Надела шапочку, пальтишко, ботинки, спустилась по лесенке,
тихонько открыла дверь и вышла на улицу (первая часть рассказа). На улице
детки гуляют. Вдруг выскочила собачка и залаяла на Машу –ав-ав! Маша
испугалась, плачет. А тетя сказала: «Не бойся, Машенька, собачка не кусается», и собачка убежала. Маша больше не плакала, пошла с детками играть (вторая
часть рассказа)». После небольшой паузы воспитатель задает вопросы: «Кто
пошел на улицу гулять?», «Что Машенька надела?», «Кто испугал Машу на
улице?», «А что тетя сказала Маше?».
Поведение ребенка – отвечает на вопросы взрослого.
Активная речь.
При общении со взрослым пользуется трехсловными предложениями,
употребляет прилагательные и местоимения.
Методика выявления – ситуация естественная (во время игры, режимных
процессов, в общении со взрослым).
Поведение ребенка – общается со взрослым посредством речи (двух- и
трехсловными предложениями).
Сенсорное развитие.
Подбирает по образцу и слову взрослого 3 контрастных цвета.
Материал – 3 пары варежек (красного, синего, зеленого цвета).
Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. Перед ребенком
раскладываются варежки в следующем порядке – красная, синяя, зеленая,
красная, синяя, зеленая. Воспитатель дает ребенку варежку одного цвета и
предлагает найти такую же. Затем порядок меняется: синяя, красная, зеленая,
синяя, красная, зеленая. Задание повторяется.
Поведение ребенка – правильно подбирает по образцу 3 цвета: к красной
варежке красную, к синей синюю, к зеленой зеленую. Ребенок должен решить
одно задание.
Игра и действия с предметами.
Воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной игры).
1. Материал – кукла-голыш размером 30 см, губка, полотенце, кубик (вместо
мыла), ванночка.
Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. Можно также
использовать игру ребенка, если он купает куклу. Перед ребенком раскладывают
игрушки и говорят: «Кукла грязная».
Поведение ребенка – воспроизводит с куклой ряд последовательных действий:
сажает куклу в ванну, использует кубик вместо мыла, трет губкой, моет рукой
части тела, вытирает полотенцем. Все предметы используются по назначению.
2. Наблюдение за ребенком в свободной ситуации, когда он в игре воспроизводит
ряд последовательных действий: кормит куклу и моет посуду под игрушечным
краном или моет посуду и вытирает ее, лечит куклу – опускает пипетку в баночку,
потом прикладывает к носу куклы.

59

Поведение ребенка – если ребенок в любой ситуации воспроизводит ряд
последовательных действий (2-3), используя предметы по назначению, можно
считать задание выполненным.
Движения.
Перешагивает через препятствия чередующимся шагом.
Материал – 3-4 брусочка.
Методика выявления – на расстоянии 20 см кладутся брусочки, ребенку
предлагается перешагнуть через них, если ребенок не понимает задания, взрослый
может ему показать.
Поведение ребенка – шагает через брусочки чередующимся шагом.
Навыки.
Частично надевает одежду (ботинки, шапку).
Методика выявления – ситуация естественная (во время одевания на прогулку
или после сна). Ребенку предлагается самостоятельно надеть ботинки, шапку,
носки.
Поведение ребенка – самостоятельно, без помощи взрослого может надеть
вышеуказанные предметы.
Возраст 2 года 6 месяцев
Активная речь.
1. Говорит многословными предложениями (более 3 слов)
Методика выявления – ситуация естественная. Взрослый непринужденно
беседует с ребенком на любую близкую ему тему (во время деятельности или
режимных моментов).
Поведение ребенка – в своей речи употребляет хотя бы многословное
предложение (более 3 слов).
2. Появляются вопросы: «Где?», «Куда?»
Методика выявления – ситуация естественная. Взрослый ведет записи речи
ребенка (во время самостоятельной деятельности или режимных процессов) в
течение 20-30 мин.
Поведение ребенка – хотя бы раз задает вопрос «Где?», «Куда?»
Сенсорное развитие.
1. Подбирает по образцу основные геометрические фигуры в разнообразном
материале.
Материал – 2 комплекта основных геометрических фигур (кубик, шар,
кирпичик, призма, цилиндр, конус).
Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. Взрослый
показывает ребенку одну из геометрических фигур и просит дать такую же.
Поведение ребенка – правильно дает взрослому соответствующую фигуру.
2. Подбирает по образцу разнообразные предметы 4 основных цветов.
Материал – цветное лото, в котором имеется 4 фона основных цветов, и
карточки с изображением разнообразных предметов 4 цветов (брать изображения
знакомых предметов, но которые в занятии не использовались).
Методика выявления - ситуация, специально подготовленная. Взрослый раздает
ребенку фоны 4 цветов, затем показывает картинки с изображением предметов,
окрашенных в 4 основных цвета (цвет чередует), спрашивает ребенка, на какой
фон эту картинку надо положить.

60

Поведение ребенка – правильно подбирает по 2 картинки каждого цвета.
Игра.
Игра носит сюжетный характер. Ребенок отражает из жизни окружающих
взаимосвязь и последовательность событий (2-3).
Материал – пособие для игры в доктора, парикмахера, бытовые игры.
Методика выявления - ситуация, специально подготовленная. Подобранны
игрушки для нескольких сюжетных игр. Игрушки разложены в
неподсказывающей ситуации.
Поведение ребенка – развернутый сюжет какого-либо одного содержания, в
котором есть взаимосвязь и последовательность в выполнении действий.
Конструктивная деятельность.
Самостоятельно делает простые сюжетные постройки и называет их.
Материал – строительный материал разнообразной геометрической формы (1014 шт.).
Методика выявления - ситуация провоцирующая. Специально организованное
занятие со строительным материалом. Ребенку даются разнообразные
геометрические фигуры, и предлагается что-либо построить.
Поведение ребенка – делает 1-2 простые сюжетные постройки, обязательно
называет их. Постройка должна быть похожа на называемый предмет.
Навыки.
1. Полностью одевается, но еще не умеет застегивать пуговицы и завязывать
шнурки.
Методика выявления – ситуация естественная (во время одевания после сна или
при сборе на прогулку).
Поведение ребенка – самостоятельно надевает рубашку, штаны, чулки, шапку,
пальто
2. Ест аккуратно.
Методика выявления – ситуация естественная (во время кормления).
Поведение ребенка – ест аккуратно, не пачкает одежду, не оставляет грязь на
столе.
Движения.
Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую от пола на
20-28 см.
Материал – палка или веревка
Методика выявления - ситуация провоцирующая. Взрослый предлагает ребенку
перешагнуть через палку или веревку, приподнятую от пола на 20-28 см.
Поведение ребенка – перешагивает свободно, не задевая палку или веревку.
Возраст 3 года.
Активная речь.
1. Начинает употреблять сложные придаточные предложения.
Методика выявления – ситуация естественная. Взрослый ведет запись речи
ребенка (во время самостоятельной деятельности или режимных процессов) в
течение 20-30 мин.
Поведение ребенка – хотя бы раз в своей речи употребляет придаточное
предложение.
2. Появляются вопросы «Почему?», «Когда?»

61

Методика выявления – ситуация естественная. Взрослый ведет запись речи во
время процессов кормления, одевания, самостоятельной деятельности в течение
20-30 мин.
Поведение ребенка – хотя бы раз употребляет вопрос «Почему?» или «Когда?»
Сенсорное развитие.
1. В своей деятельности правильно использует геометрические фигуры по
назначению.
Материал – геометрическая мозаика, к ней карточки, на которых даны
изображения несложных предметов (дом, пароход, дои с забором и т.д.), в основе
которых лежат основные геометрические фигуры.
Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. Взрослый дает
ребенку геометрическую мозаику, карточку-образец и предлагает сделать
соответствующее решение путем накладывания на образец.
Поведение ребенка – правильно подбирает мозаику к рисунку.
2. Называет 4 основных цвета.
Материал – 8 однотонно окрашенных предметов по два одинакового цвета, но
разной формы (например, красный кубик, красный конус и др.).
Методика выявления - ситуация провоцирующая. Взрослый показывает ребенку
один предмет за другим и спрашивает: «Какого цвета шарик?» (цвет чередует).
Поведение ребенка – правильно называет хотя бы по одному разу 4 основных
цвета.
Игра.
Появляются элементы ролевой игры.
Материал – разнообразные сюжетные игрушки
1. Методика выявления - ситуация провоцирующая. В игровой комнате
подобраны атрибуты для разнообразных сюжетных игр. Взрослый ведет запись
игры ребенка в течение 20-30 мин.
Поведение ребенка – отображает какой-либо сюжет, выполняет роль, которую
определяет словом.
2. Методика выявления – ситуация провоцирующая. Взрослый наблюдает за
игрой ребенка, спрашивает его: «Кто ты?»
Поведение ребенка – на вопрос взрослого называет роль в соответствии с
выполняемым действием.
Конструктивная деятельность.
Появляются сложные сюжетные постройки.
Материал – разнообразные геометрические фигуры (10-14 шт.). величина
материала зависит от места организации занятия ребенка - за столом или на полу:
если за столом, дается средний или мелкий материал, на полу – крупный
строительный материал (можно дать дополнительный материал: машину, мелкие
игрушки).
Методика выявления – ситуация провоцирующая.
Поведение ребенка – делает сюжетную постройку, например, гараж, дорогу к
нему. Играет с этой постройкой.
Изобразительная деятельность.
1. С помощью пластилина, карандаша изображает простые предметы и называет
их.

62

Материал – кусок пластилина цилиндрической формы, длиной 4-6 см,
диаметром 1,5-2 см.
Методика выявления – ситуация провоцирующая. Ребенку дается кусок
пластилина в виде цилиндра и предлагается слепить что-нибудь.
Поведение ребенка – лепит из пластилина какой-либо предмет и обязательно
называет его. Предмет должен иметь сходство с предметом, названным ребенком.
2. С помощью карандаша или краски изображает простые предметы и называет
их.
Материал – лист бумаги (размером с тетрадный лист), карандаш или краски
(гуашь, разведенная до густой сметаны).
Методика выявления – ситуация, специально подготовленная. Взрослый
предлагает ребенку что-либо нарисовать.
Поведение ребенка – изображает какой-либо предмет и обязательно называет
его. Предмет должен иметь сходство с предметом, названным ребенком.
Навыки.
1. Самостоятельно одевается, может застегивать пуговицы, завязывать шнурки с
небольшой помощью взрослого.
Методика выявления – ситуация естественная (во время одевания). При
необходимости взрослый помогает застегивать пуговицы или завязывать шнурки.
Поведение ребенка – самостоятельно одевается. Иногда может быть небольшая
помощь со стороны взрослого при застегивании пуговиц или завязывании
шнурков.
2. Пользуется салфеткой по мере надобности, без напоминания.
Методика выявления – ситуация естественная (во время кормления).
Поведение ребенка – при загрязнении лица или рук сам пользуется салфеткой.
Движения.
Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую от пола на
30-35 см.
Материал – палка или веревка, поднятая на указанную высоту
Методика выявления - ситуация провоцирующая. Взрослый предлагает ребенку
перешагнуть через палку или веревку.
Поведение ребенка – перешагивает свободно, не задевая палку или веревку.
Литература:
Печора К.А., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольном
учреждении. – М.: ВЛАДОС, 2010. – 172 с.

63

Лист педагогической адаптации.
Фамилия, имя ребенка ________________________

Дата рождения _____________________________________

Дата поступления в ДОУ _____________________

Возраст при поступлении ____________________________

Данные антропометрии: рост _____ вес ______ (при поступлении)

рост _____ вес ______ (через месяц)

Группа здоровья _______________________ Заболевания до поступления ________________________________________________
Индивидуальные особенности _________________________________________________________
Привычки ________________________________________________________________________
Параметры
1 2 3
Показатели
физического
здоровья

4

5

6

7

Дни наблюдений/оценка параметров в баллах
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Аппетит в группе
дома
Сон
Стул
Мочеиспускание

Перенесенные заболевания, кол-во пропущенных дней ________________________________________
Оценка адаптационного периода: _____________________ Воспитатели: ___________________________________
Оценка параметров адаптации.
Параметры
Показатели
физического
здоровья

аппетит
сон
стул
мочеиспускание

3
хороший
глубокий
регулярный
регулярное

Оценка /баллы/
2
выборочный, ест долго
засыпает с трудом
учащенный
учащенное

1
отказ от еды
тревожен во сне
запор
редкое

Степень адаптации:
ЛЕГКАЯ – до 15 дней – 13 - 16 баллов; СРЕДНЯЯ – 15-25 дней – 9 - 12 баллов; ТЯЖЕЛАЯ – более 25 дней – 5 -8 баллов
64

Лист психологической адаптации.
Фамилия, имя ребенка ________________________

Дата рождения _____________________________________

Дата поступления в ДОУ _____________________

Возраст при поступлении ____________________________

Данные антропометрии: рост _____ вес ______ (при поступлении)

рост _____ вес ______ (через месяц)

Группа здоровья _______________________ Заболевания до поступления ________________________________________________
Индивидуальные особенности _________________________________________________________
Привычки ________________________________________________________________________
Параметры

Дни наблюдений/оценка параметров в баллах
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Показатели Эмоциональное состояние
психического Социальные с детьми
здоровья
контакты со взрослыми
Познавательная и игровая
деятельность
Реакция на изменение
привычной ситуации
Перенесенные заболевания, кол-во пропущенных дней ________________________________________
Оценка адаптационного периода: _____________________
Педагог-психолог _____________/

65

Оценка параметров адаптации.
Параметры
Показатели
психического
здоровья

Эмоциональное
состояние
Социальные контакты с
детьми
Социальные контакты
со взрослыми
Познавательная и
игровая деятельность
Реакция на изменение
привычной ситуации

3
положительное
инициативен,
контактен
инициативен,
контактен
активен, проявляет
интерес
принятие

Оценка /баллы/
2
неустойчивое
вступает в контакт при
поддержке взрослого
принимает инициативу
взрослого
активен при поддержке
взрослого
тревожность

1
отрицательное
пассивен, реакция протеста
реакция протеста, уход от
контакта
пассивен, реакция протеста
непринятие

Степень адаптации:
ЛЕГКАЯ – до 15 дней – 16 -20 баллов
СРЕДНЯЯ – 15-25 дней – 15 -11 баллов
ТЯЖЕЛАЯ – более 25 дней – 10 - 7 баллов

66