МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КОЛОСОК»
СЕЛА УЮТНОЕ САКСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МБДОУ «Колосок» с. Уютное
Протокол от 04.09.2023г. № 1

УТВЕРЖДЕНА
Заведующий МБДОУ
«Колосок» с. Уютное
_________ О.В.Киричок
Приказ от 30.08.2023г. № 182

СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета родителей
Протокол от 30.08.2023г. №1

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «КОЛОСОК» СЕЛА УЮТНОЕ
САКСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

с. Уютное - 2023г.
0

СОДЕРЖАНИЕ
№
п/п

Наименование разделов

Стр.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
3
Введение
3
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
8
1.1
Пояснительная записка
8
Цель и задачи реализации Программы
1.1.1
8
Принципы
и
подходы
к
формированию
Программы
1.1.2
8
Значимые для разработки Программы характеристики
1.1.3
10
1.2
Планируемые результаты реализации Программы
10
Целевые ориентиры
1.2.1
10
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
1.2.2
10
возраста
Планируемые результаты освоения Программы в раннем возрасте
1.2.3
21
Планируемые результаты освоения Программы в дошкольном возрасте
1.2.4
22
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
1.2.5
27
1.3
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
29
1.4.
Часть образовательной программы дошкольного образования,
32
формируемая участниками образовательных отношений
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
39
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
39
образовательным областям
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
2.1
39
Познавательное
развитие
2.2
56
Речевое развитие
2.3
69
Художественно-эстетическое развитие
2.4
85
Физическое развитие
2.5
124
Вариативные формы, методы и средства реализации ОП ДО
2.6.
143
Особенности образовательной деятельности разных видов и
2.7.
146
культурных практик
Условия и способы поддержки детской инициативы
2.8
148
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
2.9
150
воспитанников
Направления и виды коррекционно-развивающей работы
2.10
154
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОУ (часть ОП ДО,
2.11
156
формируемая участниками образовательных отношений)
2.12
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
172
2.12.1. Целевой раздел Программы воспитания
173
2.12.2. Содержательный раздел Программы воспитания
177
2.12.2.1. Уклад образовательной организации
177
2.12.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
184
2.12.2.3. Общности образовательной организации
185
2.12.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
186
События
образовательной
организации
2.12.2.5.
189
2.12.2.6. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
195
2.12.2.7. Организация развивающей предметно-пространственной среды
196
2.12.2.8. Социальное партнерство
197
1

199
199
202
203
206
206
207

3.4.1

Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно - методическое обеспечение воспитательной работы
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Психолого-педагогические условия реализации программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений дляреализации
программы
Примерный перечень художественной литературы

3.4.2.

Примерный перечень музыкальных произведений

234

3.4.3.
3.4.4.
3.5.
3.6.
3.7.
IV.
4.1

Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Примерный перечень анимационных произведений
Кадровые условия реализации Программы
Примерный режим и распорядок дня в возрастных группах
Календарный план воспитательной работы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация Программы

242
242
245
245
251
288
288

2.12.3.
2.12.3.1.
2.12.3.2.
2.12.3.3.
III.
3.1
3.2
3.3.
3.4.

208
224

224

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Введение
Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Колосок» села Уютное Сакского района
Республики Крым (далее – ОП ДО, ДОУ) разработана для педагогических работников,
взаимодействующих с детьми раннего (от 1,5 до 3-х лет) и дошкольного возраста (от 3-х до
7 (8) лет) и их родителей (законных представителей) с целью организации системы
качественного дошкольного образования, отвечающей современным требованиям и
учитывающей психологические, физические и индивидуальные особенности детей
вышеназванных возрастов.
ОП ДО продолжает лучшие традиции отечественного дошкольного образования, в т.ч.
дошкольного образования Республики Крым, и учитывает результаты современных
исследований в области дошкольной педагогики и психологии.
Основание для разработки ОП ДО:
– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155)
с изменениями и дополнениями от 21 января 2019 г., 8 ноября 2022 г.,17 февраля 2023 г.;
– Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028).
НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОП ДО
Нормативно-правовое обеспечение для разработки ОП ДО включает документы
федерального, регионального, муниципального уровней и уровня ДОУ.
Федеральный уровень
№

Название документа

1.

Конвенция о правах ребёнка (Вступила в силу для СССР 15.09.1990 г.)

2.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;

3.

Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в
Российской Федерации»

4.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об
утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»
Постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций»
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения»
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к

5.

6.

7.

8.

Реквизиты
документа
Одобрена Генеральной
Ассамблеей ООН
20.11.1989 г.
№ 273-ФЗ от
29.12.2012 г. с изм. и
доп., вступающими в
силу с 28.02.2023 г.
№ 124-ФЗ от 24 июля
1998 г. (актуальная
ред. от 14.07.2022 г.)
№ 1055
от 17 октября 2013 г.
(ред. от 08.11.2022).
№ 225
от 21.02.2022 г.
№ 28
от 28 сентября 2020 г.
№ 32
от 27 октября 2020 г.
№2
от 28 января
2021 г.

3

обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»
9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования»
10. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации «О
внесении изменений в Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 июля 2020 г. № 373»
11. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих.
Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования»
12. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего и общего образования
(воспитатель, учитель)»
13. Приказ Министерства труда Российской Федерации «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)»
14. Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации «Об
утверждении Примерного положения о психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации»;
15. Методические рекомендации по реализации Федеральной
образовательной программы дошкольного образования 2023г.
16. Указ Президента РФ «О национальных целях развития РФ на период до
2030года»
17. Указ Президента РФ «О стратегии национальной безопасности
Российской Федерации»
18. Указ Президента РФ «Об утверждении Основгосударственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно – нравственных ценностей»

№ 373 от 31.07.2020 г.

№ 1048
от 01.12.2022 г.

№ 761
от 26.08.2010 г.
(ред. от 31.05.2011 г.)
№ 544
от 18 октября 2013 г.
(с изменениями и
дополнениями от
25.12.2014 г.,
05.08.2016 г.)
№ 514н
от 24.07.2015 г.
№ Р-93
от 09.09.2019 г.
Министерство
просвещения
Российской
Федерации
№ 474 от 21.07.2020г.
№ 400 от 02.07.2021г.
№ 809 от 09.11.2022г.

Региональный уровень
1.
2.

Закон Республики Крым «Об образовании в Республике от 06.07.2015 г. № 131-ЗРК/2015
Крым»
Приказ Министерства образования, науки и молодежи от 29.03.2023 г. № 579
Республики Крым «Об утверждении Плана мероприятий по
введению
федеральных
образовательных
программ
дошкольного образования в образовательных организациях
Республики
Крым,
реализующих
образовательные
программы дошкольного образования»

Муниципальный уровень
1.

Приказ отдела образования администрации Сакского района от 06.04.2023 г. №148
Республики Крым «Об утверждении Плана мероприятий по
введению
федеральных
образовательных
программ
дошкольного образования в образовательных организациях
Сакского района Республики Крым, реализующих
образовательную программу дошкольного образования»

4

Уровень ДОУ
1.

Лицензия на право ведения образовательной
деятельности от 29.12.2020г. № 1585

2.

Устав муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Колосок» села Уютное
Сакского района Республики Крым
Программа развития муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Колосок»
села Уютное Сакского района Республики Крым» на
2022-2026 г.г.
Локальные
акты,
касающиеся
организации
воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

3.

Приказ Министерства образования,
науки и молодежи Республики Крым от
29.09.2015 г. № 965
Постановление
администрации
Сакского района Республики Крым от
14.09. 2020г. № 407
Приказ ДОУ от 30.08.2022г.
№ 137

ОП ДО рассмотрена и принята на заседании педагогического совета и утверждена
приказом заведующего ДОУ.
ФУНКЦИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОП ДО позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного
уровня образования:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на
приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от
двух лет до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего детям
равные, качественные условия дошкольного образования, вне зависимости от места
проживания.
СТРУКТУРА ОП ДО
ОП ДО определяет базовые объём и содержание дошкольного образования,
осваиваемые воспитанниками в ДОУ, и планируемые результаты освоения ОП ДО детьми
раннего и дошкольного возраста.
Обязательная (инвариантная) часть ОП ДО, соответствующая, в основном,
содержанию Федеральной образовательной программы дошкольного образования,
составляет около 60 % её содержания. Часть программы, формируемая участниками
образовательного процесса ДОУ (вариативная), дополняет обязательную часть ОП ДО,
позволяет обеспечить вариативность дошкольного образования, стимулировать
педагогическое творчество и инициативу, учитывать индивидуальные потребности
воспитанников, мнение их родителей, а также условия, в которых осуществляется
педагогический процесс. (п. 2.9 ФГОС ДО).
Представленные парциальные образовательные программы, реализуемые в ДОУ и
направленные на обогащение содержания ОП ДО, используются в едином образовательном
пространстве ДОУ в их интеграции с ОП ДО посредством взаимодействия с разными
субъектами образовательных отношений.
При соблюдении требований к реализации всех образовательных программ в ДОУ и
созданию единой образовательной среды создаётся основа для преемственности уровней
дошкольного и начального общего образования.
Обе части являются обязательным компонентом каждого раздела ОП ДО (п. 2.11 ФГОС
ДО).
5

В ОП ДО содержатся основные разделы – целевой, содержательный и организационный
(2.11 ФГОС ДО) – и дополнительный раздел (2.13 ФГОС ДО).
В целевом разделе представлены: пояснительная записка (цели и задачи реализации
ОП ДО, принципы и подходы к формированию ОП ДО, и планируемые результаты освоения
ОП ДО в раннем и дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения ОП ДО (п.
2.11.1 ФГОС ДО); подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
результатов (ФОП).
Методические рекомендации по реализации федеральной образовательной программы
дошкольного образования (опубликованы 07.03.2023), ссылка на документ:
https://docs.edu.gov.ru/document/8a9cc6ca040d8c6dd31a077fd2a6e226/.
Содержательный раздел включает:
 задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из пяти
образовательных областей для всех возрастных групп воспитанников (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие);
 описания вариативных форм, методов и средств реализации ОП ДО;
 особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
 описание способов и направлений поддержки детской инициативы;
 взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников;
 направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями различных целевых
групп, в т.ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов;
 рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским, а также и к
крымским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе;
Организационный раздел включает:
 описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации ОП ДО
организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды в ДОУ;
материально-техническое обеспечение ОП ДО, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания;
 примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в воспитательнообразовательной работе с детьми в разных возрастных группах, а также примерный перечень
рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений;
 примерный режим дня в группах раннего возраста и в дошкольных группах в учебный
и оздоровительный период;
 календарный план воспитательной работы.
Дополнительный раздел ОП ДО представляет собой тест её краткой презентации,
ориентируемой на родителей воспитанников и доступной для ознакомления (п. 2.13 ФГОС
ДО).

6

Сокращения основных, часто используемых понятий, встречающихся в тексте
АОП ДО  Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
АФК – адаптивная физическая культура.
ДО дошкольное образование.
ДОУ – дошкольное образовательное учреждение
КРР – коррекционно-развивающая работа.
МБДОУ с. Уютное – Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Колосок» села Уютное Сакского района Республики Крым
НОО – начальное общее образование.
ОВЗ  ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
ОП ДО  Образовательная программа дошкольного образования муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Колосок» села Уютное Сакского
района Республики Крым.
ОЧ ОП – обязательная часть программы, соответствующая Федеральной образовательной
программе дошкольного образования.
Педагог, педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых,
служебных отношениях с ДОУ и выполняет обязанности по обучению, воспитанию
обучающихся и (или) организации образовательной деятельности.
РППС  развивающая предметно-пространственная среда.
РАС – расстройство аутистического спектра.
НОДА – нарушение опорно – двигательного аппарата
ЗПР – задержка психического развития
Родители  родители (законные представители) воспитанников, посещающих
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Колосок» села
Уютное Сакского района Республики Крым.
РПВ  рабочая программа воспитания ДОУ.
РФ – Российская Федерация.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
УМК – учебно-методический комплект.
ФАОП ДО – Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования.
ФГОС ДО  Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования.
ФОП ДО – Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
ФРПВ – Федеральная рабочая программа воспитания.
ЧФУ – часть программы, формируемая участниками образовательного процесса ДОУ.
ППк – психолого – педагогический консилиум

7

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты
реализации (освоения) ОП ДО (п. 2.11.1. ФГОС ДО) и описание подходов к педагогической
диагностике достижений планируемых результатов (ФОП ДО).
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы
Целью реализации ОП ДО является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций. К традиционным российским духовно-нравственным ценностям
относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Задачи реализации ОП ДО:
1. Обеспечение единых для воспитанников ДОУ содержания дошкольного образования
и планируемых результатов освоения ОП ДО.
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к традиционным
(базовым) духовно-нравственным ценностям российского народа  жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей.
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка раннего и
дошкольного возрастов.
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей раннего и
дошкольного возрастов с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей.
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей каждого
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности.
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
8. Достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
Задачи реализации Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
1. Развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций
средствами традиционной народной культуры родного края.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Развитие ребёнка, его воспитание и образование не могут рассматриваться как
8

изолированные друг от друга процессы. Поэтому ОП ДО строится на основных принципах
единства развития, воспитания и образования, установленных ФГОС ДО.
Обязательная часть
В обязательной части Программа представлена Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. Федеральная программа построена на
следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1.
Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2.
Построение образовательной
деятельности на
основе
индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3.
Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
4.
Признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5.
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;сотрудничество ДОУ
с семьей;
6.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7.
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8.
Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9.
Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы и подходы к формированию Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
1.
Осуществление деятельностного подхода к детям (А.Н. Леонтьев), которое строится
на использовании характерных для детей видах деятельности (игровая, коммуникативная,
познавательная, речевая и др.), что необходимо для развития психики ребёнка;
2.
Принцип культуросообразности (К.Д. Ушинский) состоит в воспитании и обучении
детей на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, в т.ч.
Республики Крым, их исторических и национально-культурных традиций;
3.
Реализация возможностей каждого ребёнка в зоне его ближайшего развития
посредством развивающего обучения (Л.С. Выготский), которая осуществляется
содержанием предлагаемых взрослым задачи, которую ребёнок ещё не может решить
самостоятельно, но способен выполнить в совместной с взрослым деятельности;
4.
Построение образовательного процесса на принципах развивающего обучения (В.В.
Давыдов), т.е. направленность обучения не столько на накопление информации, сколько на
умение выбирать, рассуждать, отстаивать свою точку зрения, вступать в диалог и т.д.;
5.
Учёт возрастных физических и психических особенностей детей раннего и
дошкольного возраста (Д.Б. Эльконин). Психическое развитие ребёнка происходит
неравномерно, и плавные переходы развития завершаются скачком, когда ребёнок переходит
на новый этап развития. Для каждого периода развития ребёнка образовательная
деятельность осуществляется с опорой на ведущий вид детской деятельности;
6.
Создание пространства детской реализации, которое является необходимым условием
для развития индивидуальности и формирования личности каждого ребёнка.

9

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
Группа раннего возраста от 1,6 до 2 лет – 1 группа
Первая младшая группа от 2 до 3 лет – 1 группа
Вторая младшая группа от 3 до 4 лет - 1 группа
Средняя группа от 4 до 5 лет 1 группа
Старшая группа от 5 до 6 лет 2 группы
Подготовительная к школе группа от 6 до 7 лет – 1 группа
Подготовительная к школе группа (комбинированной направленности) от 6 до 7 лет – 1
группа
Формы реализации программы: игра, познавательная и исследовательская деятельность,
творческая активность, проектная деятельность. Реализация Программы осуществляется в
форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой
активности, обеспечивающей художественно- эстетическое развитие ребенка, в
организованной образовательной деятельности.
ДОУ работает в условиях полного дня (10,5 – часового пребывания), группы
функционируют в режиме 5 – ти дневной рабочей недели
Кадровый потенциал
Детский сад полностью укомплектован кадрами: старший воспитатель, музыкальный
руководитель, педагог – психолог, учитель – логопед, инструктор по физической культуре,
воспитатели.
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации, а также
повышают свой профессиональный уровень через самообразование, посещение семинаров и
методических объединений для педагогов, что способствует повышению профессионального
мастерства, положительно влияет на развитие ДОУ.
Социальный статус родителей
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители (законные представители) воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ создает
доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит
определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
1.2.1. Целевые ориентиры
Обязательная часть
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе сформулированы
планируемые результаты её освоения детьми разных возрастных групп. Дифференциация
данных планируемых результатов по возрастам произведена в соответствии с ФОП ДО
(п.15.1. – 15.4. раздел II ФОП ДО).
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации
Программы целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
1.2.2. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к
завершению дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
10

младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
ОП ДО охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей
с 1,5 лет до 7 (8)-ми лет.
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры "к одному году", "к трем годам" и
так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализацииих психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудностиребенка в освоении образовательной
программы и не подразумевают его включенияв соответствующую целевую группу.
Образовательная программа ДОУ обеспечивает всестороннее развитие детей ввозрасте
от 1,5 до 8 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по всем основным
направлениям Программы, обеспечивает достижение воспитанниками готовности к
школьному обучению.
Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого
возрастного периода Программы совпадают с Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (п.15.1-15.3).
РАННИЙ ВОЗРАСТ (от одного года до трёх лет)
Группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум
годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе
составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает
88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных
центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике,
составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и
формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум
годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени
оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения
привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения
ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации
движения,включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на
основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать
ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха).
Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить
башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять
11

месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично
влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до
полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти
препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной
системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой
«только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через
небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка.
В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно
кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на
диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через
бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей
кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых
подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг
с другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать
прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во
все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети
полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его
части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и
предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование
перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного
мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на
основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными
действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые
внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты
произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и
накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются
зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи
месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной
регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под
предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия
опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного
предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия
формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании
предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка,
словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития нагляднообразного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате,
выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить
два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй
период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между
предметом (действием)и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее,
чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих
12

по-прежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством
языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря
этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и
совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.
Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч,
машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он
может так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас
каждого ребенка уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной
ситуации, дети вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая
производимой нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной
деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к
разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным
приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни
способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним
предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по
цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на
протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30
словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый
словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных,
встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.
Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в
фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур
слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по
звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития
игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный
характер, представляетсобой специфическое манипулирование предметом, сначала строго
определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого
вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех
лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную
особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с
атрибутами к ними пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и
путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети
активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения
действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание
к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае
неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений.
Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция
подражания исотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования
13

эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной
тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу
заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе
взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом;
дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого
игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к
непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить
жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках
другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не
зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает,
как правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку
предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают
соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение игратьи действовать рядом,
не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: нелезть в тарелку
соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и
т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу»
и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки,
приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметноигровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность
ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть
рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой
для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное
значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять
14

простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов. Кконцу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают
все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим
образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному может
осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии
и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательныхпроявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и
др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
15

возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться впространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему
помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средойопределяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется
выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый».
Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
16

Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается наоценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои
достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между
детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре
года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные
эталоны. Восприятиеопосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования.
Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются
перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды
деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —
величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет
является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и
расширением кругозора, начинает формироваться наглядно- схематическое мышление.
Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость,
гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость
произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция,
расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности
детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период
четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
17

изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу
и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает
формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием
развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками.
При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на
похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также
характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе
общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции
поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
18

является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости,
гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ
слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность
ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина
мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию
и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе
совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений
отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
19

быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла
сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7
тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
20

степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют
их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны
выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и
по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных сформированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.2.3. Планируемые результаты освоения Программы в раннем возрасте
К трём годам ребёнок ...
в области «Физическое развитие»
 обладает развитой крупной моторикой, активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
в области «Социально-коммуникативное развитие»
 демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест,
аккуратно пьёт и т.п.);
 стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
 понимает и выполняет простые поручения взрослого;
 стремится проявлять самостоятельность в бытовом, игровом поведении;
 способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;

21

в области «Речевое развитие»
 владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включённые в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
 проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
в области «Познавательное развитие»
 рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображённые на них;
 различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
 осуществляет поисковые и обследовательские действия;
 знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; своё имя,
имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населённом пункте, в
котором живёт (город, село и так далее);
 имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения
и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с
природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
в области «Художественно-эстетическое развитие»
 с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
 эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
 осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепёшки;
в игровой деятельности
 активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
 в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным»
и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я
буду лечить куклу»).
1.2.4. Планируемые результаты освоения Программы в дошкольном возрасте
К четырём годам ребёнок ...
в области «Физическое развитие»
 демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
 проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
 демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
в области «Социально-коммуникативное развитие»
 владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье;
 проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
 откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
22

показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
 владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определёнными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление
к положительным поступкам;
 демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
 проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы
обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
 охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
в области «Речевое развитие»
 произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее  педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
 понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
 демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращённую к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространённые предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
 совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
в области «Познавательное развитие»
 демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задаёт вопросы констатирующего и проблемного характера;
 проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по
этим характеристикам;
 проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
 знает об объектах ближайшего окружения: о родном населённом пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
 имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
в области «Художественно-эстетическое развитие»
 способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
пластилина, глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
 с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнаёт знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передаёт их в
движении;
23

в игровой деятельности
 активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует
от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
 в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам ребёнок ...
в области «Физическое развитие»
 проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
 демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
в области «Социально-коммуникативное развитие»
 стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
 стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
 выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и
мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задаёт
много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
 без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
 демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
 познаёт правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
 самостоятелен в самообслуживании;
 проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает
эти представления в играх;
 стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
в области «Речевое развитие»
 инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
 большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности;
 самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
 проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
 способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
в области «Познавательное развитие»
 проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
24

деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
 активно познаёт и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории
с указанием характерных признаков;
 задаёт много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
 с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном
быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в
ДОУ, имеет представления о малой родине, названии населённого пункта, улицы, некоторых
памятных местах;
 имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края,
их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
 владеет количественным и порядковым счётом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
в области «Художественно-эстетическое развитие»
 проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отражённые в произведениях искусства действия, поступки, события;
 проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
 использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
 создаёт изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
в игровой деятельности
 называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
 принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведёт негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссёрских играх.
К шести годам ребёнок ...
в области «Физическое развитие»
 демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
 проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
 проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
25

детей и организовать знакомую подвижную игру;
в области «Социально-коммуникативное развитие»
 проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
 владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
 настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям,
при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям,
демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОУ;
 способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своём поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
 проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует
со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
 владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения
на улице;
 регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задаёт
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
в области «Речевое развитие»
 проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приёмами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами
и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определённой тематики и жанра;
в области «Познавательное развитие»
 испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире;
 устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
 использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа,
сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счётом, ориентировкой в пространстве и
времени;
 знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
 проявляет познавательный интерес к своему посёлку, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях; знает название республики, в которой проживает, её
символику; знает название своей страны, её государственные символы;
 имеет представление о живой природе Крымского полуострова, разных регионов
России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
26

особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные
сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и
животными, бережно относится к ним;
в области «Художественно-эстетическое развитие»
 проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
 принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
 самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создаёт
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
в игровой деятельности
 согласовывает свои интересы с интересами партнёров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссёрской игре;
 проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.2.5. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста ребёнок ...
в области «Физическое развитие»
 обладает сформированными основными психофизическими и нравственно-волевыми
качествами;
 владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движения и управлять ими;
 соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
 результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
 проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
 проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
в области «Социально-коммуникативное развитие»
 проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
 имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить
его;
 владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
 соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
 владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
 способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
своё поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; сохранять позитивную самооценку;
27

 проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
 выражает стремление заниматься социально значимой деятельностью;
 способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
 способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
 способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
в области «Речевое развитие»
 владеет речью как средством коммуникации, ведёт диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
 знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
в области «Познавательное развитие»
 обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живёт:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
 проявляет любознательность, активно задаёт вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
 имеет представление о жизни людей в Крыму, России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
 способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
 имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
 имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
полуострова Крым, России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет
сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение
к ней;
в области «Художественно-эстетическое развитие»
 способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
 выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
28

 владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приёмы в
свободной художественной деятельности;
 участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
 самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
в игровой деятельности
 владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнёров по игре, управляет персонажами в режиссёрской игре;
 проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками;
 способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития детей, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации ОП ДО проводится оценка индивидуального
развития детей (п.3.2.3. ФГОС ДО), которая осуществляется педагогами в рамках
педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения ОП ДО заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п.4.3.
ФГОС ДО; п.16.3 раздел II ФОП ДО);
 освоение ОП ДО не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников (п.4.3. ФГОС ДО).
Данные положения подчёркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей раннего и дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга), проводимой в ДОУ,
29

используются воспитателями и специалистами исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Обязательная часть Программы
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОУ.
Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в возрастную группу
(стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной
группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения
позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на
определённом возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения
Программы в части, формируемой участниками образовательного процесса
Педагогическая диагностика проводится во всех возрастных группах.

В группах раннего возраста с момента поступления детей воспитатель ежедневно
заполняет Индивидуальные листы адаптации до тех пор, пока ребёнок не социализируется.
Затем проводится первичная педагогическая диагностика основных показателей развития
ребенка с последующим заполнением Индивидуальных карт показателей развития ребёнка
2-3 лет. Эти же карты заполняются в конце учебного года.
При поступлении детей в младшую дошкольную группу из семьи (дети не посещали
группу раннего возраста), они проходят адаптационный период, а затем два раза в год на
каждого из них заполняются Сводные карты показателей развития ребёнка 3-4 лет.
В младших группах, в которые дети перешли из групп раннего возраста, в средних,
старших дошкольных группах и в подготовительных к школе группах педагогическая
диагностика проводится два раза в год с заполнением Сводных карт показателей развития
ребёнка 3-4 лет (4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет) которые разработаны в ДОУ на основе ОП ДО.
Система оценки результатов освоения ОП ДО детьми раннего возраста
Несмотря на то, что в соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке в деятельности детей раннего возраста, воспитатель в ходе своей
работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребёнка. Для
этого воспитателю необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему
оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
Таким инструментарием в ДО является формирование аутентичной оценки.
В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.
Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребёнка, а не на
результате выполнения специальных заданий.
Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребёнка.
Результаты наблюдения воспитатель получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в
ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые
используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни детей.
Во-вторых, если обследование проводят специально обученные профессионалы
(психолог, медицинская сестра и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые,
которые проводят с ребёнком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае
30

опыт воспитателя сложно переоценить.
В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована.
Система оценки результатов освоения ОП ДО детьми дошкольного возраста
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей дошкольного возраста
проводится педагогами в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов
детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и т.п.),
специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать
специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщённые показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и т.п.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности:
 частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя.
 самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребёнка.
 инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в
деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определённому виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организуется РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной ОП ДО, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводит
педагог-психолог.
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей. Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Мониторинг адаптации
Учёт педагогами возрастных особенностей - гарант успешной адаптации детей к
31

детскому саду. Сотрудники группы раннего и младшего возраста с самых первых дней
пребывания ребёнка в детском саду стремятся установить доверительные отношения с детьми,
помогают наладить контакты со сверстниками. Предусмотрено проведение мониторинга
адаптации детей 1,5 - 3 лет к детскому саду в период с июля по сентябрь по следующим
показателям:
Эмоциональный настрой ребёнка во время прихода в детский сад.
Отношение к расставанию с родителями.
Изменение показателей физического развития ребёнка.
Адаптация к режимным моментам.
Взаимодействие с коллективом сверстников.
Отношение ребёнка к уходу из детского сада.
Для детей с 4 лет, два раза в год, в сентябре и в апреле проводится мониторинг
физической подготовленности, результаты заносятся инструктором по физической
культуре в протоколы, итоги мониторинга анализируются, намечается перспектива в работе.
Для детей подготовительной группы два раза в год, в сентябре, в апреле проводится
мониторинг готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
Результаты заносятся в протоколы, итоги мониторинга анализируются, родители знакомятся с
результатами в индивидуальном формате, намечается перспектива в работе.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используется диагностическое пособие автора Верещагиной Н.В. с
изменениями и дополнениями согласно ФОП ДО.
1.4. Часть образовательной программы дошкольного образования, формируемая
участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Дополнением к материалам ФОП в ДОУ являются парциальные образовательные
программы. Их реализация необходима для того, чтобы повысить качество дошкольного
образования детей, посещающих ДОУ, и эффективность образовательной системы.
Реализация парциальных программ позволяет учесть ряд региональных особенностей:
 природные и исторические особенности Крымского полуострова, социокультурные,
этнографические особенности населения Республики Крым;
 природные, исторические особенности Сакского района и села Уютное, особенности
занятости населения (деятельность людей, развитие посёлка и т.д.);
 особенности ДОУ (возраст, место расположения, традиции и т.д.).
В ДОУ реализуются следующие дополнительные образовательные программы:
1.
«Крымский веночек» Региональная парциальная программа по гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым.
Авторы-составители: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова,
2019 г.Одобрена коллегией Министерства образования, науки и молодёжи Республики Крым
от 01.03.2017 г., протокол № 1/7.
2.
«Дорогою добра» Программа социально – коммуникативного развития и
социального воспитания дошкольников, учебное издание Коломийченко Л.В., 2015г.
(Рецензент: Парамонова М.Ю. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и
методики дошкольного образования, декан факультета дошкольной педагогики и
психологии ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»).
3.
«Цветные ладошки» Парциальная программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет по формированию эстетического отношения и
художественно-творческое развитие в изобразительной деятельности. Автор – составитель
Лыкова И.А.
32

Каждая из реализуемых программ дополняет содержание одной или нескольких
образовательных областей ФОП:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ

Название программы
«Крымский веночек»

«Дорогою добра»

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

+
+

+

+

+
+
+

+

«Цветные ладошки»

«Крымский веночек»
Возраст детей 4-7 лет
Цели программы

Задачи программы

1.
Воспитание у
ребёнка уважения к
родителям и членам
семьи, их культурной самобытности, к
языку и
национальным
ценностям страны
проживания и
страны
происхождения, к
культурам,
отличным от его
собственной.
2.
Воспитание любви
к Родине.
3.
Подготовка ребёнка
к сознательной
жизни в
демократическом
обществе в духе
взаимопонимания,
мира, дружбы
между всеми
народами,
этническими,
национальными
группами.

1. Воспитание основ духовной культуры, формирование
морально-этического отношения, гражданской позиции:
– к семье, родному дому, селу (посёлку), Родине;
– к природе родного края;
– к языку, истории и культурному наследию своего народа и
людей, среди которых проживает ребёнок.
2. Побуждение ребёнка к проявлению сострадания, заботливого
отношения, внимания, уважения к родным и близким людям, к
друзьям и сверстникам, в том числе представителям различных
национальностей, к тем, кто о нём заботится в детском саду, дома
или сам нуждается в его участии.
3. Воспитание уважительного отношения к людям и результатам
их труда, родной земле, государственным символам и этнической
символике, традициям страны, к государственным, региональным
и народным праздникам.
4. Воспитание чувства собственного достоинства, уважительного
отношения не только к своей этнической группе, но и уважения,
симпатии, добрых чувств к людям других национальностей.
5. Ознакомление детей с историей, природой Крыма, историей
села (посёлка), в котором они живут, с людьми, прославившими эти
места.
6. Ознакомление с особенностями языка, бытом и традициями
людей, проживающих в Крыму – в т.ч. с семейными и народными
обычаями, народным этикетом, традициями гостеприимства.
7. Обучение этике межнационального общения и «культуре
мира».
8. Формирование активной гражданской позиции, чувства
патриотизма и национальной гордости, позитивного отношения к
разнообразию культур.
9. Создание условий для краеведческой и народоведческой
работы в дошкольных образовательных учреждениях.

К основным принципам и подходам к формированию программы добавляется принцип
возрождения, сохранения и развития этнокультурной самобытности и диалога
культур.

33

Планируемые результаты освоения программы
Раздел «Природа»
Младший и средний
дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

– позитивно относятся к явлениям и
объектам природы, знают некоторые
объекты
ближайшего
окружения
(растения и животных уголка природы,
территории детского сада);
– проявляют интерес к информации
природоведческого характера;
– стремятся к самостоятельным
практическим действиям на природе
(полить цветы, взрыхлить землю в
горшке и т. д.);
– проявляют любознательность и
познавательный интерес во всех видах
организованной
деятельности
по
усвоению программного материала;
– внимательно и бережно относятся к
природным объектам.

– проявляют позитивные эмоциональные
реакции на явления и объекты природы, знают
объекты ближайшего окружения (растения и
животных уголка природы, территории детского
сада, семейного садового участка, двора);
– проявляют ярко выраженный интерес к
информации
природоведческого
характера,
желание понять суть явлений, выявить их
взаимосвязь;
–
проявляют
заинтересованность
в
практических
действиях
(наблюдать
за
растением, противостоять тому, кто наносит вред
природе и т. д.);
– отображают природоведческую деятельность
в
других
видах
детской
деятельности
(изобразительной, игровой и др.);
– проявляют познавательную активность во
всех видах организованной деятельности,
направленной на усвоение программного
материала, интерес к способам достижения
результата, наблюдательность;
– ориентируются в ближайшем природном
окружении.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»

Подраздел «Речевое общение на «языке соседа»
– проявляют позитивный интерес к
– проявляют познавательный интерес к
окружающим
людям,
предметам, многообразию окружающего мира, людям;
явлениям,
событиям
ближайшего
– используют речь как средство общения в
окружения;
многообразии жизненных ситуаций, требующих
– стремятся применять элементарные разрешения;
формулы общения в различных формах
– умеют описывать достопримечательности
и ситуациях;
ближайшего окружения (улицы, города);
– общаются со своими сверстниками
– слушают, понимают, воспринимают на слух
содержательно и доброжелательно;
диалогическую
и
монологическую
речь
– проявляют интерес к доступному воспитателей, детей на «языке соседа»;
пониманию событиям и фактам
– умеют отвечать двумя-тремя словами,
истории, современной жизни, людям, короткими предложениями на вопросы взрослого
прославившим их город;
и детей на «языке соседа», используя формулы
– проявляют позитивный интерес к речевого этикета;
«языку соседа», понимают обращённую
– запоминают и произносят по памяти
к ним этикетную лексику. На небольшие стихотворения, реплики персонажей
обращённые к ним вопрос, просьбу, сказок, повторы в сказках, песнях на «языке
указание отвечают одним словом, соседа».
коротким
предложением
или
используют невербальные средства
общения;
34

– могут повторить небольшие песенки,
потешки, короткие стихи, повторы в
сказках на «языке соседа».
Подраздел «Традиционная и современная культура людей, живущих в Крыму»
– знают своё полное имя и имена членов – имеют представления о своей семье, родных;
семьи и родственников;
– придерживаются основных правил семейного и
– уверенно ориентируются в своём гостевого этикета;
доме, знают названия и назначения – знают и называют некоторые известные блюда
комнат в доме, предметов быта;
национальной кухни людей, живущих в Крыму;
– знают назначение разных видов – знают о том, что в Крыму проживало и живёт
одежды (повседневной и праздничной), много людей разных национальностей;
называют
предметы
одежды, – к соседям по дому, по улице, к знакомым
украшений;
относятся доброжелательно, вежливо, знают их
– знают названия народных игрушек, их по именам;
назначение;
– знают и называют основные народные
– знают и рассказывают о семейных промыслы, которыми занимались и занимаются
праздниках;
люди в родном селе;
– знают своих соседей (по дому, по – проявляют познавательный интерес к работам
улице)
по
именам,
имеют народных мастеров, бережно и уважительно к
представление о внутреннем убранстве ним относятся;
их домов;
– знают элементы орнаментальных мотивов
– знают, где работают их родители;
декоративных росписей, характерных для
– применяют полученные знания и различных культур;
умения в игровой деятельности.
– называют профессии своих родителей,
родителей своих друзей и соседей, место их
работы, основные виды занятий;
– бережно, уважительно относятся к святыням
людей, живущих в Крыму;
– применяют полученные знания и умения в
разных
видах
деятельности:
игровой,
коммуникативной, художественно-творческой,
художественно-речевой.
Подраздел «История людей и памятников»
– знают название своего населённого
пункта, улицы и некоторые их
достопримечательности;
– имеют представление о том, что в
Крыму всегда проживали и живёт много
разных людей.

– имеют представление о том, что Крым
находится на юге России;
– проявляют интерес к своему селу, знают его
старые и новое названия, называют и могут
кратко описать достопримечательности родного
края и имена некоторых знаменитых людей;
– имеют представление о правилах поведения
при посещении святых и памятных мест, музеев;
– знают название 2-3 древних народов, живших в
селе, могут назвать памятники, оставленные ими;
– знают, что в Крыму проживают представители
разных национальностей, называют некоторые их
них;
– знают и называют символы Российской
Федерации и символику Республики Крым.
Подраздел «Художественная литература»
– внимательно слушают и понимают – слушают, заучивают наизусть и разыгрывают с
текст, отвечают на вопросы по его помощью воспитателя поэтические фольклорные
произведения;
35

содержанию, проявляют интерес к – понимают смысл пословиц, поговорок,
прочитанному;
пробуют их использовать в соответствующих
– запоминают интересные эпизоды жизненных ситуациях;
произведения,
героев,
пытаются – проявляют стойкий интерес к сказкам людей,
пересказывать содержание, используют живущих в Крыму, высказывают своё отношение
запомнившиеся моменты в общении;
к героям сказок, дают оценку их поступкам;
– могут прочитать наизусть небольшие – понимают отличие мифов, легенд, былин от
стихотворения;
сказок;
–
узнают
героев
сказок
на – знают некоторые произведения современных
иллюстрациях,
умеют
соотносить писателей и поэтов Крыма.
содержание с иллюстрациями сказок;
– высказывают своё отношение к
поступкам персонажей сказок.
Подраздел «Музыка»
– проявляют интерес к народной – знают о многообразии музыкального искусства
музыке, положительно реагируют на людей, проживающих в Крыму, проявляют
неё;
стойкий интерес к народной музыке;
– эмоционально исполняют попевки и – имеют навыки слушания народной музыки,
песенки;
узнают характерные оттенки её звучания;
– выполняют простые характерные – знают некоторые народные музыкальные игры;
движения народных танцев.
– имеют элементарные навыки игры на детских
музыкальных (народных) инструментах;
– с интересом принимают участие в подготовке и
проведении фольклорных праздников;
– передают свои впечатления и чувства от
народной музыки в других видах деятельности –
изобразительной,
художественно-речевой,
театральной, ознакомлении с природой.
Подраздел «Играем вместе»
– могут осуществить замысел будущей
– используют в играх реальные и сказочные
игры;
ситуации, передают отношения между людьми,
– владеют обобщёнными способами знания о ближайшем окружении (семья, детский
построения игрового образа;
сад, посёлок);
– принимают участие в разных видах
– могут воплотить свой замысел в творческих
игр,
эмоционально
положительно играх, интересно и содержательно развернув
откликаются на них;
сюжет;
– умеют строить доброжелательные
– знают разные виды игр;
отношения с партнёрами по игре.
– умеют строить дружеские партнёрские
отношения, самостоятельно объединяются в
играх по интересам, договариваются друг с
другом, распределяют роли, пытаются сами
разрешать конфликтные ситуации.
«Дорогою добра»
Возраст детей 3-7 лет
Цель программы
Своевременное,
соответствующее возрастным,
половым, этническим
особенностям детей
дошкольного возраста, и
качественное, обеспечивающее

Задачи программы
Раздел «Человек среди людей»
1.
Способствовать формированию понятий о истории
появления и развития отдельного человека; о способах
проявления заботы, внимания, интереса к лицам своего и
противоположного пола.
2.
Способствовать становлению полового
36

достижение оптимального
уровня, социально –
коммуникативное развитие
дошкольников.
Формирование базиса
социальной культуры,
проявляющейся в совокупности
отношений (гуманного — к
людям, бережного — к
достояниям культуры как
результатам человеческого
труда, уважительного — к
истории семьи, детского сада,
страны, толерантного — ко
всему иному в человеке:
возрасту, полу, национальности,
физическим возможностям и
др.).

самосознания, чувства полоролевой самодостаточности,
потребности в проявлении себя как представителя
определённого пола.
3.
Способствовать становлению чувства
человеческого достоинства.
4.
Формировать навыки культуры поведения в семье
(бесконфликтного поведения в семье).
Раздел «Человек в истории»
1.
Воспитывать интерес к истории цивилизации
человека.
2.
Воспитывать чувство восхищения достижениями
человечества, чувство собственного достоинства,
ответственность, осознание своих прав и свобод, прав и
свобод других людей.
3.
Практического применения информации об
истории человека, исторических событиях в разных видах
деятельности (речевой, изобразительной, конструктивной,
игровой).
Раздел «Человек в культуре»
1.
Формировать понятия о специфике
взаимоотношений, норм и правил этикета в различных
культурах.
2.
Воспитывать чувство национальной самоценности,
стремления к утверждению себя как носителя
национальной культуры.
Раздел «Человек в своём крае»
1.
Способствовать формированию понятий о истории
зарождения и развития своего края, о традициях своего
села.
2.
Воспитывать чувства признательности,
благодарности, уважения к знаменитым людям своего
края (села).
3.
Формировать навыки проявления заботы о
благосостоянии о своего края; практического применения
знаний о своём крае в разных видах деятельности
(музыкальной, изобразительной, конструктивной,
речевой, трудовой, физкультурной, коммуникативной).

Планируемые результаты освоения программы
Осознанно выполняет правила поведения, принятые в социальной культуре.
Устанавливает связи между своим поведением и настроением окружающих.
Осознает нравственную ценность человеческих поступков.
Определяет перспективу развития собственной социальной функции в системе
родственных отношений.
5. Владеет обобщенными представлениями: о себе как носителе исторических
ценностей; о развитии цивилизации, роли техники в прогрессе человечества; об
истории жилища, предметов быта; составе семьи, ее родословной, семейных
реликвиях; нормах этикета; взаимосвязи труда взрослых в городе (селе); культурных
достояниях, основных исторических событиях, достопримечательностях детского
сада, города (села), страны.
6. Умеет устанавливать простейшие связи между уровнем развития культуры и
благосостоянием человека.
1.
2.
3.
4.

37

7. Испытывает чувство удовлетворенности от рождения и проживания в родном селе,
крае; проявляет потребность в передаче информации о нем; осознает возможность и
перспективы своего участия в сохранении и преумножении культурных достижений
села, края.
«Цветные ладошки»

Возраст детей 2-3 года
Цель программы
Формирование у
детей раннего
возраста
эстетического
отношения и
художественнотворческих
способностей в
изобразительной
деятельности.

Задачи программы
1.Обогащение художественных впечатлений, развитие эстетических
эмоций, создание игровых и дидактических ситуаций для восприятия
произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства
(книжные иллюстрации, народные игрушки и др.).
2.Поддержка интереса к освоению изобразительной деятельности.
3.Формирование интереса к изобразительной деятельности.
4.Становление и постепенное расширение художественного опыта в
процессе экспериментирования с различными материалами (глина,
пластилин, тесто, краски, бумага, ткань, фольга, снег, песок),
инструментами (карандаш, фломастер, маркер, кисть, мел, стека,
штампик) и предметами, выступающими в качестве инструментов для
изобразительной деятельности(ватная палочка, зубная щетка, губка и).
5.Обеспечение перехода каждого ребенка с доизобразительного этапа на
изобразительный и создание условий для появления осмысленного
образа.
6.Установление ассоциаций между реальными предметами,
явлениями,существами и их изображениями (мячик, дорожка, цветок,
бабочка, дождик, солнышко), называние словом.
7.Создание условий для активного и самостоятельного освоения детьми
базовых техник в разных видах изобразительной деятельности.
8.Содействие формированию обобщенных способов создания
художественных образов и простейших композиций.
9.Ознакомление с основными изобразительно-выразительными
средствами (цвет, линия, пятно, форма, ритм).
10.Поддержка активности, самостоятельности первых творческих
проявлений детей с учетом индивидуальных и возрастных
особенностей.

38

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастнойгруппе
детей в возрасте от полутора лет до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру. Более конкретное и дифференцированное по
возрастам описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
2.1. СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Основные задачи и содержание образовательной деятельности в области
социально-коммуникативного развития детей от 1,5 до 2-х лет
Основные задачи

Содержание образовательной деятельности

Подраздел «Социальные отношения»
Педагог…
Поддерживать
 обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе;
эмоциональнопобуждает детей к действиям с предметами и игрушками,
положительное
поддерживает потребность в доброжелательном внимании,
состояние детей
заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых;
в период
 использует разнообразные телесные контакты (прикосновения),
адаптации к ДОУ.
жесты, мимику;
2.
Педагог…
Поддерживать пока  поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со
еще
взрослыми и сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость,
непродолжительные поддерживает активность ребёнка, улучшая его отношение к
контакты со
взрослому, усиливая доверие к нему;
сверстниками,
 включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые
интерес к
сказки, стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у
сверстнику.
ребенка интереса к себе, желание участвовать в совместной
деятельности, игре, развлечении.
3.
Педагог…
Формировать
 формирует элементарные представления ребенка о себе, своем
элементарные
имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик,
представления: о
девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких
себе, близких людях, людях; о ближайшем предметном окружении.
ближайшем
предметном
окружении.
4.
Педагог…
Создавать условия  создает условия для получения ребёнком первичного опыта
для получения опыта социального взаимодействия (что можно делать, чего делать
применения правил нельзя; здороваться, отвечать на приветствие взрослого,
социального
благодарить; выполнять просьбу педагога).
взаимодействия
1.

39

Основные задачи и содержание образовательной деятельности в области
социально-коммуникативного развития детей от 2-х лет до 3-х лет
Основные задачи
1.
Поддерживать
эмоциональноположительное
состояние детей
в период
адаптации к ДОУ.

2.
Развивать игровой
опыт детей, помогая
им
отражать в игре
представления об
окружающем мире.
3.
Поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения,
развивать
эмоциональную
отзывчивость в ходе
привлечения к
конкретным
действиям помощи,
заботы, участия.
4.
Формировать
элементарные
представления о
людях (взрослые,
дети), их внешнем
виде,
действиях, одежде, о
некоторых ярко
выраженных
эмоциональных
состояниях (радость,
грусть), о семье и
ДОУ.

Содержание образовательной деятельности
Подраздел «Социальные отношения»
Педагог…
 формирует представление о простых предметах своей одежды,
обозначает их словами, рассказывает об их назначении, способах
использования;
 использует приёмы общения, позволяющие проявлять
внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание
выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и
показу;
 поощряет и удовлетворяет желание познавать помещения
группы, рассматривает их с детьми, рассказывает о назначении
каждого помещения, его наполнении, помогает ориентироваться
в группе, узнавать вход в группу, её расположение на этаже;
 называет педагогов, которые работают с детьми.
Педагог…
 организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и
инициативность в ходе участия в играх.

Педагог…
 поддерживает стремление детей выполнять элементарные
правила поведения («можно», «нельзя»);
 личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям
о важности использования данных слов в процессе общения со
взрослыми и сверстниками;
 поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при
использовании вежливых слов.
Педагог…
 поддерживает желание детей познакомиться со сверстником,
узнать его имя, используя приёмы поощрения и одобрения;
 оказывает помощь в определении особенностей внешнего вида
мальчиков и девочек, их одежды, причёсок, предпочитаемых
игрушек, задаёт детям вопросы уточняющего или проблемного
характера;
 объясняет отличительные признаки взрослых и детей,
используя наглядный материал и повседневные жизненные
ситуации;
 показывает и называет основные части тела (голова, руки, ноги,
туловище, шея и др.) и лица человека, его действия;
 поддерживает желание называть, различать основные действия
взрослых;

40

5.
Формировать
первичные
представления о
себе, о своём
возрасте, поле, о
родителях и близких
членах семьи.

 знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словами, показывает их мимикой, жестами,
интонацией голоса;
 предлагает повторить слова, обозначающие эмоции человека;
задания, помогающие закрепить представление о них.
Педагог …
 рассматривает вместе с детьми картинки, фотографии с
изображением семьи: детей, родителей;
 поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть
их;
 рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться
друг о друге.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности в области
социально-коммуникативного развития детей от 3-х лет до 4-х лет
Основные задачи

Содержание образовательной деятельности

Подраздел «Социальные отношения»
1.
Педагог:
Развивать эмоциональную  создаёт условия для формирования у детей образа «Я»:
отзывчивость,
закрепляет умение называть своё имя, возраст, говорить о
способность
себе в первом лице;
откликаться на ярко
 проговаривает с детьми характеристики, отличающие их
выраженные эмоции
друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
сверстников и взрослых, др.);
различать и понимать
 способствует различению детьми основных эмоций
отдельные эмоциональные (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и
проявления, учить
пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний;
правильно их называть.
 при общении с детьми интересуется их настроением,
2.
предоставляет
возможность
рассказать
о
своих
Обогащать представления переживаниях, демонстрирует разнообразные способы
детей о действиях, в
эмпатийного
поведения
(поддержать,
пожалеть,
которых проявляются
обнадёжить, отвлечь и порадовать);
доброе
 при чтении книг обращает внимание на проявления
отношение и забота о
настроения, эмоций и чувств героев, комментирует их
членах семьи, близком
отношения и поведение, поощряет подражание детей
окружении.
позитивному опыту;
3.
 обогащает представления детей о действиях и поступках
Поддерживать в
людей, в которых проявляются доброе отношение и забота
установлении
о членах семьи, близком окружении, о животных,
положительных контактов растениях; знакомит с произведениями, отражающими
между детьми,
отношения между членами семьи;
основанных на общих
 создаёт в группе позитивный эмоциональный фон для
интересах к действиям с
объединения детей, проводит игры в кругу, чтобы всех было
игрушками, предметами и
видно и слышно;
взаимной симпатии.
 поощряет позитивный опыт взаимодействия детей,
создаёт условия для совместных игр, демонстрирует
4.
позитивный настрой и удовольствие от общения и
Оказывать помощь в
совместной игры;
освоении способов
 помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
взаимодействия со
проявление основных эмоций и реагировать на них;
41

сверстниками в игре, в
 способствует освоению детьми простых способов
повседневном общении и общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
бытовой деятельности.
договариваться о совместных действиях, вступать в парное
5.
общение;
Упражнять детей в
 в совместных игровых и бытовых действиях
выполнении элементарных демонстрирует готовность действовать согласованно,
правил культуры
создаёт условия для возникновения между детьми
поведения в ДОУ.
договорённости;
6.
 знакомит детей с элементарными правилами культуры
Своевременное,
поведения, упражняет в их выполнении, демонстрирует
соответствующее
одобрение при самостоятельном выполнении детьми
возрастным, половым,
правил поведения;
этническим особенностям ЧФУ
детей дошкольного
- способствует формированию понятий о истории
возраста, и качественное, появления и развития отдельного человека; о способах
обеспечивающее
проявления заботы, внимания, интереса к лицам своего и
достижение оптимального противоположного пола;
уровня, социально –
- в совместных игровых и бытовых действиях знакомит с
коммуникативного
навыками культуры поведения в семье.
развития дошкольников.
Подраздел «Формирование основ гражданственности и патриотизма»
1.
Педагог …
Обогащать представления  обогащает представления детей о малой родине:
детей о малой родине и
регулярно напоминает название села Уютное, в котором
поддерживать их
они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОУ
отражения в различных
(зданиями, природными объектами), доступными для
видах
рассматривания с территории ДОУ;
деятельности.
ЧФУ
2.
 побуждает рассказывать о своём доме, его убранстве; о
Формировать
своей семье, её традициях; соседях, с которыми дружат
представление о том, что в члены семьи;
Крыму всегда проживали  побуждает детей к рассказыванию об их любимых местах
и живут много разных
время провождения в селе, районе;
людей.
 демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту
родного края, восхищается природными явлениями;
 поддерживает отражение детьми своих впечатлений о
малой родине в различных видах деятельности.
Подраздел «Трудовое воспитание»
Педагог …
1.
Развивать интерес к труду  формирует начальные представления о том, что предметы
взрослых в ДОУ и в семье, изготавливают люди;
формировать
 в процессе взаимодействия с детьми выделяет
представления о
особенности строения предметов и знакомит с назначением
конкретных видах
их частей;
хозяйственно-бытового
 знакомит детей с основными свойствами и качествами
труда, направленных на
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые
заботу о детях (мытьё
ребёнку;
посуды, уборка
 создаёт игровые ситуации, вызывающие необходимость в
помещений группы и
создании предметов из разных материалов;
участка и пр.) и трудовые  использует дидактические игры с предметами и
навыки.
картинками на группировку по схожим признакам;
42

 моделирует ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших действий бытового
труда;

формирует
первоначальные
представления
о
хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе
ДОУ;
 поощряет желание соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон, уборке рабочего места после рисования, лепки
и др.;
 использует приёмы одобрения и поощрения ребёнка при
правильном выполнении элементарных трудовых действий;
 поддерживает стремления ребёнка самостоятельно
выполнять отдельные действия по самообслуживанию;
 создаёт условия для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приёмы напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию;
 организует игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук с целью улучшения выполнения действий по
самообслуживанию;
ЧФУ
 создаёт условия для проявления самостоятельных
практических действий в природе (уголок природы, участок
ДОУ и др.).
Подраздел «Формирование основ безопасного поведения»
Педагог …
1.
Развивать интерес
 поддерживает интерес к бытовым предметам, объясняет
к правилам безопасного
их назначение, правила использования, доброжелательно и
поведения.
корректно обращает внимание, что несоблюдение правил
2.
использования бытовых предметов позволяет создать
Обогащать представления ситуации, опасные для здоровья;
о правилах безопасного
 использует игровые ситуации-демонстрации для
поведения в быту,
формирования умений детей пользоваться простыми
безопасного
бытовыми приборами, обсуждает, какими предметами быта
использования бытовых
им можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи,
предметов и
иголки, ножницы, лекарства, спички и т.д.;
гаджетов, исключая
 обсуждает с детьми правила безопасного поведения в
практическое
группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на
использование
свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя
электронных средств
за столом, во время одевания на прогулку, во время
обучения.
совместных игр;
 рассказывает детям о том, как себя вести на площадке
ДОУ, игровой площадке рядом с домом; обращает
внимание детей на необходимость оповещать взрослых
(педагога, родителей), если ребёнок хочет покинуть
игровую площадку;
 даёт возможность детям рассказать о своём опыте
безопасного (опасного) поведения;
 поддерживает интерес детей к вопросам безопасного
поведения, поощряет их, отвечает на них, привлекая к
обсуждению всех детей;

2.
Воспитывать бережное
отношение к предметам и
игрушкам как результатам
труда взрослых.
3.
Приобщать детей к
самообслуживанию
(одевание, раздевание,
умывание), развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную
самооценку.

43

 использует приёмы упражнения, напоминания, личного
примера для закрепления формируемых представлений.
Основные задачи и содержание образовательной деятельности в области
социально-коммуникативного развития детей от 4-х лет до 5 лет
Основные задачи

Содержание образовательной деятельности

Подраздел «Социальные отношения»
1.
Педагог:
Формировать
 обогащает представления детей об их развитии,
положительную
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных
самооценку, уверенность в возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я
своих силах, стремление к буду взрослым);
самостоятельности.
 способствует освоению детьми традиционных
2.
представлений о половых и тендерных различиях,
Развивать эмоциональную семейных ролях и отношениях;
отзывчивость к взрослым  формирует положительную самооценку, уверенность в
и детям, слабым и
своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и
нуждающимся в помощи, поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку
воспитывать
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их
сопереживание героям
устранения;
литературных и
 способствует распознаванию, пониманию эмоциональных
анимационных
состояний людей, разнообразия их проявлений, связи
произведений, доброе
эмоций и поступков;
отношение к
 создаёт ситуации получения детьми опыта проявления
животным и растениям.
сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ
3.
на эмоциональное состояние сверстников и взрослых,
Развивать позитивное
воспитывает чувствительность и внимательность к
отношение и чувство
затруднениям и переживаниям окружающих;
принадлежности детей к  при чтении художественной литературы, просмотре
семье, уважение к
анимационных фильмов обращает внимание на разные
родителям,
эмоции героев, комментирует и обсуждает с детьми
педагогам и окружающим обусловившие их причины;
людям.
 развивает позитивное отношение и чувство
4.
принадлежности детей к семье, уважение к родителям:
Воспитывать
обогащает представление о структуре, составе семьи,
доброжелательное
родственных отношениях, семейных событиях;
отношение ко взрослым
 обеспечивает включённость детей в детское сообщество,
и детям.
умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками;
5.
 побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
Воспитывать культуру
общения со взрослыми и развивает чувствительность к поступкам сверстников,
интерес к их действиям;  способствует освоению детьми
сверстниками, желание
вербальных и невербальных средств и способов обращения
выполнять правила
к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации
поведения, быть
своего расположения;
вежливыми в
 поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить
общении со взрослыми
собственные потребности и при урегулировании
и сверстниками.
конфликтов
между
сверстниками,
демонстрирует
6.
культурные
формы
общения;
Развивать стремление к
ЧФУ
совместным играм,
- способствует освоению навыков культуры поведения в
взаимодействию в паре
или небольшой подгруппе, семье, бесконфликтного поведения в семье.
44

 поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми
занятий и партнёров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах
(3-4 человека);
 обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к
соблюдению (нарушению) моральных норм при общении;
 создаёт условия для развития детско-взрослого
сообщества;
 способствует освоению правил и форм проявления
вежливости, уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует разные формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и просьбы;
 знакомит детей с правилами поведения в общественных
местах;
 развивает позитивное отношение к ДОУ: знакомит с
педагогическими и иными работниками, с доступными для
восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОУ;
его традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОУ;
 обращает внимание детей на изменение и украшение
помещений и территории ДОУ, поддерживает инициативу
детей и совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях;
ЧФУ
 побуждает рассказывать о своём доме, его убранстве; о
своей семье, её традициях; о соседях, с которыми дружат
члены семьи; обращает внимание на особенности
устройства их домов, одежды и др.
Подраздел «Формирование основ гражданственности и патриотизма»
1.
Педагог …
Воспитывать
 воспитывает уважительное отношение к Родине – России,
уважительное отношение продолжает знакомить с её государственной символикой
к Родине,
(флаг и герб); воспитывает уважительное отношение к
символам страны,
символам страны;
памятным датам.
 обогащает представления детей о государственных
праздниках: День защитника Отечества и др.; знакомит
2.
детей с их содержанием, с памятными местами в селе
Воспитывать гордость за Уютное Сакского района, посвящёнными празднику;
достижения страны в
 обогащает представления детей о малой родине: знакомит
области спорта, науки,
с основными достопримечательностями села, в котором
искусства и других
проживают, развивает интерес детей к их посещению с
областях.
родителями;
 знакомит с названиями улиц, на которых живут дети;
3.
 поддерживает эмоциональный отклик на красоту родного
Развивать интерес детей
края;
к основным
 создаёт условия для отражения детьми впечатлений о
достопримечательностями малой родине в различных видах деятельности
населённого пункта,
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
в котором они живут.
разворачивает сюжет и т.д.);

к взаимодействию в
практической
деятельности.
7.
Формировать
представление о том, что в
Крыму всегда проживали
и живут много разных
людей.

45

 поддерживает интерес к народной культуре Крыма,
страны (играм, игрушкам, традициям, устному народному
творчеству и др.).
Подраздел «Трудовое воспитание»
1.
Педагог …
Формировать
 знакомит детей с содержанием хозяйственно-бытового
представления об
труда взрослых, обогащает их представления, организуя
отдельных профессиях
ситуации с моделированием трудовых процессов взрослых,
взрослых на основе
работающих в ДОУ;
ознакомления с
 беседует с детьми, обращает внимание на целостность
конкретными видами
трудового процесса, направленного на продуктивный
труда.
результат, вызывает у детей добрые и уважительные
2.
чувства
к
взрослым,
которые
заботятся
о
Воспитывать уважение и жизнедеятельности детей в ДОУ;
благодарность взрослым  поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
за их труд, заботу о детях. трудовой
деятельности
взрослых,
поощряет
их
коммуникативную активность, связанную с желанием
3.
рассказать о профессии мамы или папы, описать их
Вовлекать в простейшие трудовые действия, рассказать о результатах их труда;
процессы хозяйственно-  расширяет представления детей о предметах как
бытового труда.
результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов,
4.
знакомит
ключевыми характеристиками материалов,
Развивать
организуя экспериментирование способствует обогащению
самостоятельность и
представлений об отличительных признаках материалов
уверенность в
для создания продуктов труда;
самообслуживании,
 рассказывает о бытовой технике, помогающей взрослым
желании включаться в
организовать труд дома: стиральная и посудомоечная
повседневные трудовые
машины, пылесос, мультиварка, миксер и др., формирует
дела в ДОУ
представление о назначении бытовой техники для
и семье.
ускорения и облегчения процессов труда;
 создаёт условия для включения детей в процессы
самообслуживания,
поощряет
желание
проявлять
самостоятельность и инициативу;
 одобряет действия, направленные на оказание
взаимопомощи;
 в процессе самообслуживания обращает внимание на
необходимость бережного отношения к вещам.;
 напоминает детям о важности соблюдения очерёдности
действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приёмы
самоконтроля, поощряет действия детей, направленные на
применение способов самоконтроля;
 создаёт условия для проявления самостоятельных
практических действий в природе (уголок природы, участок
ДОУ и др.).
Подраздел «Формирование основ безопасного поведения»
Педагог …
1.
Обогащать представления  способствует обогащению представлений об основных
детей об основных
правилах безопасного поведения в быту, в природе, на
источниках, видах
улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
опасности в быту, на
телефонных разговорах с ними;
46

улице, в природе, в
общении с незнакомыми
людьми.
2.
Знакомить детей с
простейшими способами
безопасного поведения
в опасных ситуациях.
3.
Формировать
представления
о правилах безопасного
дорожного движения в
качестве пешехода и
пассажира транспортного
средства.
4.
Формировать
представления о правилах
безопасного
использования
электронных гаджетов,
исключая
практическое
использование
электронных средств
обучения.

 создаёт условия для расширения и углубления интереса
детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает
вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими,
предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми
лучшие примеры;
 обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОУ
необходимо соблюдать не только для красоты, но и для
безопасности человека, что предметы и игрушки
необходимо класть на своё место;
 рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и
алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья
и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОУ, в ближайшем с домом окружении: если
неосторожно пользоваться, брать без разрешения или
играть острыми, колющими, режущими предметами, то
можно порезаться или уколоться, лучше предупредить
взрослого и пользоваться только под его присмотром;
 создаёт игровые ситуации, в которых дети могут
закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми;
 обсуждают с детьми правила безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь,
как вызвать помощь по мобильному устройству и т.п.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности в области
социально-коммуникативного развития детей от 5 лет до 6 лет
Основные задачи

Содержание образовательной деятельности

Подраздел «Социальные отношения»
1.
Педагог …
Обогащать представления  предоставляет возможность рассказать о себе, выразить
детей о формах поведения собственные потребности и желания, воспитывает
и действиях в различных самоуважение и уверенность в себе, подчёркивает
ситуациях в семье и ДОУ. достижения детей;
2.
ЧФУ
Содействовать пониманию 
создаёт
условия,
способствующие
осознанию
детьми собственных и
принадлежности к своему роду, семье, её традициям и
чужих эмоциональных
обычаям, помогает ребёнку почувствовать гордость за это;
состояний, и
 знакомит детей с их правами; обогащает их представления
переживаний, овладению о формах поведения и действий в ситуации взросления
способами эмпатийного
(помощь взрослым, сочувствие, поддержка, забота о
поведения в ответ на
младших детях и детях с ОВЗ;
разнообразные
 знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
эмоциональные
выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации
проявления сверстников и речи;
взрослых.
 анализирует причины и события, способствующие
3.
появлению эмоций, рассматривает примеры из опыта детей,
Поддерживать интерес
детей к отношениям и
47

событиям в коллективе,
согласованию действий
между собой и
заинтересованности в
общем результате
совместной
деятельности.
4.
Обеспечивать умение
детей вырабатывать и
принимать правила
взаимодействия в группе,
понимание детьми
последствий
несоблюдения
принятых правил.
5.
Расширять представления
о правилах поведения в
общественных местах;
об обязанностях в группе;
в семье.

произведений литературы, изобразительного искусства,
кино, мультипликации;
 учит детей понимать свои и чужие эмоциональные
состояния, разговаривать о них, показывает примеры
эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состояний;
 обогащает представления о семье, семейных и
родственных отношениях: члены семьи, ближайшие
родственники по линии матери и отца; способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи,
как проявляются забота, любовь, уважение друг к другу;
 рассматривает проявления семейных традиций и
отношения к пожилым членам семьи; обогащает
представления детей о заботе и правилах оказания
посильной помощи больному члену семьи;
 поддерживает стремление ребёнка быть членом детского
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в
общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои
возможности и сверстника;
 способствует овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего
дела быть внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата, выражать своё
отношение к результату и взаимоотношениям;
 поддерживает предотвращение и самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу,
уточнения причин несогласия; обогащает опыт освоения
детьми групповых форм совместной деятельности со
сверстниками;
 в совместной деятельности с детьми поощряет
обсуждение и установление правил взаимодействия в
группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил;
 расширяет представления о правилах поведения в
общественных местах; обогащает словарь детей вежливыми
словами;
 развивает позитивное отношение к ДОУ: поддерживает
желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе,
преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий, воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОУ;
 включает детей в подготовку мероприятий в ДОУ;
 поддерживает чувство гордости, удовлетворение от
мероприятий;
ЧФУ
- способствует освоению навыков культуры поведения в
семье, бесконфликтного поведения в семье.
Подраздел «Формирование основ гражданственности и патриотизма»
1.
Педагог …
48

 воспитывает уважительное отношение к Родине – России;
расширяет представления о государственных символах
России – гербе, флаге, гимне; знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме;
 обогащает представления детей о том, что Россия –
большая многонациональная страна; воспитывает уважение
к людям разных национальностей, их культуре; развивает
интерес к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории Республики Крым, России, их
образу жизни, традициям и способствует его выражению в
различных видах деятельности детей;
 обогащает представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики; знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными
местами в населенном пункте, посвящёнными празднику;
воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества;
знакомит детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости;
ЧФУ
 знакомит детей с конкретными историческими
личностями,
воспитывает
на
высоконравственных
примерах для подражания защитников народа, родной
земли, Отечества;

обогащает представления детей о малой родине:
поддерживает любознательность по отношению к родному
краю; интерес, почему именно так устроено село Уютное;
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников
посёлка, развивает умения откликаться на проявления
красоты в различных архитектурных объектах; 
поддерживает проявления у детей первичной социальной
активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с событиями
военных лет и подвигами горожан;
ЧФУ
- способствует становлению чувства человеческого
достоинства;
 формирует убеждённость в том, что Крым – наш общий
дом, всем надо заботиться о его природе, истории, культуре,
жить в мире.
Подраздел «Трудовое воспитание»
1.
Педагог …
Формировать
 обогащает представления детей о труде взрослых,
представления о
знакомит детей с разными видами производительного
профессиях и трудовых
(промышленность, строительство, сельское хозяйство) и
процессах.
обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры,
2.
медицина, торговля) труда;
Воспитывать бережное

Воспитывать
уважительное отношение
к Родине, к людям разных
национальностей,
проживающим на
территории Республики
Крым, России,
их культурному наследию.
2.
Знакомить детей
с содержанием
государственных
праздников и традициями
празднования, развивать
патриотические чувства,
уважение и гордость за
поступки героев
Отечества, достижения
страны.
3.
Поддерживать детскую
любознательность по
отношению к родному
краю, эмоциональный
отклик на проявления
красоты в
различных архитектурных
объектах и произведениях
искусства, явлениях
природы.

49

 создаёт образовательные ситуации по ознакомлению
детей
с
конкретными
профессиями
взрослых,
демонстрирует возможные связи между профессиями,
обращает внимание детей на содержание каждой профессии
в соответствии с общей структурой трудового процесса
(мотив, цель, инструменты, оборудование, содержание
действий, выбор трудовых действий в соответствии с
целью, результат): продавец продаёт товар, рабочий на
фабрике изготавливает товар, шофёр развозит товар по
магазинам, грузчик разгружает товар;
 формирует представление о современной технике, в т.ч.
цифровой, её разнообразии, создаёт образовательные
ситуации для знакомства детей с техническими приборами,
показывает, как техника помогает получить быстрый
результат труда и облегчает труд взрослых;
 создаёт условия для знакомства с экономическими
знаниями, рассказывает о назначении рекламы для
распространения информации о товаре, формирует
представление о финансовой грамотности человека,
обсуждает с детьми назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации, развивает умение
планировать расходы на покупку товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей;

продолжает
поощрять
инициативность
и
самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе;
 создаёт проблемные и игровые ситуации для развития
умений выполнять трудовые действия, привлекает к
решению поставленных задач родителей с целью создания
дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда;
 создаёт условия для коллективного выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой поручения для получения
единого трудового результата.
Подраздел «Формирование основ безопасного поведения»
Педагог …
1.
Формировать
 создаёт условия для закрепления представлений детей о
представления детей об
правилах безопасного поведения в быту, на улице, в
основных источниках и
природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет;
видах опасности в быту,
ЧФУ
на улице, в природе, в сети  рассказывает об опасных природных явлениях в Крыму,
"Интернет" и способах
опасных животных и растениях; моделирует ситуации
безопасного поведения;
встречи с ними, вместе с детьми предлагает безопасный
о правилах безопасности выход из них;
дорожного движения
 обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои
в качестве пешехода и
попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
пассажира транспортного рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать
средства.
опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
2.
безопасного поведения;
отношение к труду
взрослых, к результатам
их труда.
3.
Развивать
самостоятельность и
инициативу в трудовой
деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному труду и
конструированию,
труду в природе.
4.
Знакомить детей с
элементарными
экономическими
знаниями, формировать
первоначальные
представления о
финансовой грамотности.

50

Формировать
осмотрительное
отношение к
потенциально опасным
для человека
ситуациям.
3.
Знакомить с основными
правилами пользования
сети
Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая
практическое
использование
электронных средств
обучения
индивидуального
использования.

 рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными последствиями
разрешения ситуации;
 инициирует проблемными вопросами желание детей
рассказать о том, как можно было избежать опасной
ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках;
 создаёт условия для самостоятельной деятельности детей,
где можно было бы применить навыки безопасного
поведения: организует игровые и проблемные ситуации,
решая которые ребёнок может закрепить правила
безопасного поведения;
 инициирует вместе с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в
общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме,
поддерживает их творческие находки и предложения;
 читает детям художественную литературу, инициирует
обсуждение тех эпизодов книги, где герои попадают в
опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами
желание рассказать, как лучше себя вести в подобной
ситуации, чтобы избежать опасности;
 обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности в области
социально-коммуникативного развития детей от 6 лет до 7 лет
Основные задачи

Содержание образовательной деятельности

Подраздел «Социальные отношения»
1.
Педагог …
Поддерживать
ЧФУ
положительную

создаёт
условия,
способствующие
осознанию
самооценку ребёнка,
принадлежности к своему роду, семье, её традициям и
уверенность в себе,
обычаям, помогает ребёнку почувствовать гордость за это;
осознание роста своих
 обеспечивает детям возможность осознания и признания
достижений, чувства
собственных ошибок, рефлексии качества решения
собственного достоинства, поставленных задач, определения путей развития; знакомит
стремления стать
детей с их правами, возможными вариантами поведения и
школьником.
реакций в случае их нарушения; воспитывает осознанное
2.
отношение к своему будущему и стремление быть
Обогащать опыт
полезным обществу;
применения
 знакомит детей с изменением позиции человека с
разнообразных способов возрастом (ребёнок посещает ДОУ, затем учится в школе, в
взаимодействия со
колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек
взрослыми и
передаёт опыт последующим поколениям); объясняет детям
сверстниками; развитие
о необходимости укрепления связи между поколениями,
начал социально значимой взаимной поддержки детей и взрослых;
активности.
 обогащает представления детей о школе, учащихся,
учителе; поддерживает стремление к обучению, к
познанию, освоению чтения, письма; расширяет
представление о роли школы в жизни людей;
51

 развивает умение детей распознавать собственные эмоции
и чувства, понимать чувства и переживания окружающих;
учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику,
позу, поведение); помогает находить причины и следствия
возникновения эмоций, анализировать свои переживания и
рассказывать о них; использовать социально приемлемые
способы проявления эмоций и доступных возрасту способы
произвольной регуляции эмоциональных состояний
(сменить вид деятельности и пр.); демонстрирует детям
отражение эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства;
 расширяет представления о семье, семейных и
родственных отношениях: взаимные чувства, правила
общения в семье, значимые и памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет;
 обогащает представления о нравственных качествах
людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях;
 развивает умение сотрудничать со сверстниками:
побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по
поводу дел в группе; поддерживает обращённость и интерес
к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи
детей в различных видах деятельности; подчёркивает
ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных
видах деятельности выбирали партнёров по интересам;
помогает устанавливать детям темп совместных действий;
 воспитывает привычку без напоминаний использовать в
общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной
вежливости);

приучает
детей
самостоятельно
соблюдать
установленный порядок поведения в группе, регулировать
собственную активность; обогащает представления о том,
что они самые старшие среди детей в ДОУ, показывают
другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в школе;
ЧФУ
- способствует освоению навыков культуры поведения в
семье, бесконфликтного поведения в семье.
Подраздел «Формирование основ гражданственности и патриотизма»
1.
Педагог …
Воспитывать
 воспитывает патриотические и интернациональные
патриотические и
чувства, уважительное отношение к Родине – России;
интернациональные
знакомит детей с признаками и характеристиками
чувства, уважительное
государства с учётом возрастных особенностей восприятия
отношение к Родине, к
ими информации (территория государства и его границы,
представителям
столица и т.д.); рассказывает, что Россия – самая большая
разных национальностей, страна мира, показывает на глобусе и карте; расширяет
интерес к их культуре и
представления о столице России – Москве, о столице
обычаям.
Республике Крым – Симферополе; знакомит с основными
2.
положениями порядка использования государственной
Расширять представления

3.
Обогащать
эмоциональный опыт
ребёнка, развивать
способность ребёнка
распознавать свои
переживания и эмоции
окружающих,
осуществлять выбор
социально одобряемых
действий в конкретных
ситуациях и обосновывать
свои намерения и
ценностные ориентации.
4.
Развивать способность
ребёнка понимать и
учитывать интересы и
чувства других;
договариваться и дружить
со сверстниками;
разрешать
возникающие конфликты
конструктивными
способами.
5.
Воспитывать привычки
культурного поведения и
общения с людьми, основ
этикета, правил поведения
в общественных местах, в
семье.

52

детей о государственных
праздниках и
поддерживать интерес
детей к событиям,
происходящим в стране,
развивать чувство
гордости за достижения
страны в области спорта,
науки и искусства,
служения и верности
интересам страны.
3.
Знакомить с целями и
доступными практиками
волонтёрства в России и
включать детей при
поддержке взрослых в
социальные акции,
волонтёрские мероприятия
в ДОУ и в селе Уютное
Сакского района.
4.
Развивать интерес детей к
селу Уютное Сакского
района, переживание
чувства удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого и настоящего;
поощрять активное
участие в праздновании
событий,
связанных с селом
Уютное.

символики (бережно хранить, вставать во время исполнения
гимна страны);
ЧФУ
 знакомит детей с конкретными историческими
личностями,
воспитывает
на
высоконравственных
примерах для подражания защитников народа, родной
земли, Отечества;
 обогащает представления о том, что в нашей стране мирно
живут люди разных национальностей; воспитывает
уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
- способствует становлению чувства человеческого
достоинства;
 знакомит с назначением и доступными практиками
волонтёрства в России, вызывает эмоциональный отклик,
осознание важности и значимости волонтёрского движения;
предлагает детям при поддержке родителей включиться в
социальные акции, волонтёрские мероприятия в ДОУ и в
селе Уютное;
 расширяет представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики; знакомит детей с праздником
Международный день родного языка, День добровольца
(волонтёра) в России, День Конституции Российской
Федерации; включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью села Уютное; поощряет интерес детей
к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство
гордости за её достижения; воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов;
ЧФУ
 развивает интерес детей к селу Уютное, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиям прошлого и настоящего; способствует
проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей на
прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской
литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края; учит детей действовать с
картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности; знакомит детей с
жизнью и творчеством знаменитых селян; с профессиями,
связанными со спецификой посёлка;
 формировать убеждённость в том, что Крым – наш общий
дом и всем надо заботиться о его природе, истории,
культуре, жить в мире.
Подраздел «Трудовое воспитание»
1.
Педагог …
Развивать ценностное
 расширяет и углубляет представления о труде взрослых
путём знакомства детей с разными профессиями,
53

отношение к труду
взрослых.
2.
Формировать
представления о труде как
ценности общества, о
разнообразии и
взаимосвязи видов труда и
профессий.
3.
Формировать элементы
финансовой грамотности,
осознания материальных
возможностей родителей,
ограниченности
материальных ресурсов.
4.
Развивать интерес и
самостоятельность в
разных видах доступного
труда,
умения включаться в
реальные трудовые связи
со взрослыми и
сверстниками.
5.
Поддерживать освоение
умений сотрудничества в
совместном труде.
6.
Воспитывать
ответственность,
добросовестность,
стремление к участию в
труде взрослых, оказанию
посильной помощи.

рассказывает о современных профессиях, возникших в
связи с потребностями людей; организует встречи детей с
представителями разных профессий, организует экскурсии
с целью продемонстрировать реальные трудовые действия
и взаимоотношения специалистов на работе, организует
просмотры
видеофильмов,
мультфильмов,
чтение
художественной литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека;
организует этические беседы с детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к человеку определённой
профессии, раскрывает личностные качества, помогающие
человеку стать профессионалом и качественно выполнять
свои обязанности;
 создаёт игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе
производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития
умений бережливости, рационального поведения в процессе
реализации обменных операций: деньги – товар (продажа –
покупка), формирует представления о реальной стоимости
и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских
книг; в процессе обсуждения с детьми основ финансовой
грамотности педагог формирует элементы культуры
потребления:
бережного
отношения
к
ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу;
 поощряет инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе, создаёт проблемные
и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку, вытереть
пыль в комнате, застелить кровать, покормить домашнего
питомца и т.п.;
 поддерживает коллективное выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата, знакомит детей с
правилами использования инструментов труда.
Подраздел «Формирование основ безопасного поведения»
Педагог …
1.
Формировать
 осуществляет ознакомление с правилами безопасного
представления об опасных поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и
для человека
здоровью; создавая игровые, проблемные ситуации, досуги,
ситуациях в быту, в
активизирует самостоятельный опыт детей, позволяет
природе
детям демонстрировать сформированные умения;
и способах правильного
 инициирует самостоятельность и активность в
поведения; о правилах
соблюдении правил безопасного поведения, ободряет
безопасности дорожного правильно выполненные действия;
 рассказывает об элементарных правилах оказания первой
помощи при признаках недомогания, травмах, ушибах;
54

движения в качестве
пешехода и пассажира
транспортного средства.
2.
Воспитывать осторожное
и осмотрительное
отношение к
потенциально опасным
для человека ситуациям
в общении, в быту, на
улице, в природе, в сети
Интернет.

закрепляет посредством игр, упражнений действия,
связанные с оказанием помощи;
 организует встречи со специалистами, чьи профессии
связаны с безопасностью с целью обогащения
представлений о безопасном поведении дома, на улице, в
природе, в ДОУ, в местах большого скопления людей: в
магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках;
 обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия со сверстниками в разных жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей создать правила
безопасного общения в группе;
 обсуждает с детьми безопасные правила использования
цифровых ресурсов, правила пользования мобильными
телефонами.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
1. Воспитание уважения к своей семье, своему населённому пункту, родному краю,
своей стране;
2. Воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и взрослым
(родителям, педагогам, соседям и др.), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
3. Воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
4. Содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
5. Воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
6. Создание условий для возникновения у детей нравственного, социально значимого
поступков, приобретения опыта милосердия и заботы;
7. Поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
8. Формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Часть программы, формируемая участниками
образовательного процесса ДОУ
Методические пособия, обеспечивающие реализацию данного содержания отражены
в п. 3.3. Материально техническое обеспечение ОП ДО. Обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.

55

2.2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Основные задачи и содержание образовательной деятельности в области
познавательного развития детей от 1,5 до 2-х лет
Основные задачи

Содержание образовательной деятельности

Подраздел «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
1.
Педагог…
Поощрять
 концентрирует внимание детей на новых объектах,
целенаправленные
поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет
моторные действия, самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом,
использование
интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе
наглядного
выполнения обследовательских и поисковых действий с
действенного способа предметами; создает условия для многократного повторения
в решении
освоенных действий, вносит новые элементы в игрыпрактических
манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборножизненных ситуаций, разборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает
находить предмет по их постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного
образцу или
применения детьми усвоенных действий с игрушками и
словесному указанию разнообразным материалом для активизации представлений о
2.
сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как
Формировать
средством достижения цели для начала развития предметностремление детей к
орудийных действий;
подражанию
 развивает умение группировать однородные предметы по
действиям взрослых, одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и
понимать
словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой),
обозначающие их
используя
опредмеченные
слова-названия,
например,
слова.
предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко»
и тому подобное. Развивает умение пользоваться приемом
наложения и приложения одного предмета к другому для
определения их равенства или неравенства по величине и
тождественности по цвету, форме;
 развивает способности детей обобщать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и
объекты природы); развивает их наблюдательность, способность
замечать связи и различия между предметами и действиями с
ними.
Подраздел «Окружающий мир»
1.
Педагог …
Развивать
 формирует у детей элементарные представления: о самом себе
познавательный
– о своем имени; о внешнем виде (показывать ручки, носик,
интерес к близким
глазик); о своих действиях ( моет руки, ест, играет, одевается,
людям, к
купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и
предметному
тому подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка
окружению,
и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому
природным объектам. подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о
2.
ближайшем предметном окружении – игрушках, их названиях,
Формировать умения предметах быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о
ориентироваться в
личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребенку,
ближайшем
ситуациях общественной жизни.
окружении.
Подраздел «Природа»
56

1.
Развивать умения
узнавать объекты
живой и неживой
природы ближайшего
окружения, отличать
их по наиболее ярким
проявлениям и
свойствам, замечать
явления природы,
поддерживать
стремление к
взаимодействию с
ними

Педагог …
 развивает способности детей узнавать, называть и показывать
на картинке и в естественной среде отдельных представителей
диких и домашних животных, растений ближайшего окружения,
объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и другие природные явления), их изображения,
выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов
живой природы, побуждать их рассматривать, положительно
реагировать

Основные задачи и содержание образовательной деятельности в области
познавательного развития детей от 2-х лет до 3-х лет
Основные задачи

Содержание образовательной деятельности

Подраздел «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
1.
Педагог…
Развивать разные виды  демонстрирует детям и включает их в деятельность на
восприятия:
сравнение предметов и определение их сходства-различия, на
зрительного, слухового, подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме,
осязательного,
величине);
вкусового,
 побуждает и поощряет освоение простых действий по
обонятельного.
перестановке
предметов,
изменению
способа
их
2.
расположения, количества; на действия переливания,
Развивать нагляднопересыпания;
действенное мышление в  проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий:
процессе
сачков, черпачков для выуживания из специальных ёмкостей с
познавательных
водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со
действий.
свисающим на верёвке магнитом для «ловли» на неё
3.
небольших предметов;
Совершенствовать
 организует действия с игрушками, имитирующими орудия
обследовательские
труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок,
действия: выделение
сборка каталок с помощью деревянных (пластмассовых)
цвета, формы, величины винтов) и т.п., создаёт ситуации для использования детьми
как особых признаков
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой
предметов, поощрять
деятельности с целью решения практических задач;
сравнение предметов
 поощряет действия с предметами, при ориентации на 2-3
между собой по этим
свойства
одновременно;
собирание
одноцветных,
признакам и количеству, разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их
использовать один
по убывающей величине; различных по форме и цвету
предмет в качестве
башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание
образца, подбирая пары, и собирание трёхместной матрёшки с совмещением рисунка на
группы.
её частях, закрепляя понимание слов, обозначающих размер
предметов, цвет и форму;  в ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий формирует
обобщённые способы обследования формы предметов –
ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление;

57

 поощряет проявление настойчивости в достижении
результата.
Подраздел «Математические представления»
1.
Педагог …
Формировать у детей
 подводит детей к освоению простейших умений в
простейшие
различении формы окружающих предметов, используя
представления о
начальные представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
геометрических
подборе предметов и геометрических фигур по образцу,
фигурах, величине и
различению и сравниванию предметов по величине, выбору
количестве предметов на среди двух предметов при условии резких различий: большой
основе чувственного
и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий;
познания.
 поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало,
много и один) предметов.
Подраздел «Окружающий мир»
1.
Педагог …
Развивать
 расширяет представления детей об окружающем мире,
первоначальные
знакомит их с явлениями общественной жизни, с
представления о себе и деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофёр водит
близких людях,
машину, доктор лечит и т.д.);
эмоционально развивает представления о себе (о своём имени, именах
положительное
близких родственников), о внешнем облике человека, о его
отношение к членам
физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
семьи и людям
лицо; на лице – глаза, нос, рот и т.д.);
ближайшего окружения,  развивает представления о его физических и эмоциональных
о деятельности взрослых. состояниях человека (проголодался – насытился, устал –
2.
отдохнул; намочил – вытер; заплакал – засмеялся и т.д.);
Давать начальные
 развивает представление о деятельности близких ребёнку
представления о своём
людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра
посёлке и его
рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа
достопримечательностях, работает за компьютером» и т.п.);
поощрять
 развивает представление о предметах, действиях с ними и их
эмоциональный отклик назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель,
на убранство дома, ДОУ. одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро,
лейка и т.д.).
Подраздел «Природа»
1.
Педагог …
Организовывать
 в процессе ознакомления с природой организует
взаимодействие и
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты
знакомить с животными живой и неживой природы, явления природы, которые
и растениями
доступны для непосредственного восприятия;
ближайшего окружения,  формирует представления о домашних и диких животных и
их названиями,
их детёнышах (особенности внешнего вида, части тела,
строением и
питание, способы передвижения), о растениях ближайшего
отличительными
окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
особенностями,
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус);
некоторыми объектами  привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам
неживой природы.
неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
2.
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер);
Развивать способность
 поощряет бережное отношение к животным и растениям;
наблюдать за

58

явлениями природы,
воспитывать бережное
отношение к животным
и растениям.

ЧФУ
 называет растения (деревья, цветы), растущие на участке
группы, поощряет стремление повторять их;

упражняет
детей в практических умениях в
природоведческой деятельности: вместе со взрослым полить
цветы.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности в области
познавательного развития детей от 3-х лет до 4-х лет
Основные задачи

Содержание образовательной деятельности

Подраздел «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
Педагог…
Формировать
 педагог развивает у детей осязательно-двигательные
представления детей о действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание
сенсорных эталонах
ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и т.п.;
цвета и формы, их
 расширяет содержание представлений ребёнка о различных
использовании в
цветах (красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый),
самостоятельной
знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
деятельности.
слова, обозначающие цвет;
2.
ЧФУ
Создавать условия для  предлагает детям игры и упражнения для узнавания и
проявления детьми
называния цветов предметов;
любознательности,

организуя
поисковую
деятельность,
поощряет
возможности задавать
познавательные действия детей, задаёт детям вопросы,
вопросы.
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое
действие;
 организует и поддерживает совместные действия ребёнка со
взрослым и сверстниками;
 при сравнении двух предметов по одному признаку
направляет внимание детей на выделение сходства, на
овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по
заданному предметному образцу и по слову.
1.

Подраздел «Математические представления»

1.
Развивать умение
непосредственного
попарного сравнения
предметов по форме,
величине и количеству,
определяя их
соотношение между
собой; помогать
осваивать чувственные
способы ориентировки в
пространстве и
времени; развивать
исследовательские
умения.

Педагог …
 продолжает работу по освоению детьми практического
установления простейших пространственно-количественных
связей и отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру;
больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по
количеству, используя приёмы наложения и приложения;
организует овладение уравниванием неравных групп
предметов путём добавления одного предмета к меньшей
группе или удаления одного предмета из большей группы;
 расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества
предметов и отношений между ними;
 знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг,
квадрат, треугольник, активизируя в их речи названия фигур;
 обращает внимание на использование в быту понятий: ближе
(дальше), раньше (позже);
59

 помогает на чувственном уровне ориентироваться в
пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа
(слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и
вечера, дня и ночи).
Подраздел «Окружающий мир»
1.
Педагог …
Обогащать
 формирует у детей начальные представления и
представления о себе,
эмоционально-положительное отношение к родителям и
окружающих людях,
другим членам семьи, людям ближайшего окружения;
эмоционально
 поощряет стремление детей называть родных по имени,
положительного
включаться в диалог, в общение и игры с ними;
отношения к членам
 побуждает детей благодарить за подарки, оказывать
семьи, к окружающим
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи;
людям.
 поощряет проявление интереса к другим детям, людям;
2.
отмечает их отличия в одежде, цвете глаз и волос;
Конкретизировать
ЧФУ
представления детей об  знакомит с посёлком, даёт начальные представления о нём,
объектах ближайшего
его достопримечательностях; Крыме, родной стране, о
окружения:
некоторых наиболее важных праздниках и событиях и
о селе, в котором живут, традициях своего села;
его названии,
 предлагает рассказать, как дети проводят выходные дни
достопримечательностях вместе с родителями, где бывают, что нового увидели;
и традициях,
 включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с
накапливать
трудом людей близкого окружения, в т.ч. с трудом работников
эмоциональный опыт
ДОУ;
участия в праздниках.
 демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает
бережное отношение к предметам, сделанным руками
человека;
 поощряет детей за проявление аккуратности:
 даёт первые представления о разнообразии вещей: игрушек,
видов транспорта, книг;
 в ходе практического обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами, их вкусовыми качествами.
Подраздел «Природа»
1.
Педагог …
Расширять
 развивает интерес к природным объектам и явлениям,
представления детей о вызывает положительный эмоциональный отклик при общении
многообразии и
с ними;
особенностях растений,  расширяет представления о диких и домашних животных,
животных ближайшего деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях,
окружения, их
овощах и фруктах, ягодах ближайшего окружения, помогает их
существенных
различать и группировать на основе существенных признаков:
отличительных
внешний вид, питание; польза для человека;
признаках, неживой
 знакомит с объектами неживой природы и некоторыми
природе, явлениях
свойствами воды, песка, глины, камней;
природы и деятельности  продолжает развивать способность наблюдать за явлениями
человека в природе в
природы в разные сезоны года и изменениями в жизни
разные сезоны года,
животных, растений и человека (выделять признаки времён
знакомить с правилами года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову);
поведения по
отношению к живым
объектам природы.
60

 способствует усвоению правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с
животными, заботиться о них);
 развивает умение видеть красоту природы и замечать
изменения в ней в связи со сменой времён года;
ЧФУ
 рассказывает об опасных явлениях природы, происходящих
иногда в посёлке (шторм на море, сильный ветер, зной, град и
др.);
 использует в речи названия деревьев и цветов, растущих на
территории детского сада;
 приобщает к посильной практической природоведческой
деятельности.
Основные задачи и содержание образовательной деятельности в области
познавательного развития детей от 4 лет до 5 лет
Основные задачи

Содержание образовательной деятельности

Подраздел «Сенсорные эталоны и познавательные действия »
1.
Педагог…
Обогащать сенсорный
 на основе обследовательских действий формирует у детей
опыт, развивать
умение различать и называть уже известные цвета (красный,
восприятие и
синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный) и оттенки (розовый,
самостоятельное
голубой, серый);
обследование
 знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый,
окружающих предметов оранжевый, светло-зелёный);
(объектов) с опорой на
 развивает способность различать и называть форму
разные органы чувств.
окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
2.
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
Развивать способы
треугольник);
решения поисковых
 находить отличия и сходства между предметами по 2-3
задач в самостоятельной признакам путём непосредственного сравнения, осваивать
и совместной
группировку, классификацию и сериацию;
деятельности.
 описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
Подраздел «Математические представления»
1.
Педагог …
Обогащать
 формирует у детей умения считать в пределах пяти с
элементарные
участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счёт
математические
движений и др.), пересчитывать предметы и отсчитывать их по
представления о
образцу и названному числу;
количестве, числе,
 способствует пониманию независимости числа от формы,
форме, величине
величины и пространственного расположения предметов;
предметов,
 помогает освоить порядковый счёт в пределах пяти,
пространственных и
познанию пространственных и временных отношений (вперёд,
временных отношениях. назад, вниз, вверх, налево, направо, утро, день, вечер, ночь,
вчера, сегодня, завтра).
Подраздел «Окружающий мир»
1.
Педагог …
Расширять
 демонстрирует детям способы объединения со сверстниками
представления о себе и для решения поставленных поисковых задач (обсуждать
своих возможностях в
проблему, договариваться, оказывать помощь в решении
познавательной
поисковых задач, распределять действия, проявлять
61

деятельности с
родителями (законными
представителями) и
членам семьи;
продолжать развивать
представления детей о
труде взрослого.
2.
Развивать
представления детей о
своей малой родине, о
селе Уютное, его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к
стране; знакомить с
традициями и
праздниками,
принимать участие в
подготовке к
праздникам,
эмоционально
откликаться на участие в
них.

1.
Расширять представления о многообразии
объектов живой
природы, их
особенностях, питании,
месте обитания, жизненных проявлениях и
потребностях.
2.
Обучать сравнению и
группировке объектов
живой природы, знакомить с объектами и
свойствами неживой
природы,
отличительными
признаками времен года,
явлениями природы и

инициативу в совместном решении задач, формулировать
вопросы познавательной направленности и так далее);
 расширяет представления детей о свойствах разных
материалов в процессе работы с ними;
 подводит к пониманию того, что сходные по назначению
предметы могут быть разной формы, сделаны из разных
материалов;
 даёт почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный
вес, объём;  демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая
избегание возможности сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается более тяжёлым);
 показывает ребёнку существующие в окружающем мире
простые закономерности и зависимости, например: если
холодно – нужно теплее одеться, если темно – нужно зажечь
свет, если сильный ветер – закрыть окно;
 учит замечать целесообразность и целенаправленность
некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия
собственных действий;
 продолжает расширять представления детей о членах семьи,
о малой родине и Отечестве; представления о селе Уютное, о
некоторых городских объектах (г. Евпатория близ села – 1,5
км.), видах транспорта (трамвай, автобус, маршрутное такси);
 расширяет и обогащает начальные представления о родной
стране, некоторых общественных праздниках и событиях,
традициях своего села;
 знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности;
 знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и
селе, с разными учреждениями: общеобразовательные
организации, ДОУ, поликлиники, магазины, парки, стадионы
и др.
Подраздел «Природа»
Педагог …
 продолжает знакомить детей с многообразием природы
родного края, представителями животного и растительного
мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года;
 демонстрирует процесс сравнения группировки объектов
живой природы на основе признаков (дикие – домашние,
хищные – травоядные, перелётные – зимующие, деревья –
кустарники, травы – цветковые растения, овощи – фрукты,
ягоды, грибы и др.);
 знакомит с объектами и свойствами неживой природы
(камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад, ледоход, гололёд, град, ветер);
свойствами и качествами природных материалов (дерево,
металл и др.), используя для этого простейшие опыты,
экспериментирование;
 рассказывает об опасных явлениях природы, встречающихся
в селе Уютное и ближайшем г. Евпатория (1,5 км), сильный
штормовой ветер, шторм на море, зной летом и др.;
62

 в процессе труда в природе формирует представление детей
об элементарных потребностях растений и животных: питание,
вода, тепло, свет;
 углубляет представление о том, что человек ухаживает за
домашними животными, комнатными растениями, за
огородом и садом;
 способствует накоплению положительных впечатлений
детей о природе;
 приобщает к посильной практической природоведческой
деятельности в уголке природы, на участке детского сада.
Основные задачи и содержание образовательной деятельности в области
познавательного развития детей от 5 лет до 6 лет

деятельностью человека
в разные сезоны,
воспитывать
эмоционально
положительное
отношение ко всем
живым существам,
желание их беречь и
заботиться.

Основные задачи

Содержание образовательной деятельности

Подраздел «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
1.
Педагог …
Развивать интерес
 закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра
детей к
и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, тёплые и
самостоятельному
холодные оттенки;  расширяет знания об известных цветах,
познанию
знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
объектов
розовый, темно-зелёный, сиреневый);
окружающего мира в  развивает умение различать и называть геометрические фигуры,
его
осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления
разнообразных
фигуры на части;
проявлениях и
 выделять структуру плоских геометрических фигур,
простейших
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
зависимостях.
предметов;
 посредством игровой и познавательной мотивации педагог
2.
организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие
Формировать
между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5
представления детей признакам, группировать предметы по разным основаниям
о цифровых
преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует
средствах познания приёмы сравнения, упорядочивания и классификации на основе
окружающего мира, выделения их существенных свойств и отношений;
способах их
 формирует представления о том, как люди используют
безопасного
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила
использования.
необходимо соблюдать для их безопасного использования;
 демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной
деятельности,
осуществления
контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
поощряет проявление наблюдательности за действиями
взрослого и других детей;
 в процессе организации разных форм совместной
познавательной деятельности показывает возможности для
обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её
решения, поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
Подраздел «Математические представления»
1.
Педагог …

63

Развивать
способность
использовать
математические
знания и
аналитические
способы для
познания
математической
стороны
окружающего мира.
2.
Совершенствовать
умение
ориентироваться
в пространстве
и времени.

1.
Развивать способы
взаимодействия с
членами семьи и
людьми ближайшего
окружения в
познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия различной
направленности,
закреплять
позитивный опыт в
самостоятельной и
совместной со
взрослым и
сверстниками
деятельности.
2.
Формировать
представления детей
о некоторых
памятниках,
событиях, сделавших
Крым известным
во всём мире.

 в процессе обучения количественному и порядковому счёту в
пределах десяти совершенствует счётные умения детей,
понимание независимости
числа от пространственнокачественных признаков;
 знакомит с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах
пяти;
 подводит к пониманию отношений между рядом стоящими
числами;
 совершенствует умения выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и
убывающем порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения
между ними;
 организует освоение детьми опосредованного сравнения
предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры;
опосредованное сравнение, сравнение по разным основаниям,
счёт, упорядочивание, классификация, сериация и т.п.);
 обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги
и временные зависимости в календарных единицах времени:
сутки, неделя, месяц, год.
Подраздел «Окружающий мир»
Педагог …
 расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве, о селе Уютное, его истории, его особенностях (местах
отдыха и работы близких, основных достопримечательностях);
 закрепляет представления о названии ближайших к детскому
саду, дому улиц, назначении некоторых общественных
учреждений – магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров,
кафе;
 развивает познавательный интерес к родному селу, району,
Республике Крым, родной стране, к освоению представлений о её
столице, государственном флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных исторических событиях, героях
Отечества, в т.ч. региональных праздниках;
ЧФУ
 способствует возрождению, сохранению и развитию культур
через ознакомление детей с их элементами (история
происхождения имён и фамилий людей, проживающих в Крыму,
их значение; обряды, святыни);
 рассказывает детям об истории народов, проживающих на
территории Крымского полуострова (древний мир, средние века,
новое и новейшее время);
 рассказывает детям о некоторых памятниках, событиях,
которые сделали Крым известным во всём мире (Артек,
Никитский ботанический сад, Ханский дворец, дворцы и парки,
Крымская астрофизическая обсерватория и др.);
 формирует представления о многообразии стран и народов
мира;

64

 формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей – особенностей их внешнего вида, одежды,
традиций;
 развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов, в
т.ч. проживающих в Крыму;
 расширяет представления о других странах и народах мира,
понимание,
что
в
других
странах
есть
свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Подраздел «Природа»
Педагог
…
формирует представления о многообразии объектов
1.
Расширять
животного и растительного мира, их сходстве и различии во
представления о
внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
многообразии
 совершенствует умения сравнивать, выделять признаки,
объектов живой
группировать объекты живой природы по их особенностям, месту
природы, их
обитания, образу жизни, питанию;
особенностях,
 направляет внимание детей на наличие потребностей у
потребностях, среде животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание);
обитания, образе
 создаёт ситуации для понимания необходимости ухода за
жизни в разные
растениями и животными относительно их потребностей;
сезоны года;
 организует целенаправленное экспериментирование и опыты
продолжать учить
для ознакомления детей со свойствами объектов неживой
группировать
природы, расширяя представления об объектах неживой
объекты
природы, как среде обитания животных и растений (вода, море,
живой природы.
озёра, почва, воздух, горы);
2.
 уточняет представления о признаках разных времён года
Продолжать учить
(погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменения в
использовать приёмы жизни человека, животных и растений); выделяет особенности
экспериментирования времён года в Крыму;
для познания
ЧФУ
объектов
 знакомит детей с особенностями климата, даёт представление
живой и неживой
об их влиянии на сезонные изменения в природе Крыма;
природы.

формирует
представления
о
взаимосвязях
и
3.
взаимообусловленности биологических элементов природы в
Продолжать
селе Уютное, на Крымском полуострове;
знакомить с
 расширяет представления о деятельности человека в разные
сезонными
сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные
изменениями в
праздники и развлечения, в т.ч. в Республике Крым, и др.);
природе,
 способствует усвоению детьми правил поведения в природе,
деятельностью
формируя понимание ценности живого;
человека в разные
сезоны, воспитывать  рассказывает об опасных явлениях природы, встречающихся в
Крыму (камнепады, штор на море, сели, снежные лавины в горах
положительное
отношение ко всему и др.)
 воспитывает желание защитить и сохранить живую природу;
живому, желание
беречь и заботиться.  приобщает к посильной практической природоведческой
деятельности.
Основные задачи и содержание образовательной деятельности в области
познавательного развития детей от 6 лет до 7 лет
Основные задачи

Содержание образовательной деятельности

Подраздел «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
65

1.
Педагог …
Расширять
 в процессе исследовательской деятельности совершенствует
самостоятельность,
способы познания свойств и отношений между различными
поощрять творчество
предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6
детей в познавательно- основаниям с выделением сходства, отличия свойств
исследовательской
материалов;
деятельности,
 в ходе специально организованной деятельности
избирательность
осуществляет развитие у детей способности к различению и
познавательных
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов,
интересов.
оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения
2.
нужного тона и оттенка;
Развивать умения детей  поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору
включаться в
способов осуществления разных видов познавательной
коллективное
деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля
исследование, обсуждать результатов деятельности и отдельных действий во
его ход, договариваться взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм
о совместных
совместной познавательной деятельности;
продуктивных
 поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно
действиях, выдвигать и находить способы её решения, проявлять инициативу;
доказывать свои
 обогащает представления о цифровых средствах познания
предположения,
окружающего мира, закрепляет правила безопасного
представлять
обращения с ними
совместные результаты
познания.
Подраздел «Математические представления»
1.
Педагог …
Обогащать
 формирует умение использовать для познания объектов и
пространственные и
явлений окрувременные
жающего мира математические способы нахождения решений:
представления,
вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и
поощрять использование величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
счёта, вычислений,
использование знаков, эталонов и др.;
измерения, логических  в процессе специально организованной деятельности
операций для познания и совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке,
преобразования
знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
окружающего мира.
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение
2.
составлять и решать простые арифметические задачи на
Развивать умения детей сложение и вычитание;
применять некоторые
 обогащает представления о плоских и объёмных
цифровые средства для геометрических фигурах, совершенствует умение выделять
познания окружающего структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи
мира, соблюдая правила между ними;
безопасности.
 способствует совершенствованию у детей умений
3.
классифицировать фигуры по внешним структурным
Закреплять и расширять признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
представления детей о
четырёхугольники и т.п.), овладению различными способами
способах
видоизменения
геометрических
фигур:
наложение,
взаимодействия со
соединение, разрезание и др.;
взрослыми и
 формирует представления и умение измерять протяжённость,
сверстниками в разных массу и объём веществ с помощью условной меры, и
видах деятельности,
понимание взаимообратных отношений между мерой и
развивать чувство
результатом измерения;
66

 закрепляет умение ориентироваться на местности и
показывает
способы
ориентировки
в
двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку;
 формирует представления о календаре как системе
измерения времени, развивает чувство времени, умения
определять время по часам с точностью до четверти часа.
Подраздел «Окружающий мир»
1.Расширять
Педагог …
представления о
 в совместной с детьми деятельности обогащает
культурнопредставления о родном посёлке Уютное (название улиц,
исторических событиях некоторых
архитектурных
особенностях,
Республики Крым и
достопримечательностей, традиций), о Республике Крым, о
Отечества,
стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
развивать интерес к
Президент, столица и крупные города, особенности природы и
достопримечательностям населения);
родной страны,
 раскрывает и уточняет назначения общественных
её традициям и
учреждений, разных видов транспорта (автобус, трамвай,
праздникам;
маршрутное такси, двухэтажный экскурсионный автобус и
воспитывать
др.);
эмоционально рассказывает о местах труда и отдыха людей в посёлке, об
положительное
его истории и выдающихся селян, традициях сельской жизни;
отношение к ним.
ЧФУ
2.
 способствует возрождению, сохранению и развитию культур
Формировать
через ознакомление детей с их элементами (история
представления детей о
происхождения имён и фамилий людей, проживающих в
некоторых памятниках, Крыму, их значение; обряды, святыни);
событиях, сделавших
 посредством поисковой и игровой деятельности побуждает
Крым известным
проявление интереса детей к ярким фактам из истории и
во всём мире.
культуры посёлка, района, республики, страны и общества,
3.
некоторым выдающимся людям села Уютное, Крыма, России;
Формировать
ЧФУ
представления детей о
 рассказывает детям об истории народов, проживающих на
многообразии стран
территории Крымского полуострова (древний мир, средние
и народов мира.
века, новое и новейшее время);
 рассказывает детям о некоторых памятниках, событиях,
которые сделали Крым известным во всём мире (Артек,
Никитский ботанический сад, Ханский дворец, дворцы и
парки, Крымская астрофизическая обсерватория и др.);
 формирует представление о планете Земля как общем доме
людей, о многообразии стран и народов мира на ней.
Подраздел «Природа»
1.
Педагог …
Расширять и уточнять
 расширяет и актуализирует представления детей о
представления детей о
многообразии природного мира родного края (Крымского
богатстве природного
полуострова, Сакского района, села Уютное), различных
мира на Крымском
областей и регионов России и на Земле;
полуострове, в разных
ЧФУ
регионах России
 знакомит детей с особенностями климата, даёт
и на планете.
представление об их влиянии на сезонные изменения в природе
2.
села Уютное Сакского района, Крыма;
Расширять и уточнять
 рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях
представления о
животных и растений разных природных зон, встречающихся
собственной
компетентности в
решении
различных
познавательных задач.

67

некоторых способах
приспособления
животных и растений к
среде обитания, их
потребностях, образе
жизни живой природы и
человека в разные
сезоны года, закреплять
умения
классифицировать
объекты живой природы.
3.
Расширять и углублять
представления детей о
неживой природе и её
свойствах, их
использовании
человеком, явлениях
природы, воспитывать
бережное и заботливое
отношения к ней,
формировать
представления о
профессиях, связанных с
природой и
её защитой.

в Крыму, а также в России (пустыня, степь, тайга, тундра и
другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года;
 закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления
об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых
животных за своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в т.ч. и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
 поддерживает стремление детей к наблюдениям за
природными явлениями, живыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов
неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней
и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озёра, реки, водопады), камней и минералов,
некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании
человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд
(ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи,
ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты,
кометы, звёзды), роли солнечного света, тепла в жизни живой
природы;
ЧФУ

формирует
представления
о
взаимосвязях
и
взаимообусловленности биологических элементов природы в
селе Уютное, Сакском районе, на Крымском полуострове;
 углубляет представления о характерных явлениях природы в
разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль
ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни
животных, растений и человека, о влиянии деятельности
человека на природу, в т.ч. в Крыму;
 закрепляет правила поведения в природе, воспитывает
осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и её
ресурсам;
 приобщает к посильной практической природоведческой и
природоохранной деятельности.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
1. Воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
2. Приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
3. Воспитание уважения к людям – представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
4. Воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
5. Воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
68

Часть программы, формируемая участниками
образовательного процесса ДОУ
Методические пособия, обеспечивающие реализацию данного содержания отражены
в п. 3.3. Материально техническое обеспечение ОП ДО. Обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.
2.3. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области речевого развития детей от 1,5 до 2-х лет
Основные задачи

Содержание образовательной деятельности

Подраздел «Формирование словаря»
1.
Педагог …
Развивать понимания речи:
 закрепляет умение детей понимать слова,
закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения ребёнка
обозначающие предметы, некоторые (мебель, одежда), действия и признаки предметов,
действия, признаки, размер, цвет,
размер, цвет, местоположение предметов;
местоположение; понимать речь
совершенствует умения детей понимать слова,
взрослого и выполнять его просьбы; обозначающие слова, обозначающие предметы по
выполнять несложные поручения;
слову педагога, выполнять несложные поручения,
2.
включающие поручения, включающие 2 действия
Развивать активную речь: побуждать (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии
детей использовать накопленный
предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и
запас слов по подражанию и
действий с ними;
самостоятельно, упражнять в замене  закрепляет умение детей называть окружающих
звукоподражательных слов
его людей, употреблять местоимение, называть
общеупотребительными;
предметы в комнате и вне её, отдельные действия
способствовать развитию
взрослых, свойства предметов (маленький,
диалогической речи, воспроизводить большой); выражать словами свои просьбы,
за взрослым отдельные слова и
желания; педагог активизирует речь детей,
короткие фразы; побуждать детей
побуждает ее использовать как средство общения
употреблять несложные для
с окружающими, формирует умение включаться в
произношения слова и простые
диалог
с
помощью
доступных
средств
предложения.
(вокализаци, движений, мимики, жестов, слов);
3.
активизирует речевые реакции детей путем
Развивать умение слушать чтение
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми
взрослым наизусть потешек, стихов, предметами,
показа
картин,
отражающих
песенок, сказок с наглядным
понятные детям ситуации, формирует у детей
сопровождение (картинки, игрушки, умение
осуществлять
самостоятельные
книжки-игрушки, книжки-картинки). предметные и игровые действия, подсказывать,
4.
как можно обозначить их словом, как развить
Развивать у детей умение
несложный сюжет, иллюстрируя предметную
эмоционально откликаться на ритм и деятельность, развивает речевую активность
мелодичность пестушек, песенок,
ребенка в процессе отобразительной игры;
потешек, сказок.
 в процессе наблюдений детей за живыми
5.
объектами и движущимся транспортом в любом
Поддерживать положительные
контакте с ребенком поддерживает речевую
эмоциональные и избирательные
активность, дает развернутое речевое описание
реакции в процессе чтения
происходящего, того, что ребенок пока может
произведений фольклора и коротких выразить лишь в однословном высказывании.
литературных художественных
 во время игр-занятий по рассматриванию
69

произведений.
предметов, игрушек педагог закрепляет у детей
умение обозначать словом объекты и действия,
6.
Формировать умение показывать и
выполнять одноименные действия разными
называть предметы, объекты,
игрушками.
изображенные в книжках-картинках; ЧФУ
показывая, называть совершаемые
 развивает интерес к незнакомой речи,
персонажами действия.
позитивное эмоциональное реагирование на неё,
7.
навыки восприятия и воспроизведения отдельных
Воспринимать вопросительные и
слов, имён, формул речевого этикета.
восклицательные интонации
поэтических произведений.
8.Побуждать договаривать
(заканчивать) слова и строчки
знакомых ребенку песенок и стихов.
Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области речевого развития детей от 2-х лет до 3-х лет
Основные задачи
1.
Развивать понимание
речи и
активизировать
словарь.
2.
Формировать умение
по словесному
указанию педагога
находить предметы,
различать их
местоположение,
имитировать
действия людей и
движения животных.
3.
Обогащать словарь
детей
существительными,
глаголами,
прилагательными,
наречиями и
формировать умение
использовать их в
речи.
1.
Упражнять детей в
правильном
произношении
гласных и согласных

Содержание образовательной деятельности
Подраздел «Формирование словаря»
Педагог …
 развивает понимание речи;
 формирует умение по словесному указанию находить предметы
по цвету, размеру, различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных;

активизирует
словарь
детей:
существительными,
обозначающими названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и
их детёнышей; глаголами, обозначающими трудовые действия
(мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями
(сейчас, далеко);
 закрепляет у детей названия предметов и действий с
предметами, некоторых особенностей предметов; названия
некоторых трудовых действий и собственных действий; имена
близких людей, имена детей группы; обозначения личностных
качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых
и сверстников;

ЧФУ

 развивает интерес к незнакомой речи, позитивное
эмоциональное реагирование на неё, навыки восприятия и
воспроизведения отдельных слов, имён, формул речевого
этикета.
Подраздел «Звуковая культура речи»
Педагог …
 формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь,
правильно произносить гласные и согласные звуки;
 поощряет детей использовать разные по сложности слова,
воспроизводить ритм слова;

70

звуков,
 формирует умение детей не пропускать слоги в словах,
звукоподражаний,
выражать своё отношение к предмету разговора при помощи
отельных слов.
разнообразных вербальных и невербальных средств.
2.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных
слов в разном темпе,
с разной силой
голоса.
Подраздел «Грамматический строй речи»
1.
Педагог …
Формировать у детей  помогает детям овладеть умением правильно использовать
умение
большинство основных грамматических категорий: окончаний
согласовывать
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов;
существительные и  поощряет словотворчество;
местоимения с
 формирует умение детей выражать свои мысли посредством
глаголами, составлять трёх-, четырёхсловных предложений.
фразы из 3-4 слов.
Подраздел «Связная речь»
1.
Педагог …
Продолжать
 формирует у детей умение рассказывать в 2-4 предложениях о
развивать у детей
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке;
умение понимать
 помогает активно включаться в речевое взаимодействие,
речь педагога,
направленное на развитие умения понимать обращённую речь с
отвечать на вопросы; опорой и без опоры на наглядность;
рассказывать об
 побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
окружающем
сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать
в 2-4 предложениях. свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения, реагировать на
обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи
или формы простого предложения, относить к себе речь педагога,
обращённую к группе детей, понимать её содержание;
 развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания
окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Подраздел «Интерес к художественной литературе»
1.
Педагог …
Формировать умение ЧФУ
воспринимать
 читает и рассказывает детям фольклорные произведения
небольшие по объёму (потешки, песенки, прибаутки и др.), в т.ч. людей, проживающих
потеш-ки, сказки и
в Крыму;
рассказы с наглядным  формирует у детей умение воспринимать потешки, сказки,
сопровождением (и рассказы, соответствующие восприятию детей, с наглядным
без него).
сопровождением (иллюстрации, театр, игрушки) и без него;
2.
 побуждает детей повторять слова, или их окончания, при чтении
Побуждать
произведений, производить действия игровых персонажей
договаривать и
(людей, животных) по содержанию произведений;
произносить
71

известные ребёнку
стихи, песенки,
воспроизводить
движения героев.
3.
Поощрять отклик на
ритм и мелодичность
произведений;
формировать умение
повторять звуковые
жесты.
4.
Развивать умение
отвечать на вопросы
по содержанию
сказок.
5.
Побуждать
рассматривать книги
и иллюстрации
вместе с педагогом и
самостоятельно.

 формирует умение детей в процессе чтения произведения
педагогом повторять звуковые жесты;
 поощряет эмоциональный отклик детей на произведения
(хлопают в ладоши, подпевают, топают ногами, смеются) во
время их слушания;
 побуждает и поощряет детей в звукоподражании персонажам
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и т.п.);
 учит детей отвечать на простые вопросы по содержанию
произведений;
 предлагает детям для рассматривания разные книжки – книжкиширмы, книжки-игрушки и др.;
 рассматривает книжки вместе с детьми, обращает внимание на
иллюстрации, чётко произносит название нарисованного
персонажа, предлагает детям повторять;

предлагает
детям
книжки
для
самостоятельного
рассматривания.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области речевого развития детей от 3-х лет до 4-х лет
Основные задачи

1.
Обогащать словарь:
закреплять у детей
умение различать и
называть части,
качества предметов,
сходные по
назначению
предметы, понимать
обобщающие слова.
2.
Активизировать
словарь:
активизировать в
речи слова,
обозначающие
названия
предметов
ближайшего
окружения.

1.

Содержание образовательной деятельности
Подраздел «Формирование словаря»
Педагог …
 обогащает словарь детей посредством расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки
– рукава, воротник, пуговицы), качеств предметов (величина,
цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению
предметов (стул – табурет), объектах природы ближайшего
окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях,
формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель,
одежда);
 развивает интерес к незнакомой речи, позитивное
эмоциональное реагирование на неё, навыки восприятия и
воспроизведения отдельных слов, имён, формул речевого
этикета;
 формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды,
ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и
явлений природы.
Подраздел «Звуковая культура речи»
Педагог …

72

Продолжать
закреплять у детей
умение внятно
произносить в словах
все гласные и
согласные звуки,
кроме шипящих и
сонорных.
Вырабатывать
правильный темп
речи, интонационную
выразительность;
отчётливо
произносить слова,
короткие фразы.

 продолжает развивать у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, умение правильно
произносить гласные звуки; твёрдые и мягкие согласные звуки
([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
 развивает умение слышать специально интонируемый в речи
педагога звук;
 формирует правильное речевое дыхание;
 развивает слуховое внимание, моторику речевого аппарата;
 совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.

Подраздел «Грамматический строй речи»
1.
Педагог …
Формировать умение  формирует у детей умение использовать в речи и правильно
согласовывать слова согласовывать прилагательные и существительные в роде,
в роде, числе, падеже; падеже;
употреблять
 формирует умение употреблять существительные с предлогами
существительные с
(в, на, под, за);
предлогами,
 формирует умение использовать в речи названия животных и их
использовать в речи детёнышей в единственном и множественном числе (кошка –
имена
котёнок, котята);
существительные в
 формирует умение использовать существительные в форме
форме единственного множественного числа в родительном падеже;
и множественного
 учит составлять простое распространенное предложение (с
числа;
однородными членами) и с помощью педагога строить сложные
существительных в
предложения;
форме
 формирует умение образовывать повелительную форму
множественного
глаголов (беги, лови, держи и т.п.);
числа в родительном
 учит использовать в речи приставочный способ для образования
падеже; составлять
глаголов (вошёл – вышел, ушёл – пришёл, открыл – закрыл и т.п.);
предложения с
 учит образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает,
однородными
мяукает, мычит, гавкает и т.п.);
членами.
 закрепляет овладение детьми разными способами
2.
словообразования (наименования предметов посуды с помощью
Закреплять у детей
умения образовывать суффиксов – тарелка – тарелочка, ложка – ложечка, стакан –
стаканчик и т.п.);
повелительную
 упражняет в составлении предложений с однородными членами
форму глаголов,
предложения.
использовать
приставочный способ
для образования
глаголов, знакомить
детей с образованием
звукоподражательных
глаголов.
3.
Совершенствовать
у детей умение
пользоваться
73

разными способами
словообразования.
Подраздел «Связная речь»
Педагог …
 развивает следующие умения: по инициативе взрослого
называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их
действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках;
элементарно договариваться со сверстником о совместных
действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и
называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать
ласковые слова;
 закрепляет умения использовать основные формы речевого
этикета в разных ситуациях общения;
 способствует освоению умений диалогической речи: отвечать
на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения;
 формирует умения использовать дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать
просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на
вопросы, используя форму простого предложения или
высказывания из 2-3 простых фраз;
 способствует освоению монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с
педагогом пересказывать знакомые сказки; читать наизусть
короткие стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации;
 формирует умение воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем
совместно с ним.
Подраздел «Подготовка к обучению грамоте»
1.
Педагог …
Формировать умение  формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
вслушиваться в
закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом
звучание слова,
плане;
знакомить детей с
 предлагает детям игры и упражнения на развитие слухового
терминами «слово», внимания;
«звук» в
 создаёт условия для слушания звуков разного происхождения и
практическом плане. определения их.

1.
Продолжать
закреплять умение
отвечать на вопросы
при рассматривании
предметов,
иллюстраций;
свободно вступать в
общение со
взрослыми и детьми,
пользоваться
простыми формулами
речевого этикета.
Воспитывать умение
повторять за
педагогом рассказ из
3-4 предложений об
игрушке или по
содержанию картины,
побуждать
участвовать в
драматизации
отрывков из
знакомых сказок.
Подводить детей к
пересказыванию
литературных
произведений.

Подраздел «Интерес к художественной литературе»
1.
Педагог …
Обогащать опыт
ЧФУ
восприятия жанров
 расширяет (читает и рассказывает) диапазон фольклорных
фольклора и детской жанров (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных и др.)
художественной
и детской художественной литературы (небольшие авторские
литературы.
сказки, рассказы, стихотворения), в т.ч. поэтов и писателей
2.
Крыма;
Формировать
 продолжает формировать у детей умение воспринимать
навык совместного
потешки, сказки, рассказы, соответствующие восприятию детей,
74

слушания
выразительного
чтения и
рассказывания
(с наглядным
сопровождением и
без него).
3.
Способствовать
восприятию и
пониманию
содержания и
композиции текста.

с наглядным сопровождением (иллюстрации, театр, игрушки) и
без него;
 способствует восприятию и пониманию содержания и
композиции текста (поступки персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах);
 формирует умение внятно, не спеша произносить небольшие
потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять
за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
 продолжает формировать умение детей в процессе слушания
произведения повторять окончания фраз, воспроизводить
звуковые жесты;
 поощряет эмоциональный отклик детей на произведения
4.
(хлопают в ладоши, подпевают, топают ногами, смеются) во
Формировать умение время их слушания;
внятно, не спеша
 поощряет общение детей друг тс другом и с педагогом в
произносить
процессе совместного рассматривания книжек, иллюстраций в
небольшие потешки и них;
стихотворения,
 учит детей отвечать на простые вопросы по содержанию
воспроизводить
произведений;
короткие ролевые
 предлагает детям для рассматривания разные книжки – книжкидиалоги из сказок и
ширмы, книжки-игрушки и др.;
прибауток в играх рассматривает книжки вместе с детьми, обращает внимание на
драматизациях,
иллюстрации, чётко произносит название нарисованного
повторять за
персонажа, предлагает детям повторять;
педагогом знакомые
предлагает
детям
книжки
для
самостоятельного
строчки и рифмы из 
рассматривания;
стихов, песенок,
 учит детей приёмам аккуратного обращения с книгами:
пальчиковых игр.
рассматривать книги, сидя за столом, не рвать, не мять страницы,
5.
спокойно, аккуратно переворачивать страницы, не рисовать в
Поддерживать
книгах, класть на место после рассматривания;
общение детей в
процессе совместного  вместе с детьми создаёт уголок книги, в которой размещает
книги для рассматривания.
рассматривания
книжек-картинок,
иллюстраций.
Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области речевого развития детей от 4-х лет до 5 лет
Основные задачи

Содержание образовательной деятельности

Подраздел «Формирование словаря»
1.
Педагог …
Обогащение словаря: вводить в словарь  формирует у детей умение использовать в
детей существительные, обозначающие речи названия предметов и материалов, из
профессии, глаголы, трудовые действия.
которых они изготовлены; названия живых
2.
существ и сред их обитания, некоторые
Продолжать учить детей определять и трудовые процессы; слова, обозначающие
называть местоположение предмета, части предметов, объектов и явлений
время суток, характеризовать состояние и природы, их свойства и качества: цветовые
настроение людей.
75

оттенки, вкусовые качества, степени качества
объектов, явлений;
 формирует у детей умение употреблять
слова, обозначающие некоторые родовые и
видовые обобщения, а также лежащие в
основе этих обобщений существенные
признаки;
слова
извинения,
участия,
эмоционального сочувствия;
ЧФУ
 развивает интерес к незнакомой речи,
позитивное эмоциональное реагирование на
неё, навыки восприятия и воспроизведения
отдельных слов, имён, формул речевого
этикета.
Подраздел «Звуковая культура речи»
1.
Педагог …
Закреплять правильное произношение  помогает детям овладеть правильным
гласных
и
согласных
звуков, произношением звуков родного языка и
отрабатывать произношение свистящих, словопроизношением, развивает у детей
шипящих и сонорных звуков. Продолжать звуковую и интонационную культуру речи,
работу над дикцией: совершенствовать фонематический слух;
отчетливое
произношение
слов
и  закрепляет у детей умения правильно
словосочетаний. Проводить работу по произносить свистящие и шипящие звуки;
развитию фонематического слуха: учить четко воспроизводить фонетический и
различать на слух и называть слова с морфологический рисунок слова;
определенным звуком. Совершенствовать  формирует умение говорить внятно, в
интонационную выразительность речи.
среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
Подраздел «Грамматический строй речи»
1.
Педагог …
Совершенствовать умение использовать  формирует у детей умение использовать
простые,
сложносочиненные
и полные, распространенные простые с
сложноподчиненные
предложения; однородными членами и сложноподчиненные
формировать у детей умение правильно предложения для передачи временных,
согласовывать слова в предложении.
пространственных, причинно-следственных
2.
связей;
Совершенствовать умения: правильно  формирует у детей умение правильно
использовать
предлоги
в
речи; употреблять суффиксы и приставки при
употреблять
предлоги
с словообразовании;  формирует у детей
пространственным значением (в, под, умение использовать систему окончаний
между, около).
существительных, прилагательных, глаголов
3.
для оформления речевого высказывания;
Образовывать форму множественного  формирует у детей умение употреблять
числа существительных, обозначающих предлоги в речи, в т.ч. предлоги с
детёнышей животных, употреблять эти пространственным значением (в, под, между,
существительные в именительном и около);
родительном
падежах;
правильно  формирует у детей умение образовывать
использовать форму множественного форму
множественного
числа
числа
родительного
падежа существительных, обозначающих детёнышей
существительных;
правильно
3.
Активизация словаря: закреплять у детей
умения
использовать
в
речи
существительные,
обозначающие
названия частей и деталей предметов,
прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные
с
обобщающим
значением.

76

образовывать
названия
предметов животных, употреблять эти существительные
посуды.
Употреблять
формы в именительном и родительном падежах;
повелительного наклонения глаголов.
 упражняет детей в употреблении форм
повелительного наклонения глаголов.
Подраздел «Связная речь»
1.
Педагог …
Продолжать
совершенствовать 
развивает
связную,
грамматически
диалогическую речь детей. Закреплять у правильную
диалогическую
и
детей умение поддерживать беседу: монологическую речь, обучает детей задавать
задавать вопросы по поводу предметов, их вопросы поискового характера, составлять
качеств,
действий
с
ними, описательные рассказы из 5-6 предложений о
взаимоотношений
с
окружающими, предметах и повествовательные рассказы из
правильно по форме и содержанию личного опыта;
отвечать на вопросы.
 развивает речевое творчество, умение
сочинять
повествовательные
рассказы,
2.
описательные загадки об игрушках, объектах
Поддерживать
стремление
детей природы и т.п;
рассказывать о своих наблюдениях, 
поддерживает
инициативность
и
переживаниях; пересказывать небольшие самостоятельность в речевом общении с
сказки и рассказы, знакомые детям и окружающими; использование в практике
вновь прочитанные; составлять по общения элементарных форм объяснительной
образцу небольшие рассказы о предмете, речи и описательных монологов;
игрушке, по содержанию сюжетной  развивает умение использовать вариативные
картины.
формы
приветствия,
прощания,
3.
благодарности, обращения с просьбой, обиды,
Воспитывать
культуру
общения: жалобы; формирует у детей навыки
формирование умений приветствовать обращения к сверстнику по имени, к
родных, знакомых, детей по группе. взрослому – по имени и отчеству;
Использовать формулы речевого этикета  помогает осваивать умение вступать в
при ответе по телефону, при вступлении в речевое
общение
с
окружающими,
разговор с незнакомыми людьми, при поддерживает
стремление
задавать
и
встрече гостей.
правильно формулировать вопросы, при
ответах на вопросы использовать элементы
4.
объяснительной речи, развивает умение
Развивать
коммуникативно-речевые пересказывать сказки;
умения у детей (умение вступить,  формирует этические нормы при общении:
поддержать и завершить общение).
слушать ответы других детей, не перебивая
их, использовать разные типы реплик,
приглашать к деятельности; адекватно
реагировать на эмоциональное состояние
собеседника,
использовать
средства
интонационной речевой выразительности,
элементы
объяснительной
речи
при
разрешении конфликтов.
Подраздел «Подготовка к обучению грамоте»
1.
Педагог …
Продолжать знакомить с терминами  закрепляет у детей умение понимать
«слово», «звук» практически, учить термины «слово», «звук», использовать их в
понимать и употреблять эти слова при речи;
выполнении упражнений, в речевых  формирует представления о том, что слова
играх.
состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими;
77

2.
 формирует умение сравнивать слова по
Знакомить детей с тем, что слова состоят протяжённости;
из звуков, звучат по-разному и сходно,  помогает детям осваивать начальные умения
звуки
в
слове
произносятся
в звукового анализа слов: самостоятельно
определённой последовательности, могут произносить
слова,
интонационно
быть разные по длительности звучания подчёркивая в них первый звук; узнавать
(короткие и длинные).
слова на заданный звук;
3.
 предлагать детям речевые игры, в которых
Формировать умения различать на слух закрепляется умение слышать звуки, узнавать
твёрдые и мягкие согласные (без их, воспроизводить.
выделения терминов), определять и
изолированно произносить первый звук в
слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук протяжно,
громче, чётче, чем он произносится
обычно, называть изолированно.
Подраздел «Интерес к художественной литературе»
1.
Педагог …
Обогащать опыт восприятия жанров ЧФУ
фольклора и художественной литературы,  расширяет (читает и рассказывает) диапазон
в т.ч. крымских авторов; знать основные фольклорных жанров (загадки, считалки,
особенности
жанров
литературных заклички, сказки о животных, волшебные
произведений.
сказки)
и
детской
художественной
литературы (авторские сказки, рассказы,
2.
стихотворения), в т.ч. крымских авторов;
Развивать способность воспринимать  способствует восприятию и пониманию
содержание и форму художественных содержания
и
композиции
текста
произведений.
(устанавливать причинно-следственные связи
3.
в
повествовании,
понимать
главные
Развивать художественно-речевые и характеристики героев; привлекать внимание
исполнительские умения (выразительное детей к ритму поэтической речи, образным
чтение наизусть потешек, прибауток, характеристикам предметов и явлений);
стихотворений;
выразительное  формирует умение выразительно читать
исполнение ролей в инсценировках; наизусть
потешки
и
стихотворения,
пересказ небольших рассказов и сказок). воспроизводить короткие ролевые диалоги из
4.
сказок в играх-драматизациях;
Воспитывать ценностное отношение к  закрепляет приёмы аккуратного обращения
книге, уважение к творчеству писателей и с книгами;
иллюстраторов.
 воспитывает уважение к творчеству
писателей и иллюстраторов.
Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области речевого развития детей от 5 лет до 6 лет
Основные задачи

Содержание образовательной деятельности

Подраздел «Формирование словаря»
1.
Педагог …
Обогащение словаря: вводить в словарь  осуществляет обогащение словаря за счёт
детей существительные, обозначающие расширения представлений о
явлениях
профессии, глаголы, трудовые действия; социальной
жизни,
взаимоотношениях
78

прилагательные, обозначающие признаки
предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду; глаголы,
характеризующие трудовую деятельность
людей.
2.
Упражнять детей в умении подбирать
слова
со
сходными
значениями
(синонимы)
и
противоположными
значениями (антонимы).
3.
Активизация словаря: закреплять у детей
умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги, использовать существительные
с обобщающим значением.
4.
Продолжать вызывать интерес к
незнакомой речи людей, проживающих в
Крыму.

(названия профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их
выполнения);
 обогащает словарь терминов, обозначающих
личностные характеристики человека, его
состояния
и
настроения,
внутренние
переживания; характеры людей, социальнонравственные категории;
 вводит в словарь детей термины,
обозначающие оттенки цвета, формы, размера и
других
признаков
объекта;
названия
обследовательских действий, необходимых для
выявления качеств и свойств предметов;
 закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по
существенным признакам;
 формирует умение подбирать слова со
сходными
значениями
(синонимы)
и
противоположными значениями (антонимы);
 помогает детям в овладении элементарными
навыками речевого обращения в условиях
близкородственной и неблизкородственной
языковой среды.
Подраздел «Звуковая культура речи»
1.
Педагог …
Закреплять
правильное,
отчётливое 
способствует
освоению
правильного
произношение всех звуков родного языка. произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р],
2.
[р']) и часто смеФормировать умение различать на слух и шиваемых звуков (с-ш, ж-з);
отчётливо произносить сонорные звуки и  развивает фонематический слух, упражняет в
часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з).
чистом звукопроизношении в процессе
3.
повседневного речевого общения и при
Продолжать учить определять место звуковом анализе слов;
звука в слове; развивать фонематический  развивает у детей звуковую и интонационную
слух.
культуру речи, формирует умение использовать
4.
средства интонационной выразительности при
Отрабатывать
интонационную чтении стихов, пересказе литературных
выразительность речи.
произведений,
в
процессе
общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи,
силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
Подраздел «Грамматический строй речи»
1.
Педагог …
Совершенствовать
умение
детей  формирует у детей умение согласовывать в
согласовывать
в
предложении предложении
существительные
с
существительные
с
числительными, числительными,
существительные
с
существительные с прилагательным, прилагательным, образовывать множественное
образовывать
множественное
число число
существительных,
обозначающих
существительных,
обозначающих детёнышей животных;
детёнышей животных.
 учит грамматически правильно использовать
в речи: несклоняемые существительные, слова,
79

имеющие только множественное или только
2.
Развивать
умения
пользоваться единственное число, глаголы "одеть" и
несклоняемыми
существительными "надеть", существительные множественного
(метро); образовывать по образцу числа в родительном падеже;
однокоренные
слова
(кот-котёнок-  учит образовывать слова, пользуясь
котище), образовывать существительные суффиксами, приставками;
с увеличительными, уменьшительными,  знакомит с разными способами образования
ласкательными суффиксами и улавливать слов;
оттенки в значении слов.
 показывает примеры составления простых и
3.
сложных предложений, использования прямой
Познакомить с разными способами и косвенной речи.
образования
слов.
Продолжать
совершенствовать у детей умение
составлять по образцу простые и сложные
предложения;
при
инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
Подраздел «Связная речь»
1.
Педагог …
Совершенствовать диалогическую и  способствует развитию монологической речи,
монологическую формы речи: закреплять формирует умение замечать и доброжелательно
умения поддерживать непринуждённую исправлять ошибки в речи сверстников,
беседу, задавать вопросы, правильно обогащает представления детей о правилах
отвечать на вопросы педагога и детей; речевого этикета, развивает умение соблюдать
объединять в распространённом ответе этику общения в условиях коллективного
реплики других детей, отвечать на один и взаимодействия, поддерживает интерес детей к
тот же вопрос по-разному (кратко и рассказыванию по собственной инициативе,
распространённо).
поощряет использование в диалоге разных
2.
типов реплик;
Закреплять умение участвовать в общей  помогает детям осваивать этикет телефонного
беседе,
внимательно
слушать разговора, столового, гостевого этикета, этикет
собеседника, не перебивать его, не взаимодействия в общественных местах;
отвлекаться. Поощрять разговоры детей использовать невербальные средства общения
по поводу игр, прочитанных книг, (мимика, жесты, позы); принятые нормы
просмотренных фильмов.
вежливого речевого общения;
3.
 формирует у детей умения самостоятельно
Продолжать формировать у детей умение строить игровые и деловые диалоги;
использовать разнообразные формулы пересказывать литературные произведения по
речевого этикета, употреблять их без ролям, по частям, правильно передавая идею и
напоминания; формировать культуру содержание, пользоваться прямой и косвенной
общения: называть взрослых по имени и речью; с помощью педагога определять и
отчеству, на «вы», называть друг друга воспроизводить
логику
описательного
ласковыми именами, во время разговора рассказа; в описательных рассказах о
не опускать голову, смотреть в лицо предметах, объектах и явлениях природы
собеседнику, не вмешиваться в разговор использовать прилагательные и наречия;
взрослых.
сочинять сюжетные рассказы по картине, из
4.
личного опыта; в повествовании отражать
Развивать
коммуникативно-речевые типичные особенности жанра сказки или
умения,
рассказа;
умение связно, последовательно и  развивает у детей речевое творчество,
выразительно пересказывать небольшие формирует интерес к самостоятельному
литературные произведения (сказки, сочинению, созданию разнообразных видов
рассказы) без помощи вопросов педагога, творческих
рассказов:
придумывание
выразительно
передавая
диалоги
80

действующих
персонажей.

лиц,

характеристики продолжения и окончания к рассказу, рассказы
по аналогии, рассказы по плану педагога, по
модели;
5.
Формировать умение самостоятельно  закрепляет у детей умение использовать
составлять по плану и образцу небольшие элементы речи – доказательства при
рассказы о предмете, по картине, набору отгадывании загадок, в процессе совместных
картинок, составлять письма (педагогу, игр, в повседневном общении, помогает детям
другу); составлять рассказы из опыта, осваивать умения находить в текстах
передавая хорошо знакомые события.
литературных
произведений
сравнения,
6.
эпитеты; использовать их при сочинении
Формировать
умение
составлять загадок, сказок, рассказов.
небольшие
рассказы
творческого
характера по теме, предложенной
педагогом.
Подраздел «Подготовка к обучению грамоте»
1.
Педагог …
Формировать у детей умение производить  помогает детям осваивать представления о
анализ
слов
различной
звуковой существовании разных языков;
структуры, качественно характеризовать  упражняет в закреплении терминов "слово",
выделяемые звуки (гласные, твёрдый "звук", "буква", "гласный звук", "согласный
согласный, мягкий согласный, ударный звук", "предложение";
гласный, безударный гласный звук),  упражняет в умении интонационно выделять
правильно употреблять соответствующие звуки в слове, различать гласные и согласные
термины.
звуки, определять твёрдость и мягкость
2.
согласных;  учит делать звуковой анализ
Развивает навыки деления слов на слоги, простых трёхзвуковых слов, составлять схемы
определения ударения.
звукового состава слова;
3.
 показывает приёмы деления на слоги двух-,
Познакомить детей со словесным трёхслоговых слов, определения ударения в
составом предложения и звуковым слове;
составом слова.
 учит составлять предложения по живой
4.
модели;
определять
количество
и
Развивать мелкую моторику кистей рук.
последовательность слов в предложении;
 развивает мелкую моторику кистей рук детей
с помощью раскрашивания, штриховки и др.
Подраздел «Интерес к художественной литературе»
1.
Педагог …
Обогащать опыт восприятия жанров ЧФУ
фольклора и художественной литературы.  расширяет диапазон фольклорных жанров
2.
(загадки, считалки, заклички, пословицы и
Развивать интерес к произведениям поговорки, скороговорки, сказки о животных,
познавательного характера.
волшебные и бытовые сказки, легенды),
3.
детской
художественной
литературы
Формировать
положительное (авторские сказки, рассказы, стихотворения),
эмоциональное отношение к «чтению с произведений познавательного характера, в т.ч.
продолжением» (сказка-повесть, цикл крымских авторов;
рассказов со сквозным персонажем).
 предлагает детям «чтение с продолжением»
4.
(перед дневным сном, прогулкой, в свободное
Формировать избирательное отношение к от занятий время);
известным произведениям фольклора и  способствует восприятию и пониманию
художественной
литературы, содержания
и
композиции
текста
поддерживать инициативу детей в выборе (устанавливать причинно-следственные связи в
81

произведений для совместного слушания повествовании,
понимать
главные
(в том числе и повторное).
характеристики героев; привлекать внимание
детей к ритму поэтической речи, образным
5.
Формировать представления о некоторых характеристикам предметов и явлений);
жанровых, композиционных, языковых 
углубляет
восприятие
содержания
особенностях произведений: поговорка, произведения посредством оценки характера
загадка, считалка, скороговорка, народная персонажа с опорой
сказка, рассказ, стихотворение.
на его портрет, поступки, мотивы поведения и
6.
др. средства раскрытия образа;
Углублять восприятие содержания и  формирует художественно-речевые навыки и
формы
произведений;
ритма
в исполнительские
умения
(выразительное
поэтическом тексте.
чтение
наизусть
потешек,
прибауток,
7.
стихотворений; выразительное чтение по ролям
Совершенствовать
художественно- в инсценировках; пересказ близко к тексту);
речевые и исполнительские умения.
 закрепляет приёмы аккуратного обращения с
8.
книгами;
Развивать образность речи и словесное  воспитывает уважение к творчеству
творчество (умения выделять из текста писателей
и
иллюстраторов
при
образные
единицы,
понимать
их рассматривании
иллюстраций
разных
значение; составлять короткие рассказы художников к одному и тому же произведению.
по потешке, прибаутке).
Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области речевого развития детей от 6 лет до 7 лет
Основные задачи

Содержание образовательной деятельности

Подраздел «Формирование словаря»
1.
Педагог …
Обогащение словаря: расширять запас  формирует у детей умения подбирать точные
слов, обозначающих название предметов, слова для выражения мысли;
действий, признаков.

помогает
выполнять
операцию
2.
классификации – деления освоенных понятий
Закреплять умения использовать в речи
на группы на основе выявленных признаков;
синонимы, существительные с
 показывает примеры использования в речи
обобщающими значениями. Вводить в
средств языковой выразительности: антонимы,
словарь детей антонимы, многозначные
синонимы, многозначные слова, метафоры,
слова.
олицетворения;
3.
 помогает детям в овладении элементарными
Активизация словаря: совершенствовать навыками речевого обращения в условиях
умение использовать разные части речи близкородственной и неблизкородственной
по смыслу.
языковой среды.
4.
Продолжать
вызывать
интерес
к
незнакомой речи людей, проживающих в
Крыму.
Подраздел «Звуковая культура речи»
1.
Педагог …
Совершенствовать умение различать на 
способствует
автоматизации
и
слух и в произношении все звуки родного дифференциации сложных для произношения
языка.
звуков в речи; упражняет детей в чётком
2.Отрабатывать дикцию: внятно и произношении слов и словосочетаний с
отчётливо
произносить
слова
и естественной интонацией;
словосочетания
с
естественной
интонацией.
82

 проводит индивидуальную работу с детьми по
исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении;
 упражняет в развитии фонематического
слуха: учит называть слова с определённым
звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в слове (в
начале, в середине, в конце);
 развивает интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Подраздел «Грамматический строй речи»
1.Закреплять
умение
согласовывать Педагог …
существительные
с
числительными,  развивает у детей умения образовывать
существительные с прилагательными, сложные слова посредством слияния основ,
образовывать
по
образцу самостоятельно использовать в речи разные
существительные с суффиксами, глаголы типы предложений в соответствии с
с
приставками,
сравнительную
и содержанием высказывания, с помощью игр и
превосходную
степени
имен упражнений закрепляет умения согласовывать
прилагательных.
существительные
с
числительными,
2.
существительные
с
прилагательными,
Совершенствовать
умение
детей образовывать по образцу существительные с
образовывать
однокоренные
слова, суффиксами,
глаголы
с
приставками,
использовать
в
речи
сложные сравнительную и превосходную степени имён
предложения разных видов.
прилагательных.
Подраздел «Связная речь»
1.
Педагог …
Совершенствовать диалогическую и  подводит детей к осознанному выбору
монологическую
формы
речи. этикетной формы в зависимости от ситуации
Совершенствовать умение составлять общения,
возраста
собеседника,
цели
рассказы о предмете, по картине, по серии взаимодействия;
сюжетных картинок.

формирует
умение
составлять
2.
повествовательные рассказы по картине, из
Закреплять умение отвечать на вопросы и личного и коллективного опыта, по набору
задавать их, воспитывать культуру игрушек, закрепляет у детей умение строить
речевого общения. Продолжать развивать свой
рассказ,
соблюдая
структуру
коммуникативно-речевые умения.
повествования,
составлять
рассказы3.
контаминации
(сочетание
описания
и
Продолжать учить детей самостоятельно, повествования; описания и рассуждения);
выразительно,
последовательно,
без  формирует умение использовать средства
повторов
передавать
содержание языковой
выразительности
(метафоры,
литературного текста, использовать в сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
пересказе
выразительные
средства, олицетворения) при сочинении загадок,
характерные для произведения.
описательных рассказов, сказок, стихов;
4.
 помогает осваивать умения коллективного
Продолжать учить детей составлять речевого взаимодействия при выполнении
небольшие рассказы из личного опыта, поручений и игровых заданий;
творческие рассказы без наглядного 
закрепляет
умение
пересказывать
материала. Закреплять умение составлять литературные произведения по ролям, близко к
рассказы и небольшие сказки.
тексту, от лица литературного героя, передавая
5.
идею
и
содержание,
выразительно
Формировать умения строить разные воспроизводя диалоги действующих лиц,
типы
высказывания
(описание, подводит к пониманию и запоминанию
3.Совершенствовать
фонематический
слух: называть слова с определённым
звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в
слове.
4.Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса,
темп).

83

повествование, рассуждение), соблюдая
их структуру и используя разнообразные
типы связей между предложениями и
между частями высказывания.

авторских
средств
выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной
речи, умению замечать их в рассказах
сверстников;
 в описательных рассказах формирует умение
передавать эмоциональное отношение к
образам, самостоятельно определять логику
рассказа;
 развивает способность самостоятельно
использовать в процессе общения со взрослыми
и сверстниками объяснительную речь, речьдоказательство,
речевое
планирование,
помогает осваивать умения самостоятельно
сочинять творческие рассказы.
Подраздел «Подготовка к обучению грамоте»
1.Упражнять в составлении предложений Педагог …
из
2-4 слов,
членении простых  продолжает формировать интерес к языку,
предложений на слова с указанием их осознанное отношение к языковым явлениям;
последовательности.
 помогает освоить звуковой анализ
2.Формировать у детей умение делить четырёхзвуковых и пятизвуковых слов;
слова на слоги, составлять слова из  закрепляет умение интонационно выделять
слогов, делить на слоги трёхсложные звуки
в
слове,
определять
их
слова с открытыми слогами.
последовательность, давать им характеристику,
3.Упражнять в осуществлении звукового составлять схемы слова, выделять ударный
анализа четырёхзвуковых и пятизвуковых гласный звука в слове;
слов.
 упражняет в определении количества и
4.
последовательности слов в предложении;
Познакомить детей с буквами.
составлении
предложений
с
заданным
5.
количеством слов;
Упражнять в чтении слогов, слов,  учит ориентироваться на листе бумаги,
простых предложений из 2-3 слов.
выполнять графические диктанты; штриховку в
разных
направлениях, обводку;
 упражняет в запоминании названий букв,
чтении слогов.
Подраздел «Интерес к художественной литературе»
1.Формировать отношение детей к книге Педагог …
как эстетическому объекту, поддерживать ЧФУ
положительные
эмоциональные  поощрять эмоциональные проявления детей
проявления детей (радость, удовольствие при чтении и слушании произведений (радость,
при слушании произведений).
удовольствие, переживания и др.), в т.ч.
2.
крымских авторов;
Развивать
интерес
к
изданиям  предлагает для рассматривания, чтения книги
познавательного и энциклопедического познавательного характера, энциклопедии;
характера; знакомить с разнообразными  предлагает «чтение с продолжением» (перед
по жанру и тематике художественными дневным сном, прогулкой, в свободное время);
произведениями.
 способствует восприятию и пониманию
3.
содержания
и
композиции
текста
Формировать
положительное (устанавливать причинно-следственные связи в
эмоциональное отношение к "чтению с повествовании,
понимать
главные
продолжением" (сказка-повесть, цикл характеристики героев; привлекать внимание
рассказов со сквозным персонажем).
84

4.
Формировать представления о жанровых,
композиционных
и
языковых
особенностях
жанров
литературы:
литературная
сказка,
рассказ,
стихотворение,
басня,
пословица,
небылица, былина.
5.
Углублять восприятие содержания и
формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха).
6.
Поддерживать избирательные интересы
детей к произведениям определённого
жанра, тематики.
7.
Развивать образность речи и словесное
творчество.

детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);

углубляет
восприятие
содержания
произведения посредством оценки характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки,
мотивы поведения и др. средства раскрытия
образа;
 формирует художественно-речевые навыки и
исполнительские
умения
(выразительное
чтение
наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений; выразительное чтение по ролям
в инсценировках; пересказ близко к тексту);
 закрепляет навыки определения и знания по
определению разных жанров литературы
(литературная сказка, рассказ, стихотворение,
басня, пословица, небылица, былина);
 развивает образность речи и словесное
творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок,
сочинение
текстов
сказочного
и
реалистического
характера,
создание
рифмованных строк).

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
1. Владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
2. Воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Часть программы, формируемая участниками
образовательного процесса ДОУ
Методические пособия, обеспечивающие реализацию данного содержания отражены
в п. 3.3. Материально техническое обеспечение ОП ДО. Обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.
2.4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области художественно-эстетического развития детей от 1,5 до 2-х лет
Основные задачи

1.Развивать у детей
способность слушать
художественный текст и
активно (эмоционально0
реагировать на его
содержание.
2.Обеспечивать
возможности наблюдать

Содержание образовательной деятельности
Подраздел «Приобщение к искусству»

Педагог …
 формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого
музыкального произведения, желание дослушать его до конца.
Формирует у детей умение различать тембровое звучание
музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка,
флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на
котором взрослый исполнял мелодию;
85

за процессом рисования,
лепки взрослого,
вызывать к ним интерес.
3.Поощрять у детей
желание рисовать
красками, карандашами,
фломастерами,
предоставляя
возможность ритмично
заполнять лист бумаги
яркими пятнами, мазками,
линиями
4.Развивать у детей
умение прислушиваться к
словам песен и
воспроизводить
звукоподражания и
простейшие интонации.
5.Развивать у детей
умение выполнять под
музыку игровые и
плясовые движения,
соответствующие словам
песни и характеру
музыки.


поощряет
самостоятельную
активность
у детей
(звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок
и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под
музыку в соответствии с ее характером, выполнять движения
самостоятельно;
 развивать умение у детей вслушиваться в музыку и с
изменением характера ее звучания изменять движения
(переходить с ходьбы на притоптывание, кружение). Формирует
у детей умение чувствовать характер музыки и передавать его
игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка
клюет);
 поощряет экспериментирование детей с красками, глиной,
пластилином. Педагог формирует у детей умение рисовать на
больших цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту
цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер
совместных действий.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области художественно-эстетического развития детей от 2-х лет до 3-х лет
Основные задачи

1.
Развивать
художественное
восприятие, интерес в
процессе
ознакомления с
произведениями
искусства, природой.
2.
Познакомить детей с
народными
игрушками.
3.
Поддерживать
интерес
к малым формам
фольклора.
4.
Поддерживать
стремление выражать
свои чувства от
произведений

Содержание образовательной деятельности

Подраздел «Приобщение к искусству»
Педагог …
 развивает у детей художественное восприятие (смотреть, слушать
и испытывать радость); воспитывает эмоциональную отзывчивость
на доступные пониманию детей произведения изобразительного
искусства;
 развивает отзывчивость на доступное понимание произведений
искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания
классической и народной музыки), изобразительному искусству (в
процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций,
рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
 знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской,
матрёшкой, ванькой-встанькой и др., соответствующими возрасту
детей;
 обращает внимание детей на характер игрушек (весёлая, забавная
и т.д.), их форму, цветовое оформление;
 читать пестушки, заклички, прибаутки, потешки, поддерживать
эмоциональные проявления при чтении;
 воспитывает интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной
деятельности.

86

искусства, явлений
природы.
Подраздел «Изобразительная деятельность»
РИСОВАНИЕ

1.
Воспитывать интерес
к рисованию
совместно со
взрослым и
самостоятельно.
2.
Развивать
положительные
эмоции на
предложение
нарисовать.
3.
Развивать сенсорные
основы
изобразительной
деятельности:
восприятие предмета
разной формы, цвета
(начиная с
контрастных цветов).
4.
Включать движение
рук по предмету при
знакомстве с его
формой.
5.
Научить правильно
держать карандаш,
кисть.

Педагог …
 продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путём выделения
формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то
другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу
выбора;

1.
Воспитывать интерес
и положительные
эмоции к лепке
совместно
со взрослым и
самостоятельно.
2.
Познакомить со
свойствами глины,

Педагог …
 поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой;
 учит аккуратно пользоваться материалами; учит детей отламывать
комочки от большого куска;
 учит лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между
ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно
прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и т.д.);
 учит раскатывать комочек массы круговыми движениями ладоней
для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и

ЧФУ

 развивает художественные впечатления, развивает эстетические
эмоции,
- создаёт игровые и дидактические ситуации для восприятия
произведений изобразительного и декоративно-прикладного
искусства (книжные иллюстрации, народные игрушки и др.).
 привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям;
 учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно
называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и др.; подводит детей к рисованию предметов
округлой формы;
 при рисовании формирует у ребёнка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш;
 учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш – тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в
баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю
баночки.
ЧФУ
- постепенно пополнять художественный опыт в процессе
экспериментирования с различными материалами (глина, пластилин,
тесто, краски, бумага, ткань, фольга, снег, песок), инструментами
(карандаш,фломастер, маркер, кисть, мел, стека, штампик) и
предметами, выступающими в качестве инструментов для
изобразительной деятельности (ватная палочка, зубная щетка, губка
и пр.).
ЛЕПКА

87

пластилина,
пластической массы
3.
Развивать
эмоциональный
отклик детей в
процессе
рассматривания
игрушек, природных
объектов, предметов
быта, произведений
искусства.

др.), сплющивать комочек между ладонями (лепёшки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного
комочка (миска, блюдце);
 учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка
и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т.п.;
 приучает детей класть материал и вылепленные предметы на
дощечку или специальную заранее подготовленную клеёнку.

Подраздел «Конструктивная деятельность»
1.
Педагог …
Знакомить детей
 в процессе игры с настольным и напольным строительным
с деталями (кубик,
материалом продолжает знакомить с деталями (кубик, кирпичик,
кирпичик,
трёхгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
трёхгранная призма, расположения строительных форм на плоскости;
пластина,
 продолжает формировать умение сооружать элементарные
цилиндр), с
постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то
вариантами
самостоятельно; способствует пониманию пространственных
расположения
соотношений;
строительных форм
 учит детей пользоваться сюжетными игрушками, соразмерными
на плоскости.
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и
2.
т.п.), по окончании игры приучает убирать всё на место;
Развивать интерес
 знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами,
к конструктивной
учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики,
деятельности,
машины;
поддерживать
 в летнее время развивает интерес к строительным играм с
желание детей
природным материалом (песок, вода, жёлуди, камешки и т.п.).
строить
самостоятельно.
Подраздел «Музыкальная деятельность»
1.
Слушание
Воспитывать интерес Педагог …
к музыке, желание
 учит внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
слушать музыку,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чём (о ком)
подпевать,
поётся, и эмоционально
выполнять
реагировать на содержание;
простейшие
 учит различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
танцевальные
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
движения.
Пение
2.
Педагог …
Приобщать к
 вызывает активность при подпевании и пении; развивает умение
восприятию музыки, подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное
соблюдая
пение.
первоначальные
Музыкально-ритмические движения
правила: не мешать
Педагог …
соседу
 развивает эмоциональность и образность восприятия музыки через
вслушиваться в
движения; продолжает формировать у детей способность
музыкальное
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым
произведение и
эмоционально на него
88

реагировать.
3.
Учить детей двигаться
под музыку (ходить,
бегать), передавая
характерные
движения образов.

(хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты
кистей рук и т.д.);
 учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с
её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает,
мишка косолапый идёт);
 совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые
движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Подраздел «Театрализованная деятельность»
1.
Педагог …
Пробуждать интерес к  пробуждает интерес детей к театрализованной игре путём первого
театрализованной
опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт),
игре, создавать
расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
условия для её
деревенский двор);
проведения.
 побуждает детей отзываться на игры-действия со звуками живой и
неживой природы, подражать движениям животных и птиц под
2.
музыку, под звучащее слово в произведениях малых фольклорных
Побуждать детей
форм;
отзываться на игры-  формирует умение следить за развитием действия в играхдействия со звуками, драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами
подражать движениям взрослых и старших детей;
животных и птиц под  учит детей имитировать характерные действия персонажей
музыку, под звучащее (птички летают, козлёнок скачет);
слово.
 учит передавать эмоциональное состояние человека
3.
мимикой, позой, жестом, движением;
Способствовать
 развивает умение следить за действиями заводных игрушек,
проявлению
сказочных героев, адекватно реагировать на них;
активности в игре
 знакомит детей с приёмами вождения настольных кукол, учит
с персонажамисопровождать движения простой песенкой;
игрушками,
 поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
формированию
(шапочки, воротнички и т.д.) и атрибутами как внешними
навыка
символами роли;
перевоплощения в
 способствует формированию навыка перевоплощения в образы
образы героев.
сказочных героев.
4.

Развивать умение
следить за действиями
заводных игрушек.
Подраздел «Культурно-досуговая деятельность»
1.
Педагог …
Создавать
 создаёт эмоционально-положительный климат в группе и ДОУ для
эмоциональнообеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищённости;
положительный
 формирует у детей умение самостоятельной работы детей с
климат
художественными материалами;
в группе и ДОУ.
 привлекает детей к посильному участию в играх с пением,
2.
театрализованных
представлениях
(кукольный
театр;
Привлекать детей к
инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
посильному участию (тематических, спортивных) и праздниках;
в досуговых
 развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
мероприятиях.
героев, адекватно реагировать на них.
3.
89

Развивать умение
 формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных
следить за действиями героев.
сказочных героев,
адекватно реагировать
на них.
Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области художественно-эстетического развития детей от 3-х лет до 4-х лет
Основные задачи

Содержание образовательной деятельности

Подраздел «Приобщение к искусству»
1.
Педагог …
Продолжать развивать  подводит детей к восприятию произведений искусства
художественное
(разглядывать и чувствовать);
восприятие
 содействует возникновению эмоционального отклика на
произведений
музыкальные
произведения,
произведения
народного
и
искусства.
профессионального изобразительного искусства;
2.
 знакомит детей с элементарными средствами выразительности
Воспитывать интерес (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация) в разных видах
к искусству;
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной
формировать
деятельности); подводит к различению видов искусства через
понимание красоты
художественный образ;
произведений
ЧФУ
искусства,
 знакомит с устным народным творчеством и музыкальным
потребность общения фольклором людей, живущих в Крыму;
с искусством.
 формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
3.
эстетической
стороне
предметно-пространственной
среды,
Развивать у детей
природных явлений; содействовать возникновению положительного
эстетические чувства эмоционального отклика на красоту окружающего мира,
при восприятии
выраженного в произведениях искусства;
музыки,
 в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
изобразительного
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и
искусства.
одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских
4.
художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Формировать
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
патриотическое
живописными образами, формирует эстетическое и эмоциональноотношение и чувство нравственное
отношение
к
отражению
окружающей
сопричастности к
действительности в изобразительном искусстве и художественных
природе родного края, произведениях;
к семье в процессе
 формирует у детей патриотическое отношение и чувства
ознакомления с
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
разными
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
видами искусства.
 развивает эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
5.
своеобразие окружающего мира, вызывать положительный
Знакомить детей с
эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание
элементарными
отображать полученные впечатления в продуктивных видах
средствами
художественно-эстетической деятельности;
выразительности в
 начинает приобщать детей к посещению кукольного театра,
разных видах
различных детских художественных выставок;
искусства.
 приобщает детей к участию в концертах, праздниках в семье и
6.
ДОУ: исполнение танца, песни, чтение стихов;
Приобщать детей
90

к посещению
кукольного театра,
выставки детских
работ.
7.
Приобщать к участию
в концертах,
праздниках.

ЧФУ
 приобщает к посильному участию в фольклорных праздниках, в
т.ч. народов Крыма;
 поощряет развитие интереса детей к многообразию культур
окружающего их мира людей, в т.ч. живущих в Крыму.

Подраздел «Изобразительная деятельность»
Общие задачи:
 формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
 воспитывать художественный вкус и чувство гармонии;
 продолжать развивать художественное, эстетическое восприятие окружающего мира,
произведений искусства;
 закреплять умение выделять цвет, форму, величину, группировать однородные предметы
по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств;
 формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов
для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;
 учить детей видеть и восхищаться красотой изображённых предметов.
РИСОВАНИЕ
1.
Педагог …
Формировать у детей  формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в
знания в области
рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо
рисования.
с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
2.
разноцветные листья; снежинки и т.п.);
Учить элементам
 продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть,
техники рисования
не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык
карандашом, кистью. свободного движения руки с карандашом и кистью во время
3.
рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно
Формировать умение обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю
рисовании изображать краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
простые предметы и промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
явления, передавая их приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или
образную
бумажную салфетку;
выразительность.
 закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зелёный,
4.
жёлтый, белый, чёрный);
Закрепляет знание
 знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); обращает
цветов и оттенков.
внимание на подбор цвета, соответствующего изображаемому
5.
предмету;
Формировать умение  учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
изображать простые (опадают с деревьев листочки, идёт дождь, «Снег, снег кружится,
предметы.
белая вся улица», «Дождик, дождик, кап, кап, кап...» и др.);
6.
 формирует у детей умение изображать простые предметы,
Находить связь между рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
предметами и
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,
явлениями
клетчатый платочек и др.);
окружающего мира и
 подводит детей к изображению предметов разной формы
их изображениями
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций
в рисунке.
разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыплёнок, тележка,
7.
вагончик и др.);
91

 формирует у детей умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета («Ёлочки на
нашем участке», «Неваляшки гуляют» и др.) или изображая
разнообразные предметы, насекомых и др. («В траве ползают жучки
и червячки», «Колобок катится по дорожке» и др.);
 учит детей располагать изображения по всему листу;
 способствует формированию положительных эмоций и их
проявлению на красоту природы и произведений искусства
(книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта и др.);
ЧФУ
 создаёт условий для выполнения детьми коллективных работ.
- знакомит с основными изобразительно-выразительными
средствами (цвет, линия, пятно, форма, ритм).
- поддерживает активность, самостоятельность первых творческих
проявлений детей с учетом индивидуальных и возрастных
особенностей.
ЛЕПКА
Педагог …
1.
 формирует у детей интерес к лепке как процессу изобразительной
Формировать интерес деятельности;
к лепке и материалам  закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина,
для лепки.
пластической массы;
2.
 обучает простым способам лепки; отщипывать от большого куска
Обучать простым
массы маленькие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми
способам лепки,
движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать
закрепляя навыки
шар, сминая его ладонями обеих рук;
аккуратности в
 учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя
работе.
их путём прижимания друг к другу; (неваляшка, цыплёнок,
3.
снеговик, пирамидка и др.);
Находить связь между  закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться массой для
предметами и
лепки, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку;
явлениями
 побуждает украшать вылепленные предметы, используя палочку с
окружающего мира и заточенным концом;
их изображениями в
 предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную
лепке.
композицию («Неваляшки водят хоровод», «Яблоки лежат на
4.
тарелке» и т.д.); воспитывает у детей способность радоваться
Формировать умение
результату общей работы.
создавать как
индивидуальные, так
и коллективные
лепные композиции.
АППЛИКАЦИЯ
1.
Педагог …
Формировать интерес  формирует интерес к искусству аппликации как процессу
к аппликации из
изобразительной деятельности;
бумаги.
 учит детей предварительно выкладывать (в определённой
2.
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы,
Обучать
величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или
последовательности заданное педагогом) и наклеивать их;
процесса аппликации,  учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
закрепляя навыки
кисточкой тонким слоем (или клеевым карандашом) на обратную
Вызывать
положительный
эмоциональный
отклик на красоту
природы,
произведения
искусства.
8.
Формировать умение
создавать как
индивидуальные, так
и коллективные
композиции в
рисунках.

92

аккуратности в
работе.
3.
Находить связь между
предметами и
явлениями
окружающего мира
и их изображениями
в аппликации.
4.
Формировать умение
создавать как
индивидуальные, так
и коллективные
композиции.

сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеёнке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги
и плотно прижимать салфеткой;
 учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и др.) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя
их по форме и цвету;
 развивает у детей чувство ритма; закрепляет знание формы
предметов и их цвета.

НАРОДНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
1.
Педагог …
Знакомить с народной  знакомит с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
игрушкой.
семёновской, богородской);
2.
 приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
Развивать навыки
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом
украшения народных (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко,
игрушек.
рукавички);
 создаёт в группе уголок народно-прикладного искусства,
наполняет знакомыми игрушками и их плоскостными формами для
раскрашивания.
Подраздел «Конструктивная деятельность»
1.
Педагог …
Совершенствовать
 формирует умение различать, называть и использовать основные
у детей
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры,
конструктивные
трёхгранные призмы);
умения.
 учит детей простейшему анализу созданных построек;
2.
 учит располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
Формировать умение кругу, по периметру четырёхугольника), ставить их плотно друг к
различать, называть и другу, на определённом расстоянии (заборчик, ворота) путём
использовать
накладывания, приставления, прикладывания;
основные
 побуждает к созданию вариантов конструкций, добавляя другие
строительные детали. детали (на столбики ворот ставить трёхгранные призмы, рядом со
3.
столбами – кубики и др.);
Учить приёмам
 учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни
размещения деталей детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и
для построек.
высокая башенка, короткий и длинный поезд);
4.
 развивает желание сооружать постройки по собственному
Побуждать сооружать замыслу;
постройки, используя
 продолжает формировать умение у обыгрывать постройки,
полученные умения.
объединять их по сюжету: дорожка и дома – улица; стол, стул, диван
5.
– мебель для кукол;
Закрепляет навыки
 приучает детей после игры аккуратно складывать детали в
аккуратности;
коробки;
сенсорные эталоны
 закрепляет сенсорные эталоны при конструировании (цвет, форма,
материалов.
величина, расположение деталей относительно друг друга и др.);
6.
93

Формировать умение
использовать в
постройках детали
разного цвета, разные
материалы и
использовать
постройки в игровых
сюжетах.

 знакомит детей со свойствами песка, снега (сухой, мокрый,
влажный, лепится, сыплется и т.п.), сооружая из них постройки;
 вызывает чувство радости при удавшейся постройке.

Подраздел «Музыкальная деятельность»
1.
Слушание
Развивать у детей
Педагог …
эмоциональную
 учит слушать музыкальное произведение до конца, понимать
отзывчивость на
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
музыку.
произведении; выражать свои впечатления после прослушивания
2.
словом, мимикой, жестом.
Знакомить детей с
 развивает у детей способность различать звуки по высоте в
тремя жанрами
пределах октавы – септимы, замечать изменение в силе звучания
музыкальных
мелодии (громко, тихо);
произведений: песней,  совершенствует у детей умение чувствовать характер музыки
танцем, маршем.
(весёлый, бодрый, спокойный), различать звучание музыкальных
3.
игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
Формировать умение молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
узнавать знакомые
др.);
песни, пьесы;
ЧФУ
чувствовать
 предлагает для слушания произведения крымских композиторов.
характер музыки,
Пение
эмоционально на неё Педагог …
реагировать;
 способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
выражать своё
напряжения в диапазоне ре (ми) – ля (си), в одном темпе со всеми,
настроение в
чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело,
движении под
протяжно, ласково, напевно);
музыку.
 предлагает для пения народные песни людей, живущих в Крыму и
4.
произведения крымских композиторов.
Учить детей петь
Песенное творчество
простые народные
Педагог …
песни, попевки,
 учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «Баюприбаутки,
баю» и весёлых мелодий на слог «ля-ля»;
передавая их
 способствует у детей формированию навыка сочинительства
настроение и
весёлых и грустных мелодий по образцу.
характер.
Музыкально-ритмические движения
5.
Педагог …
Обогащать запас
 учит двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и
танцевальных
силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания
движений.
музыки и её окончание;
6.
 совершенствует навыки основных движений (ходьба и бег);
Способствовать у
 учит маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко,
детей развитию
в умеренном и быстром темпе под музыку;
навыков
 улучшает качество исполнения танцевальных движений:
выразительной и
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой;
эмоциональной
передачи игровых и  развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
сказочных
музыкального произведения с предметами, игрушками и без них;
образов.
94

7.
 способствует у детей развитию навыков выразительной и
Знакомить детей с
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идёт
некоторыми детскими медведь, крадётся кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
музыкальными
петушок, клюют зёрнышки цыплята, летают птички и т.д.;
инструментами.
 разучивает с детьми движения под музыку народных танцев,
8.
хороводов людей, проживающих в Крыму.
Поддерживать
Игра на детских музыкальных инструментах
детское
Педагог …
экспериментирование  знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
с немузыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
и музыкальными
погремушкой, барабаном, а также их звучанием;
звуками и
 учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных
исследования качеств инструментах, в т.ч. под музыку народов Крыма и крымских
музыкального звука: композиторов;
высоты,
 поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со
длительности,
звуками с немузыкальными (шумовыми, природными) и
динамики, тембра.
музыкальными звуками в разных видах деятельности, исследовании
9.
качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Формирует умение у
детей сравнивать
разные по звучанию
детские музыкальные
инструменты
(предметы) в процессе
манипулирования,
звукоизвлечения.
Подраздел «Театрализованная деятельность»
1.
Педагог …
Воспитывать у детей  формирует у детей интерес к театрализованной деятельности;
устойчивый интерес  знакомит детей с различными видами театра (настольный,
детей к
кукольный, пальчиковый, плоскостной, театр игрушек, театр теней,
театрализованной
театр на фланелеграфе и др.);
игре, создавать
 знакомит детей с приёмами вождения настольных кукол;
условия для её
 формирует умение следить за развитием действия в играхпроведения.
драматизациях и кукольных спектаклях, созданных взрослыми и
2.
старшими детьми;
Познакомить детей с  учит передавать характерные действия персонажей (птички
разными видами
летают, козлёнок скачет), песенные, танцевальные характеристики
театра.
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая
3.
птичка и т.д.); эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
Формировать умение жестом, движением);
следить за развитием  формирует умение использовать в игре различные шапочки,
действия в
воротники, атрибуты;
представлениях.
 поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует
4.
умение следить за сюжетом;
Формировать умение
 предлагает использовать при инсценировках элементы костюмов
имитировать
(шапочки, воротнички и т.д.) и атрибуты как внешние символы роли;
характерные действия
 развивает у детей диалогическую речь и интонационную
персонажей
выразительность речи в процессе театрально-игровой деятельности;
передавать
умение использовать импровизационные формы диалогов
эмоциональное
состояние человека. действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
5.
95

Вызывать желание
действовать с
атрибутикой.
6.
Совершенствовать
разные виды речи.
7.
Формировать
положительные
коллективные
взаимоотношения.

 обращает внимание на критерии хорошей коллективной работы:
доброжелательность,
взаимоподдержка
и
взаимопомощь,
совместная радость от успешной работы;
 формирует умение использовать разные виды театра в
самостоятельной игровой деятельности;
 создаёт условий для проведения игр-инсценировок, кукольных
спектаклей, драматизаций изучаемых произведений.

Подраздел «Культурно-досуговая деятельность»
1.
Педагог …
Способствовать
 организует культурно-досуговую деятельность детей по
организации
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
культурно-досуговой  учит детей организовывать свободное время с пользой;
деятельности детей по  развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
интересам,
деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и
обеспечивая
т.д.),
эмоциональное
 создаёт атмосферу эмоционального благополучия;
благополучие и
 побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных
отдых.
рассказах, просмотрах настольного театра и т.д.);
2.
 формирует желание участвовать в праздниках, в т.ч. в
Формировать желание фольклорных;
участвовать в
 разучивает с детьми музыкальные игры, в т.ч. игры народов,
праздниках.
проживающих в Крыму;
3.
 знакомит с культурой поведения в ходе праздничных
Знакомить с
мероприятий.
культурой проведения
досуга.
Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области художественно-эстетического развития детей от 4-х лет до 5 лет
Основные задачи

Содержание образовательной деятельности

1.
Продолжать развивать
у детей
художественное и
эстетическое
восприятие
в процессе
ознакомления с
произведениями

Подраздел «Приобщение к искусству»
Педагог …
 продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать
интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств,
проявление эмоций при рассматривании предметов народного и
декоративно-прикладного
искусства,
прослушивании
произведений музыкального фольклора; знакомит детей с
творческими профессиями (артист, художник, композитор,
писатель); в процессе ознакомления детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою
страну, свой край;

96

разных видов
искусства;
развивать
воображение,
художественный вкус.
2.
Формировать у детей
умение сравнивать
произведения
различных видов
искусства.
3.
Развивать
отзывчивость
и эстетическое
сопереживание на
красоту окружающей
действительности.
4.
Развивать у детей
интерес к искусству
как виду творческой
деятельности человека.
5.
Познакомить детей
с видами и жанрами
искусства, историей
его возникновения,
средствами
выразительности
разных видов
искусства.
6.
Формировать
понимание красоты
произведений
искусства, потребность
общения с искусством.
7.
Формировать у детей
интерес к детским
выставкам,
спектаклям; желание
посещать театр, музей,
выставки.
8.
Приобщать детей к
лучшим образцам
отечественного и
мирового
искусства.

ЧФУ
знакомит с устным народным творчеством и музыкальным
фольклором людей, живущих в Крыму;
 учит узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах
(литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у
детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и
сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть
основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности;
 знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет), с разными по художественному образу и настроению
произведениями; знакомит детей со средствами выразительности
живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего
мира;
 знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объёмность,
статика и движение, материал); особенностями её содержания –
отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки;
 знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том,
что дома, в которых они живут (ДОУ, школа, др.) – это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные
по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством
этажей, подъездов и т.д.; способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг ДОУ (дома, в
которых живёт ребёнок); привлекает внимание детей к сходству и
различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение
частей здания, его особенностей;
 учит замечать различия в сходных по форме и строению зданиях
(форма и величина входных дверей, окон и др.); поощряет
стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения;
 организовывает посещение музея (совместно с родителями),
рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок;
 закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации;
знакомит с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами, в т.ч. крымскими авторами;
 знакомит детей с народным искусством (устное народное
творчество,
изделия
народного
декоративно-прикладного
искусства);
 поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов,
пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное
отношение к произведениям искусства;
 приобщает к посильному участию в фольклорных праздниках, в
т.ч. народов Крыма;
97

9.
 поощряет развитие интереса детей к многообразию культур
Воспитывать
окружающего их мира людей, в т.ч. живущих в Крыму.
патриотизм и чувства
гордости за свою
страну, край в
процессе ознакомления
с различными видами
искусства.

Подраздел «Изобразительная деятельность»
Общие задачи:
 продолжать развивать интерес детей и положительный отклик на различные виды
изобразительной деятельности;
 продолжать развивать у детей эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
 развивать художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом;
 продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в т.ч. с помощью
рук;
 обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества;
 поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживает личностное творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
 развивать художественно-творческие способности в разных видах изобразительной
деятельности;
 создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
 воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
РИСОВАНИЕ
1.
Педагог …
Формировать у детей  продолжает формировать умение рисовать отдельные предметы и
умение выделять и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и
использовать средства тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке
выразительности
зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
в рисовании.
(солнышко, падающий снег и т.д.);
2.
 формирует и закрепляет представления о форме предметов
Обогащает палитру
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
уже известных детям величине, расположении частей;
цветов
 помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на
и оттенков.
всём листе в соответствии с содержанием действия и включёнными
3.
в действие объектами;
Закреплять у детей
 направляет внимание детей на передачу соотношения предметов
умение сохранять
по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
правильную позу при  продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах
рисовании: не
и оттенках окружающих предметов и объектов природы;
горбиться, не
 формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
наклоняться низко над добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зелёный);
столом, к мольберту;
сидеть свободно,
98

не напрягаясь.
4.
Закреплять умение
правильно держать
карандаш, кисть,
фломастер, мелок и
пользоваться ими.
5.
Приучать детей быть
аккуратными:
сохранять своё рабочее
место
в порядке, по
окончании работы
убирать
всё со стола.
6.
Продолжать
формировать у детей
умение создавать
коллективные
произведения в
рисовании.

формирует у детей представление о том, как можно получить эти
цвета;
 учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков;  развивает у детей желание использовать в рисовании
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира;
 закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения;
 учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя
линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или
слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме,
не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей
кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти;
 закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета;
 к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые
и тёмные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш;
 формирует у детей умение правильно передавать расположение
частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие)
и соотносить их по величине.
ЛЕПКА

1.
Формировать у детей
умение выделять и
использовать средства
выразительности в
лепке.
2.
Закреплять у детей
умение сохранять
правильную позу при
лепке.
3.
Закреплять знакомые
приёмы лепки и учить
новым приёмам, в т.ч.
использованию стеки.
4.
Закреплять у детей
приёмы аккуратной
лепки.
5.
Продолжать
формировать у детей
умение создавать
коллективные
произведения в лепке.

Педагог …
 продолжает развивать интерес детей к лепке;
 совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы);
 закрепляет приёмы лепки, освоенные в предыдущих группах;
 учит детей прищипыванию с лёгким оттягиванием всех краёв
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у котёнка, клюв у птички);
 учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки;
 учит детей приёмам вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы;
 знакомит с приёмами использования стеки;
 поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки;
 приучает детей быть аккуратными: сохранять своё рабочее место
в порядке, по окончании работы убирать всё со стола;
 развивает у детей желание использовать в лепке разнообразные
цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего
мира;
 закрепляет умение сохранять правильную позу при лепке: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, сидеть свободно, не
напрягаясь.
АППЛИКАЦИЯ

1.

Педагог …
99

 развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание
и расширяя возможности создания разнообразных изображений;
 закрепляет умение сохранять правильную позу при работе над
аппликацией: не горбиться, не наклоняться низко над столом;
сидеть свободно, не напрягаясь;
 формирует у детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими;
 обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
 учит детей составлять из полос изображения разных предметов
(забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.);
 учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путём скругления углов; использовать этот приём
для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т.п.;
 продолжает расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые) из готовых форм;
 учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или
четыре части (круг – на полукруги, четверти; квадрат – на
треугольники и т.д.);
 закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания;
 поощряет проявление активности и творчества;
 развивает у детей желание использовать в аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира;
 приучает детей быть аккуратными: сохранять своё рабочее место
в порядке, по окончании работы убирать всё со стола.
НАРОДНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
1.Расширять знания
Педагог …
детей о
 продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
филимоновской и
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров;
дымковской игрушках.  учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия
2.
для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
Знакомить детей с
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи
городецкой росписью могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты
и изделиями.
игрушек, вырезанные из бумаги);
3.
 знакомит детей с городецкими изделиями;
Учить использовать
 учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
разные виды росписей купавки, розаны, листья);
для создания
 учит видеть и называть цвета, используемые в росписях, называть
декоративных
цвета и элементы, характерные для определённого вида росписи.
композиций.

Формировать у детей
умение выделять и
использовать средства
выразительности в
аппликации.
2.
Закреплять у детей
умение сохранять
правильную позу при
работе над
аппликацией.
3.
Учить детей разным
приёмам вырезывания.
4.
Закреплять навыки
аккуратности в работе.
5.
Закреплять правила
безопасного владения
ножницами.
6.
Продолжать
формировать у детей
умение создавать
коллективные
произведения
в аппликации.

Подраздел «Конструктивная деятельность»
1.
Педагог …
Продолжать развивать  продолжает развивать у детей способность различать и называть
у детей способность
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
различать и называть использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость,
строительные детали. форма, величина);
2.
 развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели;
100

Формировать умение у
детей сооружать
постройки из крупного
и мелкого
строительного
материала.
3.
Учить детей
самостоятельно
измерять постройки,
соблюдать
заданный педагогом
принцип конструкции.
4.
Обучать
конструированию из
бумаги.
5.
Приобщать детей к
изготовлению поделок
из природного
материала.
6.
Развивать у детей
умение использовать
сделанные постройки в
сюжетноролевых играх.
7.
Развивать творчество
детей в использовании
разных материалов
для поделок.
1.
Продолжать развивать
у детей интерес к
музыке, желание её
слушать,
вызывать
эмоциональную
отзывчивость при
восприятии
музыкальных
произведений.
2.
Обогащать
музыкальные
впечатления детей,
способствовать
дальнейшему развитию
основ музыкальной
культуры.

 учит анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг
друга (в домах – стены, вверху – перекрытие, крыша; в автомобиле
– кабина, кузов и т.д.);
 побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа,
широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в
двух направлениях и др.);
 развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре
постройки из строительного материала;
 учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине
и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции
(построй такой же домик, но высокий);
 учит использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек;
 учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результат.
 обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы
(альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому – окна,
двери, трубу; к автобусу – колеса; к стулу – спинку).
 приобщает детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы, ракушек и камушков (лодочки, ёжики и т.д.);
 учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и др.

Подраздел «Музыкальная деятельность»
Слушание
Педагог …
 формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца);
 знакомит детей с биографиями и творчеством русских (в т.ч.
проживающих в Крыму) и зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных
инструментах;
 учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном;
 учит детей замечать выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро;
 развивает у детей способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы);
 учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы;
 предлагает для слушания произведения крымских композиторов.
Пение
101

3.
Воспитывать
слушательскую
культуру детей.
4.
Развивать
музыкальность детей.
5.
Воспитывать интерес и
любовь к
высокохудожественной
музыке.
6.
Продолжать
формировать умение у
детей различать
средства
выразительности в
музыке, различать
звуки по высоте.
7.
Поддерживать у детей
интерес к пению.
8.
Способствовать
освоению элементов
танца и ритмопластики
для создания
музыкальных
двигательных образов
в играх,
драматизациях,
инсценировании.
9.
Совершенствовать
танцевальные
движения детей.
10.
Учить выполнять
простейшие
перестроения.
11.
Способствовать
освоению детьми
приёмов игры на
детских музыкальных
инструментах.
12.
Учить детей
инсценированию
небольших
произведений.

Педагог …
 учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре – си первой
октавы);
 развивает у детей умение брать дыхание между короткими
музыкальными фразами;
 формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы
фраз, чётко произносить слова, петь выразительно, передавая
характер музыки;
 учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него
(с помощью педагога);
 предлагает для пения народные песни людей, живущих в Крыму
и произведения крымских композиторов.
Песенное творчество
Педагог …
 учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни
и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты
хочешь, кошечка?», «Где ты?»);
 формирует у детей умение импровизировать мелодии на
заданный текст.
Музыкально-ритмические движения
Педагог …
 продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки;
 учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с
двух- и трёхчастной формой музыки;
 совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на
пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: "торжественная", спокойная, "таинственная"; бег: легкий,
стремительный);
 разучивает с детьми движения под музыку народных танцев,
хороводов людей, проживающих в Крыму.
Развитие танцевально-игрового творчества
Педагог …
 способствует у детей развитию эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
весёлый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.);
 учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах
Педагог …
 формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
 способствует реализации музыкальных способностей в
повседневной жизни и разных видах досуговой деятельности
(развлечения и др.).
102

13.
Поощрять желание
детей самостоятельно
заниматься
музыкальной
деятельностью.
Подраздел «Театрализованная деятельность»
1.
Педагог …
Продолжать развивать  продолжает знакомить детей с различными видами театра
интерес детей к
(кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и др.).
театрализованной
 продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
деятельности.
театрализованной игре путём приобретения более сложных
2.
игровых
умений
и
навыков
(способность
передавать
Формировать опыт
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
социальных навыков
персонажей);
поведения, создавать  организует с детьми игровые этюды для развития восприятия,
условия для развития воображения, внимания, мышления;
творческой активности  учит детей разыгрывать простые представления на основе
детей.
знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для
3.
воплощения
образа
известные
художественно-образные
Учить элементам
выразительные средства (интонацию, мимику, пантомимику, жест);
художественно учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
образных
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами;
выразительных
 развивает навык режиссёрской игры, создавая для этого
средств.
специальные условия (место, материалы, атрибуты);
4.
 активизирует словарь детей, совершенствует звуковую культуру
Активизировать
речи, интонационный строй, диалогическую речь;
словарь детей,
 побуждает детей использовать в театрализованных играх
совершенствовать
образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный,
звуковую культуру
плоскостной);
речи, интонационный
строй, диалогическую  формирует у детей умение использовать в театрализованных
играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из
речь.
глины, пластмассы, пластилина;
5.
Познакомить детей с  поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе
роли, сюжета, средств перевоплощения;
различными видами
 предоставляет возможность для экспериментирования при
театра.
создании одного и того же образа;
6.
Формировать у детей  учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
простейшие образно- вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами;
способствует
разностороннему
развитию
детей
в
выразительные умения, 
театрализованной деятельности путём прослеживания количества и
имитировать
характерные движения характера исполняемых каждым ребёнком ролей;
сказочных животных.  продолжает использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта,
7.
понимания
детьми
комплекса
выразительных
средств,
Развивать
применяемых в спектакле;
эстетический вкус
 развивает эстетический вкус детей, воспитывает чувство
детей.
прекрасного,
побуждает
нравственно-эстетические
и
8.
Побуждать интерес к эмоциональные переживания.
творческим
проявлениям в игре и
103

игровому общению со
сверстниками.
Подраздел «Культурно-досуговая деятельность»
1.
Педагог …
Развивать умение
 развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой;
организовывать
 осуществляет патриотическое и нравственное воспитание,
свободное время с
приобщает к художественной культуре, эстетико-эмоциональному
пользой.
творчеству;
2.
 побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
Поощрять желание
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и
заниматься интересной др.);
самостоятельной
 поощряет желание заниматься интересной самостоятельной
деятельностью.
деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение
3.
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и пр.) и передавать это в
Развивать интерес к
различных видах деятельности (изобразительной, словесной,
развлечениям,
музыкальной);
знакомящим с
 вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт,
культурой и
кукольный спектакль, вечер загадок и пр.);
традициями народов
 развивает интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и
страны.
традициями народов страны, Республики Крым; знакомит с
4.
традициями и культурой народов России, Республики Крым,
Осуществлять
воспитывает чувство гордости за свою страну, за родной город;
патриотическое и
 приобщает к праздничной культуре, развивает желание
нравственное
принимать участие в праздниках (календарных, государственных,
воспитание;
народных);
формировать чувство
 формировать чувство причастности к событиям, происходящим в
причастности к
стране, Республике Крым, Сакского района, села Уютное;
происходящим
 осуществлять патриотическое и нравственное воспитание детей,
событиям
приобщая
их
к
художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству;
5.
 активизирует желание посещать творческие объединения
Приобщать к
праздничной культуре, дополнительного образования;
 развивает индивидуальные творческие способности и
развивать желание
художественные наклонности детей;
принимать
участие в праздниках.  привлекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений;
6.
 формирует желание участвовать в кукольном спектакле,
Развивать
музыкальных и литературных композициях, концертах;
индивидуальные
 в процессе организации и проведения развлечений заботится о
творческие
формировании
потребности
заниматься
интересным
и
способности и
содержательным делом;
художественные
 знакомит с культурой поведения в ходе праздников и досугов.
наклонности детей.
7.
Знакомить с культурой
проведения досуга.
Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области художественно-эстетического развития детей от 5 лет до 6 лет
Основные задачи

Содержание образовательной деятельности

Подраздел «Приобщение к искусству»
104

1.
Продолжать развивать
эстетическое
восприятие,
эстетические чувства.
2.
Развивать
эмоциональный
отклик на проявления
красоты в
окружающем мире,
произведениях
искусства и
собственных
творческих работах.
3.
Формировать
духовнонравственные
качества.
4.
Формировать
бережное отношение
к произведениям
искусства.
5.
Активизировать
проявление
эстетического
отношения к
окружающему миру.
6.
Продолжать развивать
у детей стремление к
познанию культурных
традиций народов,
проживающих в
Крыму, через
творческую
деятельность.
7.
Продолжать
формировать умение
выделять, называть,
группировать
произведения по
видам искусства.
8.
Продолжать
знакомить детей с
жанрами
изобразительного и

Педагог …
 продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства;
 развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
формирует умение выделять их выразительные средства;
ЧФУ
 способствует возрождению, сохранению и развитию культур
народов Крыма через ознакомление детей с их элементами;
 обогащает эмоциональный мир восприятием музыкального
наследия людей, живущих в Крыму, вызывать интерес к
народной музыке;
 акцентирует внимание на общности культур людей в Крыму,
показывая своеобразие каждой из них в позитивном аспекте;
 учит соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности;
 формирует у детей умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк;
 продолжает развивать у детей стремление к познанию
культурных традиций через творческую деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную,
культурно-досуговую);
 формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовнонравственного содержания;
 продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное
искусство, живопись, скульптура, фотоискусство;
 продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет;
 формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, называть
материалы для разных видов художественной деятельности;
 знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский, И.
Айвазовский, А. Куинджи и др.), изображением родной природы
в картинах художников;
 расширяет представления о графике (её выразительных
средствах);
 знакомит с творчеством художников-иллюстраторов детских
книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачёв, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин
и др.);
 знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов,
а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А.
Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я.
Шаинский, А. Караманов, С. Майкапар, А. Спендиаров и др.);
105

музыкального
искусства;
с архитектурой.
9.
Расширять
представления детей о
народном
искусстве,
музыкальном
фольклоре,
художественных
промыслах, в т.ч.
людей, живущих в
Крыму.
10.
Продолжать
формировать умение
выделять и
использовать в
художественной
деятельности средства
выразительности
разных видов
искусства.
11.
Уметь называть вид
художественной
деятельности,
профессию и
людей, которые
работают в том или
ином виде
искусства.
12.
Организовать
посещение выставки,
театра, музея, цирка.

 продолжает знакомить детей с архитектурой, в т.ч. с дворцами
Крыма;
 закрепляет у детей знания о том, что существуют различные
по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и др.;
 обращает внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения – декор и т.д.);
 подводит детей к пониманию зависимости конструкции
здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.;
 развивает у детей наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей;
 при чтении литературных произведений, сказок обращает
внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов;
 расширяет представления детей о народном искусстве,
фольклоре, музыке и художественных промыслах, в т.ч. народов
Крыма;
 знакомит детей с видами и жанрами фольклора;
 поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и
праздниках;
 поощряет активное участие детей в художественной
деятельности как по собственному желанию, так и под
руководством взрослых;
 расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант,
актёр, артист балета и другие;
 закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях,
театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать
их.

Подраздел «Изобразительная деятельность»
Общие задачи:
 продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
 развивать художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности;
 обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
 закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
 развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего
мира;
 развивать у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером
венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени и др.);
106

 в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщение;
 формировать умение передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и
их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
 совершенствовать изобразительные навыки и умения;
 развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
 поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
 обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
 инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОУ, а также о бытовых, общественных
и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
 продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(городецкая роспись, полхов-майданская роспись, гжельская роспись), в т.ч. с народноприкладным искусством народов, проживающих в Крыму (армянская, греческая,
крымскотатарская, украинская и др.), расширять представления о народных игрушках
(городецкая игрушка, богородская игрушка, матрёшка, бирюльки);
 знакомить с видами народных промыслов людей, живших в Крыму (гончарное
производство, ковроткачество, вышивка, плетение из лозы, резьба по дереву, чеканка и
др.);
 развивать декоративное творчество детей (в т.ч. коллективное);
 поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
 формировать у детей умение организовывать своё рабочее место, готовить всё
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
РИСОВАНИЕ
Предметное рисование
Педагог …
 совершенствует умение детей передавать в рисунке образы предметов, объектов,
персонажей сказок, литературных произведений;
 обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям
частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках;
 учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает
внимание детей на их разное расположение на плоскости (стоят, лежат, меняют
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день –
наклоняться и т.д.).;
 учит детей передавать движения фигур;
 способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет
на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный
дом, располагать его по горизонтали);
 закрепляет способы и приёмы рисования разными изобразительными материалами
(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти);
107

 вырабатывает навыки рисования контура предмета простым карандашом с лёгким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жёстких, грубых линий, пачкающих рисунок;
 при рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш; в карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трёх
оттенков цвета;
 учит рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и лёгкостью
цвета, плавностью перехода одного цвета в другой);
 учит рисовать кистью разными способами: широкие линии – всем ворсом, тонкие –
концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать
концом кисти мелкие пятнышки;
 закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, тёмно-зелёный, сиреневый), развивает
чувство цвета;
 учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).
Сюжетное рисование
Педагог …
 учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где
обедал воробей?» и др.);
 развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу;
 обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на
лугу цветов);
 учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга.
Декоративное рисование
Педагог …
 предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за
разнообразие используемых элементов;
 продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков),
учит использовать для украшения оживки;
продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана;
 включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей,
помогает осваивать специфику этих видов росписи;
 знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством: росписи –
украинская, крымскотатарская, греческая и др., изделия;
 учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской
росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки);
 учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка,
розетка и др.);
 для развития творчества в декоративной деятельности учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор;
 в самостоятельной деятельности детей предлагает расписывать бумажные силуэты и
объёмные фигуры.
108

ЛЕПКА
Педагог …
 продолжает знакомить с особенностями лепки из теста, глины, пластилина и
пластической массы;
 развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности;
 продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом;

закрепляет
умение
лепить
предметы
пластическим,
конструктивным,
комбинированным способами;
 учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми;
 учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа;
 учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты
(в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка»,
«Дети на прогулке» и др.;
 формирует у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Маша и Медведь);
 продолжает формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, пёрышки птицы, узор,
складки на одежде людей и т.п.
Декоративная лепка
Педагог …
 продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки;
 формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства;
 учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и др.);
 формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства;
 учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углублённым
рельефом, использовать стеку;
 развивает у детей творчество, инициативу; побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зёрнышки, бусинки и так далее).
АППЛИКАЦИЯ
Педагог …
 закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников;
 закрепляет умение преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат –
в два-четыре треугольника, прямоугольник – в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции;
 учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения – из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и другое);
 с целью создания выразительного образа учит детей приёму обрывания;
 побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения;
 формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Педагог …
109

 совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелёк);
 закрепляет у детей умение создавать из бумаги объёмные фигуры: делить квадратный
лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик);
 закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и другое), прочно соединяя части;
 формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников ДОУ,
ёлочные украшения;
 привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счётный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр;
 закрепляет умение экономно и рационально расходовать материалы.
Подраздел «Конструктивная деятельность»
1.
Педагог …
Продолжать развивать  учит детей выделять основные части и характерные детали
умение детей
конструкций;
устанавливать связь  помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки
между
и постройки; на основе анализа находить конструктивные
создаваемыми
решения и планировать создание собственной постройки;
постройками и тем,
 знакомит детей с новыми деталями: разными по форме и
что они видят в
величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др.;
окружающей жизни; учит детей заменять одни детали другими;
создавать
 формирует у детей умение создавать различные по величине и
разнообразные
конструкции постройки одного и того же объекта;
постройки и
 учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать
конструкции.
необходимый строительный материал;
2.
 продолжает развивать у детей умение работать коллективно,
Поощрять у детей
объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
самостоятельность,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
творчество,
инициативу,
дружелюбие.
Подраздел «Музыкальная деятельность»
1.
Слушание
Продолжать
Педагог …
формировать у детей  учит детей различать музыкальные жанры (песня, танец,
эстетическое
марш);
восприятие музыки,
 совершенствует у детей музыкальную память через узнавание
умение
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление,
различать жанры
заключение, музыкальная фраза);
музыкальных
 развивает у детей навык различения звуков по высоте в
произведений (песня, пределах квинты, звучания музыкальных инструментов
танец, марш).
(клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
2.
виолончель, балалайка);
Развивать у детей
 знакомит с творчеством некоторых композиторов, в т.ч.
музыкальную память, крымских.
умение различать на
Пение
слух звуки по высоте, Педагог …
музыкальные
 формирует у детей певческие навыки, умение петь лёгким
инструменты.
звуком в диапазоне от РЕ первой октавы до ДО второй октавы,
110

3.
Формировать у детей
музыкальную
культуру на основе
знакомства с
классической,
народной и
современной
музыкой, в т.ч. с
деятельностью
композиторов,
проживающих в
Крыму.
4.
Накапливать
представления о
жизни и творчестве
композиторов.
5.
Продолжать развивать
у детей интерес и
любовь к музыке,
музыкальную
отзывчивость на неё.
6.
Продолжать развивать
у детей музыкальные
способности детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый,
динамический слух.
7.
Развивать у детей
умение творческой
интерпретации
музыки разными
средствами
художественной
выразительности.
8.
Способствовать
дальнейшему
развитию
у детей навыков
пения, движений под
музыку, игры и
импровизации
мелодий на детских
музыкальных
инструментах;
творческой
активности детей.

брать дыхание перед началом песни, между музыкальными
фразами, произносить отчётливо слова, своевременно начинать
и заканчивать песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо;
 способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него;
 предлагает для пения произведения крымских композиторов;
 содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера;
 развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество
Педагог …
 учит детей импровизировать мелодию на заданный текст;
 учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс,
весёлую плясовую.
Музыкально-ритмические движения
Педагог …
 развивает у детей чувство ритма, умение передавать через
движения характер музыки, её эмоционально-образное
содержание;
 учит детей свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять
простейшие
перестроения,
самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу,
менять движения в соответствии с музыкальными фразами;
 способствует формированию у детей навыков исполнения
танцевальных движений (поочерёдное выбрасывание ног вперёд в
прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением
вперёд, кружение; приседание с выставлением ноги вперёд);
 предлагает детям для разучивания музыкально-ритмических
движений музыку народов Крыма и произведения крымских
композиторов;
 знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с
танцами других народов;
 продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен;
учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и др.) в разных игровых
ситуациях.
Развитие танцевально-игрового творчества
Педагог …
 развивает у детей танцевальное творчество; помогает
придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве;
 учит детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни;
 побуждает детей к инсценированию содержания песен,
хороводов;
 активизирует использование детьми различных видов музыки
в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкальных способностей.
111

Игра на детских музыкальных инструментах
Педагог …
 учит детей исполнять простые мелодии на детских
музыкальных инструментах; знакомые песни индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и
темп;
 развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям;
 предлагает детям для исполнения на детских музыкальных
инструментах музыку народов Крыма и произведения крымских
композиторов.
Подраздел «Театрализованная деятельность»
1.
Педагог …
Знакомить детей с
 продолжает знакомить детей с различными видами
различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и пр.);
театрального
 расширяет представления детей в области театральной
искусства.
терминологии (акт, актёр, антракт, аншлаг, аплодисменты,
2.
афиша, кулисы, режиссёр, роль, спектакль и т.д.);
Знакомить детей с
 способствует развитию интереса к сценическому искусству,
театральной
создаёт атмосферу творческого выбора и инициативы для
терминологией.
каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы
3.
детей;
Развивать интерес к
 развивает личностные качеств (коммуникативные навыки,
сценическому
партнёрские
взаимоотношения;
воспитывает
искусству.
доброжелательность и контактность в отношениях со
4.
сверстниками;
Развивать личностные  способствует развитию навыков передачи образа различными
качества для
способами (речь, мимика, жест, пантомима и пр.);
театральной
 развивает навыки действий с воображаемыми предметами;
деятельности.
 создаёт условия для показа результатов творческой
деятельности,
поддерживает
инициативу
изготовления
5.
декораций, элементов костюмов и атрибутов;
Способствовать
 предлагает для инсценирования сказки, легенды о Крыме, а
развитию навыков
также произведения крымских авторов.
передачи образа
разными способами.
6.
Создавать условия для
показа результатов
творческой
деятельности.
Подраздел «Культурно-досуговая деятельность»
1.
Педагог …
Развивать желание
 развивает желание детей проводить свободное время с
организовывать
интересом и пользой, реализуя собственные творческие
свободное время
потребности (чтение книг, рис интересом и
сование, пение и т.д.);
пользой.
 формирует у детей основы праздничной и досуговой культуры
2.
во время игр, творчества, прогулки и пр.;
Формировать основы  формирует понятия «праздничный день», «будний день»,
досуговой культуры. «будни»; учит понимать их различия;
3.
9.
Развивать у детей
умение
сотрудничества в
коллективной
музыкальной
деятельности.

112

Знакомить с историей
возникновения
праздников,
воспитывать
бережное отношение
к народным
праздничным
традициям и обычаям.
4.
Развивать интерес к
участию в
праздничных
программах.
5.
Формировать
внимание и
отзывчивость к
окружающим людям
во время праздничных
мероприятий.
6.
Воспитывать интерес
к народной культуре.

 создаёт условия для проявления культурных потребностей и
интересов, а также их использования в организации своего
досуга;
 знакомит с историей возникновения праздников, в т.ч.
народов Крыма;
 учит бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям;
 развивает интерес к участию в праздничных программах;
 вызывает и поддерживает желание принимать участие в
подготовке и оформлении помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами и пр.);
 формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам
праздничного действия (сверстники, педагоги, гости);
 знакомит с русскими народными традициями, а также с
обычаями других народов страны;
 воспитывает интерес к народной культуре, продолжать
знакомить с традициями народов страны;
 воспитывает интерес и поощряет желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях.

Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области художественно-эстетического развития детей от 6 лет до 7 лет
Основные задачи

Содержание образовательной деятельности

Подраздел «Приобщение к искусству»
1.
Педагог …
Продолжать развивать  продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
у детей интерес к
художественный
вкус,
эстетическое
отношение
к
искусству,
окружающему, к искусству и художественной деятельности;
эстетический вкус.
умение самостоятельно создавать художественные образы в
2.
разных видах деятельности;
Воспитывать
 способствует возрождению, сохранению и развитию культур
уважительное
народов Крыма через ознакомление детей с их элементами;
отношение и чувство  обогащает эмоциональный мир восприятием музыкального
гордости за свою
наследия людей, живущих в Крыму, вызывать интерес к
страну, в процессе
народной музыке;
ознакомления с
 акцентирует внимание на общности культур людей в Крыму,
разными видами
показывая своеобразие каждой из них в позитивном аспекте;
искусства.
 поощряет активное участие детей в художественной
3.
деятельности по собственному желанию и под руководством
Закреплять знания
взрослого;
детей о видах
 воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
искусства.
различных видов и жанров искусства;
4.
 продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
Формировать у детей
(декоративно-прикладное,
изобразительное
искусство,
духовнолитература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
нравственные
 формирует умение различать народное и профессиональное
качества и чувства
искусство;
сопричастности к
113

культурному
наследию, традициям
своего народа.
5.
Формировать чувство
патриотизма и
гражданственности в
процессе
ознакомления с
различными
произведениями
гражданственнопатриотического
содержания.
6.
Формировать
гуманное отношение к
людям и окружающей
природе.
7.
Закреплять у детей
знания об искусстве
как виде творческой
деятельности людей.
8.
Помогать детям
различать народное и
профессиональное
искусство.
9.
Формировать у детей
основы
художественной
культуры.
10.
Расширять знания
детей об
изобразительном
искусстве, музыке,
театре
11.
Расширять знания
детей о творчестве
известных
художников и
композиторов.
12.
Расширять знания
детей о творческой
деятельности, её
особенностях;
называть виды
художественной

 воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе
знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного искусства и народным
декоративно-прикладным искусством; воспитывает любовь и
бережное отношение к произведениям искусства;
 формирует у детей основы художественной культуры,
закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей,
организует посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями);
 расширяет представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист,
скрипач, режиссёр, директор театра, архитектор и т.п.);
 формирует представление о значении органов чувств человека
для художественной деятельности, формирует умение
соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают,
картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.);
 расширяет знания детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивает
художественное
восприятие,
расширяет
первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись);
 продолжает знакомить детей с произведениями живописи:
И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М.
Васнецов, И. Айвазовский, А. Куинджи, М. Латри, В. Суренянц
и др.;
 расширяет представления о художниках-иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и др.);
 продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, А.П. Бородин и др.), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс и др.),
композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И.
Гладков, М.И. Дунаевский и др.), крымских композиторов (А.
Караманов, С. Майкапар, А. Спендиаров);
 обогащает представления детей о скульптуре малых форм,
выделяя образные средства выразительности (форму,
пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.);
 продолжает знакомить детей с народным декоративноприкладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками;
 расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов, рассказывает о
крымских мастерах, их промыслах и изделиях;
 воспитывает интерес к искусству родного края;
 продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания
различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
ДОУ, школы и др.);
114

 развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения;
 формирует умение выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей;
 знакомит детей с храмовой архитектурой: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть
под куполом) и т.д.;
 знакомит с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети;
 рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства,
в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире:
в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого
кольца и др., в Крыму – Ласточкино гнездо и др. – в каждом
городе свои;
 развивает умения передавать в художественной деятельности
образы архитектурных сооружений, сказочных построек;
 поощряет стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши);
 поощряет желание детей посещать выставки, спектакли
детского театра, музея, цирка;
 развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Подраздел «Изобразительная деятельность»

деятельности,
профессию деятеля
искусства.
13.
Организовать
посещение выставки,
театра,
музея, цирка.
14.
Расширять
представления детей о
художественной
культуре людей,
проживающих в
Крыму.

Общие задачи:
 формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
 развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
 обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
 продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развёрнуто
оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
 показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
 формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
 воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства;
 создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
 поощрять стремление сделать своё произведение красивым, содержательным,
выразительным;
 поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать
и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;

115

 продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию;
 развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
 продолжать развивать у детей коллективное творчество;
 воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в
общую картину;
 формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
 организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
РИСОВАНИЕ

Предметное рисование
Педагог …
 совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры;
 развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на
листе бумаги);
 совершенствует у детей технику изображения;
 продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность;
 расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь,
акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и др.);
 предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа;
 учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой
картины: при рисовании акварелью и гуашью – до создания основного изображения; при
рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале,
так и по завершении основного изображения;
 продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами – при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
т.п.;
 педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима
на карандаш;
 развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует
умение создавать цвета и оттенки;
 постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка
(желто-зелёный, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый
и т.п.);
116

 обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зелёные, а созревшие – красные);
 учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный);
 развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка;
 учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежнозелёные, только что появившиеся листочки, бледно-зелёные стебли одуванчиков и их
тёмно-зелёные листья и т.п.);
 развивает художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности.
Сюжетное рисование
Педагог …
 продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа – передний план или дальше от него – задний план);
 передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т.п.);
 формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей
и животных, растений, склоняющихся от ветра;
 продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных
сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
 проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование
Педагог …
 продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.), а также декоративных росписей
народов, проживающих в Крыму (армянская, греческая, крымскотатарская, украинская и
др.);
 учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определённого вида;
 закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки;
 закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора
и цветовую гамму.
ЛЕПКА
Педагог …
 развивает творчество детей;
 учит свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы,
сказочных персонажей разнообразные приёмы, усвоенные ранее; умение передавать
форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой;
 продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека
и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику –
коллективная композиция);

117

 учит создавать скульптурные группы из 2-3 фигур, развивать чувство композиции,
умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность
поз, движений, деталей.
Декоративная лепка
Педагог …
 продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
 учит использовать разные способы лепки (налеп, углублённый рельеф), применять
стеку;
 учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой;
 создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
АППЛИКАЦИЯ
Педагог …
 продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов);
 развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать
птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства;
 закрепляет приёмы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой;
 при создании образов поощряет применение разных приёмов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию объёма);
 учит мозаичному способу изображения с предварительным лёгким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки;
 продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции;
 поощряет проявления детского творчества.
ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Педагог …
 при работе с бумагой и картоном закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.);
 формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам;
 формирует умение использовать образец;
 совершенствует умение детей создавать объёмные игрушки в технике оригами;
 при работе с тканью формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперёд иголку».
 закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шёлк для бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка
и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом;
 при работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры
людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»);
 закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы;
118

 развивает у детей фантазию, воображение.
НАРОДНОЕ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО
Педагог …
 продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.);
 продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами – при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.;
 учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета;
 учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определённого вида;
 закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки;
 закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора
и цветовую гамму;
 продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углублённый рельеф), применять стеку.
Подраздел «Конструктивная деятельность»
1.
Педагог …
Формировать умение
 формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
у детей видеть
сооружениям (жилые дома, театры и др.);
конструкцию объекта
 поощряет желание передавать их особенности в
и анализировать её
конструктивной деятельности;
основные части, их
 предлагает детям самостоятельно находить отдельные
функциональное
конструктивные решения на основе анализа существующих
назначение.
сооружений.
2.
Конструирование из строительного материала
Закреплять у детей
 учит детей сооружать различные конструкции одного и того
навыки коллективной же объекта в соответствии с их назначением (мост для
работы.
пешеходов, мост для транспорта);
3.
 учит детей определять, какие детали более всего подходят для
Развивать у детей
постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
интерес к
 продолжает развивать умение планировать процесс
конструктивной
возведения постройки;
деятельности.
 продолжает формировать умение у детей сооружать
4.
постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
Знакомить детей с
Конструирование из деталей конструкторов
различными видами
 знакомит детей с разнообразными пластмассовыми
конструкторов.
конструкторами;
5.
 учит детей создавать различные модели (здания, самолёты,
Знакомить детей с
поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по
профессиями
собственному замыслу;
дизайнера,
 знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого
конструктора,
крепятся штифтами;
119

архитектора,
строителя.
6.
Развивать у детей
художественнотворческие
способности и
самостоятельную
творческую
конструктивную
деятельность.

 учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по
рисунку и по словесной инструкции педагога;
 учит детей создавать конструкции, объединённые общей
темой (детская площадка, стоянка машин и др.);
 учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).

Подраздел «Музыкальная деятельность»
 воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна РФ, слушание гимна Республики Крым;
 продолжать приобщать к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
 развивать детское музыкально-художественное творчество;
 создавать условия для реализация самостоятельной творческой деятельности детей;
удовлетворения потребности в самовыражении;
 развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
 продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
 формировать у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становления эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
 совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух;
 способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
 развивать у детей навык движения под музыку;
 обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
 знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
 формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на
досуге.
Слушание
Педагог …
 развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты – терции;
 обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память;
 способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
 знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных, крымских и т.д.);
 знакомит с мелодией Государственного гимна Российской Федерации, гимна
Республики Крым;
 предлагает для слушания произведения крымского фольклора и произведения
крымских композиторов.
Пение
Педагог …
 совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую координацию;
120

 закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от ДО первой октавы до РЕ второй октавы;
 учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
 обращает внимание на артикуляцию (дикцию);
 закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него;
 предлагает для пения произведения крымского фольклора и произведения крымских
композиторов.
Песенное творчество
Педагог …
 учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца
русские народные песни;
 поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему
по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения
Педагог …
 способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание;
 знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.),
в т.ч. с плясками и хороводами народов Крыма;
 развивает у детей танцевально-игровое творчество;
 формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
Педагог …
 способствует развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.);
 учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т.п.);
 помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами;
 учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных
образов;
 формирует у детей музыкальные способности;
 содействует проявлению активности и самостоятельности;
 активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных
инструментах,
музыкально-театрализованную
деятельность
в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребёнка.
 предлагает для музыкального творчества произведения крымского фольклора и
произведения крымских композиторов.
Игра на детских музыкальных инструментах
Педагог …
 знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке;
 учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

121

Подраздел «Театрализованная деятельность»
1.
Педагог …
Продолжать
 развивает самостоятельность детей в организации
приобщение детей к театрализованных игр;
театральному

поддерживает
желание
самостоятельно
выбирать
искусству.
литературный и музыкальный материал для театральной
2.
постановки;
Продолжать
 развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
знакомить детей с
декораций к спектаклю; умение распределять между собой
разными видами
обязанности и роли;
театрализованной
 развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус
деятельности.
в передаче образа; отчётливость произношения; использовать
3.
средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
Развивать умение
движения);
создавать по
 воспитывает любовь к театру;
предложенной схеме  учит детей использовать в театрализованной деятельности
и словесной
детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
инструкции
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и др.);
декорации и
 воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
персонажей из
театральному искусству через просмотр театральных
различных
постановок, видеоматериалов;
материалов.
 рассказывает о театре, театральных профессиях;
4.
Продолжать развивать  знакомит со средствами погружения в художественные
образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и
умение передавать
др.) и возможностями распознавать их особенности;
особенности
характера персонажа с  учит детей использовать разные формы взаимодействия детей
и взрослых в театрализованной игре;
помощью мимики,
 развивает воображение и фантазию детей в создании и
жеста, движения и
исполнении ролей;
интонационно формирует у детей умение вносить изменения и придумывать
образной речи.
новые сюжетные линии сказок, литературных произведений,
5.
Продолжать развивать передавая их образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле;
навыки
 формирует умение выразительно передавать в действии,
кукловождения в
мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние
различных
персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма;
театральных
 поощряет желание разыгрывать в творческих театральных,
системах.
режиссёрских играх и играх-драматизациях сюжетов сказок,
6.
Формировать умение литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых
согласовывать свои
персонажей, действий;
действия с
партнёрами, приучать  формирует у детей умение действовать и говорить от имени
разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с
правильно
речью;
оценивать действия
персонажей в
 формирует умение проводить анализ сыгранных ролей,
спектакле.
просмотренных спектаклей.
7.
Поощрять
способность
творчески передавать

122

образ в играхдраматизациях,
спектаклях.
Подраздел «Культурно-досуговая деятельность»
1.
Педагог …
Продолжать
 продолжает формировать у детей умение проводить
формировать интерес свободное время с интересом и пользой (рассматривание
к полезной
иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание
деятельности
музыки, конструирование и т.д.);
в свободное время.
 развивает активность детей в участие в подготовке
2.
развлечений;
Развивать желание
 формирует навыки культуры общения со сверстниками,
участвовать в
педагогами и гостями;
подготовке и участию  расширяет знания детей об обычаях и традициях народов
в развлечениях,
России, воспитывает уважение к культуре других этносов;
соблюдай культуру
 формирует чувство удовлетворения от участия в совместной
общения.
досуговой деятельности;
3.
 поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных
Расширять
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт;
представления о
 поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
праздничной
дополнительного образования.
культуре народов
России, в т.ч народов
Крыма.

Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений
Примерный перечень календарно-обрядовых игр
(на примере русских и украинских календарно-обрядовых игр)
– Щедровки, колядки, засевалки: «Добрый вечер, щедрый вечер…»; «Щедровочка
щедровала…», «Мы к тебе, хозяин, с добрыми вестями…»; «Коляда, коляда, накануне
Рождества…»; «Коляда-моляда прикатила молода…»; «Сеем, сеем снежок на шелковый
положок…».
– Веснянки: «Ой, ти весна, ти весна...», «Вийди, вийди, Iванку...»; купальскі ігри: «А ми
рутоньку посієм..», «Посію я рожу...»; жниварські хороводи: «Жали женчики, жали...», «А
сонечко котиться, котиться...», «Закотилося да сонечко...»; щедрівки, колядки: «На щастя,
здоров’я, на Новий рік...», «Коляд, коляд, колядниця» и др.
Примерный перечень хороводных и орнаменталъных игр
– Русские: «Воробушки», «Оленюшка», «Лебедь», «Лен», «Костромушка» (хороводные
игры), «Проулочком», «Застенком», «В воротца», «Челноком», «Метелица»
(орнаментальные игры) и др.,
– Украинские: «Розлилися води на три броди», «Ой, війтеся, огірочки», «Унадився
журавель», «Ой, летіла зозуленька», «Вишні-черешні», «Май»; «Ой, у полі жито», «Біла
квочка», «Старий горобейко», «Цить, не плач» (хороводные игры) и др.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
1). Воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
123

произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
2). Приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
3). Становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
4). Создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
5). Формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
6). Создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области физического развития детей от 1,5 до 2-х лет
Основные задачи образовательной деятельности
 создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с
ребёнком;
 создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом; привлекать
к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к
самостоятельным действиям;
 укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать
усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог …
 активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения
основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития
координации при выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению
движений; обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает,
создает эмоционально-положительный настрой, способствует формированию первых
культурно-гигиенических навыков.
 в процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития
основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения)
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр
20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание и лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под
веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание
через бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5
метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой
доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30
см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору;
124

перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со
страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты
корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его,
перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног,
приседание с поддержкой педагога или у опоры.
Подвижные игры и игровые упражнения
Педагог …
 организует и проводит игры-забавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая
детей к активному участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления
двигательных навыков.
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог …
 помогает осваивать элементарные культурно-гигиенические действия при приеме
пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения,
пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области физического развития детей от 2-х лет до 3-х лет
Основные задачи образовательной деятельности
 обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
 развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
 поддерживать у детей желание играть в подвижные игры, в т.ч. народов Крыма, вместе
с педагогом в небольших подгруппах;
 формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
 укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог …
 формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной работы
(утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое),
 развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в
пространстве;
 побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно,
реагировать на сигнал;
оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь
и страховку;
 поощряет стремление детей соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
Основная гимнастика
(основные движения, общеразвивающие упражнения)
125

Основные движения:
Педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления движения, предлагает разнообразные
упражнения.
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния
100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне
роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м
(взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу
и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание
линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между
линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в
стороны; кружение на месте.
Общеразвивающие упражнения:
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое,
в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперёдназад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения
сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и др.;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперёд-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.

126

Подвижные игры
Педагог …
 развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым
содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений;
 создаёт условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях
и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как
лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и т.п.).
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог …
 формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические
навыки при приёме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед
едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной
гигиены);
 поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду;
 способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области физического развития детей от 3-х лет до 4-х лет
Основные задачи образовательной деятельности
 обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в т.ч. музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
 развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
 формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
 укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения
в двигательной деятельности;
 закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог …
 формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить своё место
при совместных построениях, передвижениях;
 учит выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу;
 создаёт условия для активной двигательной деятельности и положительного
эмоционального состояния детей;
 воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания
сообща, действуя в общем для всех темпе;
 организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным
отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре;
 продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни,
к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности;
 формирует умения и навыки личной гигиены;
 воспитывает полезные для здоровья привычки.
127

Основная гимнастика
(основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения)
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание
мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца,
под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;
произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание
мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх
и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание,
одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м;
метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние
1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенкустремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск
с неё; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом
и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу,
обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперёд на 2-3 м; через
линию, (вперёд и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см);
через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см),
перепрыгивание через верёвку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой
доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру,
плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть,
встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперёд, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину
(одновременно, поочерёдно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над
головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперёд и в стороны; сгибание
и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лёжа;
повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперёд, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за
руки, на носках, топающим шагом, вперёд, приставным шагом; поочерёдное выставление
128

ноги вперёд, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные
движения – разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение
или состояние (весёлый котёнок, хитрая лиса, шустрый зайчик).
Строевые упражнения.
Построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в
колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и
налево переступанием. Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лёжа на спине, животе, с
заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и др.).
Подвижные игры
Педагог …
 поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя
сюжетные и несюжетные подвижные, в т.ч. игры народов Крыма, игры;
 воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определённым способом
и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка
просыпается, потягивается, мяукает).
Спортивные упражнения
Педагог …
 обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе.
Катание на санках (при наличии снега), велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках (при наличии снега): по прямой, перевозя игрушки или друг друга.
Катание на трёхколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Упражнения по коррекции и профилактике плоскостопия у дошкольников
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог …
 поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать
порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками;
 формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать
правила).
Активный отдых
Физкультурные досуги: досуг проводится один раз в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные
игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный
досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОУ (прогулкаэкскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области физического развития детей от 4-х лет до 5 лет
Основные задачи образовательной деятельности
 обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в т.ч.

129

музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр
 формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
 воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
 продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
 укреплять здоровье детей, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
 формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Педагог …
 формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр;
 помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать
технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность
использования разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности;
 формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности;
 помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию;
 поощряет целеустремленность, упорство в достижении цели, стремление к творчеству;
 способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья;
 обучать разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг
другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за
головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча
правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее
3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание
в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями,
по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с неё, не
пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролёта на пролёт вправо и влево на
уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под
верёвку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом
вперёд и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
130

остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с
бегом, прыжками; приставным шагом вперёд, в сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в
парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения
и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей
и увёртыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на
двух ногах с продвижением вперёд на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы,
с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по
доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на
одной ноге, вторая поднята коленом вперёд, в сторону, руки в стороны или на поясе;
пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоём на ней;
кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперёд, вверх, назад, за спину, на пояс, перед
грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук,
махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперёд, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и
сидя; поочерёдное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперёд, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на
носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с
места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К
предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи
и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика.
Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках,
топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась
за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя,
подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочерёдное «выбрасывание» ног, движение по кругу
131

выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из
двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения.
Построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание
на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в
колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья
на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в
движении.
Подвижные игры
Педагог …
 продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в
подвижных играх, в т.ч. играх народов Крыма;
 поощряет желание выполнять роль водящего;
 разучивает с детьми считалки для выбора водящего;
 развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой группой сверстников;
 приучает к выполнению правил;
 поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей
детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
Спортивные упражнения
Педагог …
 обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе.
Катание на санках (при наличии снега), велосипеде, самокате может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках (при наличии снега): катание на санках друг друга.
Катание на трехколёсном и двухколёсном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Упражнения по коррекции и профилактике плоскостопия у дошкольников
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог …
 уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него;
 упражняет в выполнении правил безопасного поведения в двигательной деятельности
(соблюдать очерёдность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и другое);
 способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой,
важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и
укрепления здоровья;
 формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы
к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется один раз в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
132

государственным праздникам, включать подвижные народов России, в т.ч. игры народов
Крыма.
Дни здоровья проводятся один раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области физического развития детей от 5 лет до 6 лет
Основные задачи образовательной деятельности
 Обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
 развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
 воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
 продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
 укреплять здоровье детей, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
 расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
 воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности
Педагог …
 совершенствует двигательные умения и навыки, обогащает двигательный опыт детей
разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу;
 развивает психофизические качества;
 закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения
упражнений другими детьми;
 создаёт условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
 поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;
 поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками;
 уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни,
начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха,
включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности;
 организует для детей и родителей туристские прогулки и экскурсии, физкультурные
праздники и досуги с соответствующей тематикой;
 продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения)
133

Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных
построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель
одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и др.); перебрасывание мяча из одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с
опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание
под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба
«змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увёртыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег
1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м,
3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперёд-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперёд на 3-4 м; на одной ноге
(правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат,
кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту
с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота
3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом;
прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на
носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоём на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение
парами, держась за руки; «ласточка».
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочерёдно,
последовательно); махи руками вперёд-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со
сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей;
134

упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лёжа на спине; наклоны вперёд, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лёжа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочерёдное поднимание и опускание ног из
положения лёжа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног
и перекладывание их с места на место.
Педагог …
 поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и др.);
 подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лёжа на спине,
боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги
вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной);
 поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и
придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика.
Музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки,
в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с
каблука», вперёд и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с
ускорением и замедлением темпа лёгкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа
(прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперёд,
вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из
двух-трёх освоенных движений.
Строевые упражнения.
Построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну
по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперёд руки, в шеренге на вытянутые
руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба
«змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием
в пары.
Подвижные игры
Педагог …
 продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах,
оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность;
 обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми;
 воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплочённости, чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей;
 развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование движений);
135

 способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры
Педагог …
 обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на
спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощённым
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощённым правилам.
Спортивные упражнения
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках (при наличии снега): по прямой, со скоростью.
Катание на двухколёсном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Упражнения по коррекции и профилактике плоскостопия у дошкольников
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог …
 продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия
физкультурой, прогулки на свежем воздухе);
 формирует представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол,
бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика,
лыжный спорт и др.) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для укрепления здоровья;
 уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок;
 продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические
упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в т.ч., спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры.
Досуг организуется один раз в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
136

Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит один раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами – на стадион, в парк,
на берег моря и др. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут.
Педагог …
 формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления
с природой и культурой родного края;
 оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для
туристской прогулки;
 организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий;
 организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
Основные задачи и содержание образовательной деятельности
в области физического развития детей от 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности
 Обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
 развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
 поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнёрское взаимодействие в команде;
 воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
 формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять
представления о разных видах спорта;
 сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять
и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
 воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности
Педагог …
 создаёт условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет;

137

 поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно,
выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом,
амплитудой;
 в процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы обучает
детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений;
 поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать
и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их
элементы, импровизировать;
 продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих;
 способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создаёт условия для
поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения)
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание
мяча друг другу сидя по-турецки, лёжа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от
груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из
одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль,
метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом,
передачей другому);
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперёд и назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку
до верха и спуск с неё чередующимся шагом одноимённым и разноимённым способом;
перелезание с пролёта на пролёт по диагонали; пролезание в обруч разными способами;
лазанье по верёвочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната
ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната
руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперёд;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четвёрками; с остановкой
по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко
поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлёстыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперёд; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лёжа на
животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лёжа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперёд-назад, с движениями рук;
138

впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в
длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и
без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку –
прыжок – выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами;
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперёд, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперёд сбоку скамейки; ходьба
по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки
на одной ноге вперёд, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по
шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение
«ласточки».
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочерёдное и последовательное) вперёд, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи
и рывки руками; круговые движения вперёд и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперёд, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочерёдное поднимание и опускание ног лёжа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лёжа на боку, сидя, стоя
на четвереньках; выпады вперёд и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки,
ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог …
 проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в т.ч., в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном
темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением;
 предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч
одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и
др.);
 поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей
(придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика.
Музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры:
Упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки,
переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочерёдное выбрасывание ног вперёд в
прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а
сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперёд, в сторону на носок
139

и на пятку, комбинации из двух-трёх движений в сочетании с хлопками, с притопом,
движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения.
Построение, перестроение, передвижение строем: быстрое и самостоятельное
построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного
круга в несколько (2-3); расчёт на первый-второй и перестроение из одной шеренги в две;
размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты
во время ходьбы на углах площадки.
Подвижные игры
Педагог …
 продолжает знакомить детей с подвижным играми, в т.ч. играми народов Крыма;
 поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в т.ч., игр с элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации
движений, умению ориентироваться в пространстве;
 поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей;
 побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность;
 поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать;
 продолжает воспитывать сплочённость, взаимопомощь, чувство ответственности за
успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности;
 способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
Спортивные игры
Педагог …
 обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на
площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание
4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга
и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и т.п.) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч "змейкой" между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея на траве: ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после
ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнёра без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.

140

Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
Спортивные упражнения
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках (при наличии снега): игровые задания и соревнования в катании на
санях на скорость.
Катание на двухколёсном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Упражнения по коррекции и профилактике плоскостопия у дошкольников
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог …
 расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих
на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах
спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и др.), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов;
 даёт доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играхэстафетах, взаимодействии с партнёром, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивным инвентарём,
оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий;
 приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие;
 воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает
стремление детей заботиться о своём здоровье и самочувствии других людей.
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется один раз в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры,
в т.ч., игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся один раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в т.ч. физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог …
 организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40
минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 2030 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с
детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий;
141

 для организации детского туризма формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать
содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжёлые
вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки);
 учит преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и
фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь
товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий;
 соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательного процесса
Примерный перечень пальчиковых игр народов Крыма
– Русские: «Ласточка, перепелочка», «Киселек», «Банька», «Барашка купишь?»,
«Утречко», «Братцы», «Гости», «На блины», «У бабы Фроси», «На постой», «Маланья»,
«Перстенёк», «Щелчки», «Коси, коса!», «В копну», «Воробей в гнезде», «Перетяжечки»,
«Прижми палец» и др.
– Крымскотатарские: «Достань камешки» и др.
– Цыганские: «Колечко за спиной», «Не зазвени!» и др.
Примерный перечень подвижных игр народов Крыма
– Азербайджанские: «Белый мяч и чёрный мяч», «Отдай платочек», «Чья шеренга
победит?», «Со спины лошадки», «Палочка-выручалочка», «Изюминка», «Чёрный паша» и
др.
– Армянские: «Семь камней», «Три камня», «Цветы и ветерки», «Игра в чых-чых», «Игра
в джузи-топи», «Игра в рус-топи», «Пташка и сокол», и др.
– Белорусские: «Михасик», «Прела-горела», «Иванка», «Ленок», «Заплетись, плетень!»,
«У Мазаля», «Редьки», «Посадка картошки», «Грушка» и др.
– Болгарские: «Пръстен», «Ой, Ладо, Ладо» и др.
– Греческие: «Ивол», «Пинакоты», «Слепая муха», «Колечко», «Орехи-каридья», «Семь
камешков», «Котч» и др.
– Крымскотатарские: «Мяч в яме», «Топчек», «Арка топ», «Кой-качты», «Мырт», «Три
камня», «Мормалы», «Здравствуй, мастер», «Мермерша» и др.
– Немецкие: «Я не знаю, где я», «Растения растут», «Рыбак, глубока ли вода?»,
«Император, сколько шагов ты мне подаришь?», «Метание чулочных мячиков», «Спасение
принцессы», «Слепая корова», «Бег на жестянках» и др.
– Русские: «Гуси-лебеди», «Обыкновенные жмурки», «Палочка выручалочка»,
«Горелки» «Пятнашки», «Лапта», «Малечена-калечина», «Молчанка», «Золотые ворота», «В
ручеёк», «Каравай» и др.
– Украинские: «Перепёлочка», «Горю, горю, пень», «Котився горшок», «Ледачий
Гриць», «Гоп-гоп», «Вийшли в поле косарі», «Куй, куй, ковалі», «Панас», «Горю-дуб»,
«Подоляночка», «Котилася торба» и др.
Примерный перечень считалок, жеребьёвок, певалок народов Крыма
– Греческие: «Пшеница, овёс...», «Бабуся» (считалки) и др.
– Крымскотатарские: «Раз, два, три, четыре...», «Верблюды» (считалки) и др.
– Немецкие: «Утром рано в шесть...», «Regenverse», «Was ist das?» (считалки) и др.
– Русские: «Катился горох по блюду...», «Я куплю себе дуду...», «Заяц белый...»
(считалки) и др. «Конь вороной остался под горой...», «Ниточка или иголочка?» (жеребьевки)
и др. «Кто засмеётся...», «Первенчики, бубенчики...», «Мышка, мышка...» (певалки) и др.
– Украинские: «Бродить кіт по траві...», «Тікав заєць через ліс...», «Зайчик, зайчик,
побігайчик...», «Я куплю собі дуду...», «Котилася торба...», «Хобре-бобре, заховайся
добре...», «Біг пес через овес...» (считалки) и др.
142

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
1). Воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
2). Формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
3). Становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
4). Воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
5). Приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
6). Формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
2.6. Вариативные формы, методы и средства реализации ОП ДО
Дошкольное образование воспитанников, посещающих ДОУ, осуществляется в
учреждении. Формы, способы, методы и средства реализации ОП ДО педагоги определяют
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Согласно ФГОС ДО педагоги используют различные формы реализации ОП
ДО в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:

ранний возраст
(от 1,6 до 3 лет)

Возраст
детей

Формы реализации программы

предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьёт из
кружки и др.);
элементарное экспериментирование с материалами, веществами (песок, вода,
тесто);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательная
деятельность
(основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка,) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и др.);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).

143

дошкольный возраст
(от 3-х до 7(8) лет)

игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссёрская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр, народные игры
и др.);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).

Для достижения задач воспитания в ходе реализации ОП ДО педагог может
использовать следующие методы:
№
1.

2.

3.

4.
5.
6.
7.

Название метода
Метод
организации опыта
поведения и
деятельности
Метод осознания
детьми опыта
поведения и
деятельности
Метод мотивации
опыта поведения и
деятельности
Словесный метод
Наглядный метод
Практический
метод
Информационнорецептивный
метод

8.

Репродуктивный
метод

9.

Метод
проблемного
изложения

Содержание работы
Приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнения, воспитывающие ситуации, игровые
ситуации.
Рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный
пример.
Поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы.
При организации обучения целесообразно дополнять
традиционные методы методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
При использовании метода предъявляется информация,
организуются действия ребёнка с объектом изучения
(распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация кино- и видеофильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение).
Предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения по образцу педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную (предметносхематическую) модель).
Представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации опытов, наблюдений.

144

10. Эвристический
метод
(частичнопоисковый)
11. Исследовательский
метод
12. Метод проектов

Проблемная задача делится на части – проблемы, в решении
которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях).
Включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование).
Способствует развитию исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих
способностей, навыков сотрудничества. При совместных
проектах, дети получают представления о своих возможностях,
умениях, потребностях.

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации ОП ДО педагоги используют различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов. Средства используются для развития
следующих видов деятельности детей.
Средства
реализации
программы

Виды деятельности
детей

Оборудование

Двигательная

оборудование для ходьбы, бега, ползания,
лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.
Демонстрационные Предметная
Образные, дидактические игрушки, предметы
и раздаточные
Игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и др.
Коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки,
Визуальные,
видеофильмы и др.
аудийные,
Познавательнонатуральные предметы, оборудование для
аудиовизуальные
исследовательской и исследования, образно-символический
экспериментирование материал, макеты, плакаты, модели, схемы и
Естественные и
др.
искусственные
Чтение
книги для детского чтения, в т.ч. аудиокниги,
художественной
иллюстративный материал
Реальные и
литературы
виртуальные
Трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов
труда
Продуктивная
оборудование и материалы для лепки,
аппликации, рисования и конструирования
Музыкальная
детские музыкальные инструменты,
дидактический материал и др.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях в части,
формируемой участниками образовательного процесса
1. Социально – коммуникативное развитие
Использование в работе педагогов с детьми:
- хороводные игры в утренний отрезок времени, с целью эмоционального сближения в
начале дня;
145

- ежедневные «Разговорные минутки» общения перед завтраком, когда нужно
настраиваться на тему дня, после дневной прогулки, перед сном, когда детям необходимо
успокоиться и вечером, в форме рефлексии – обсуждения с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня.
2. Познавательное развитие
Использование развивающих игровых технологий:
- Логические блок Золтана Дьенеша «Учимся – играя», которые на наглядной основе
знакомят детей с формой, цветом и размером объектов, с математическими
представлениями и начальными знаниями по информатике.
- Развивающие игры Никитиных по логико-математическому развитию детей
дошкольного возраста. Кубики Никитина - это прекрасные и увлекательные пособия для
развития интеллектуальных способностей детей, в которых всегда есть один простой
базовый набор: кубики – из которых необходимо сложить узор; рамки – вкладыши или
геометрические фигуры. С их помощью, можно создавать различные задания для
малышей разного уровня сложности.
- Развивающие счетные палочки Джорджа Кюизенера. Достоинство методики в том, что
она развивает не только познавательную деятельность, но и мелкую моторику,
воображение, зрительное и пространственное восприятие. Объёмность палочек и их
различия по цвету и длине позволяют ребёнку освоить сенсорные эталоны (размер и цвет).
- Интеллектуальные игры В.В.Воскобович развивают креативный взгляд на простые
предметы, тренирует воображение, гибкость и оригинальность мысли.
3. Речевое развитие
- Использование в работе педагогов с детьми: технологии «Синквейн» игровой приём
для развития речи детей дошкольного возраста.
- Составление описательных рассказов и заучивание стихотворений при помощи
мнемосхем.
4. Художественно – эстетическое развитие
- Исполнительское искусство в певческих детских ансамблях, в том числе народное.
- Легоконструирование, робототехника.
5. Физическое развитие
- Организация работы педагога по коррекции и профилактике плоскостопия у детей
дошкольного возраста на занятиях и вне занятий.
- Су – Джок оздоровительная технология, которая улучшает мелкую моторику рук,
поднимает настроение ребенку.

2.7. Особенности образовательной деятельности
разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОУ представляет собой интеграцию разных её видов:
Образовательная
деятельность
в процессе организации
различных видов
детской деятельности

Образовательная деятельность
Образовательная
Самостоятельная
деятельность
деятельность
в ходе режимных
детей
процессов

Взаимодействие
с семьями детей
по реализации
ОП ДО

Образовательная деятельность
Совместная деятельность педагога и детей
Самостоятельная деятельность детей
(варианты)
146

1). Совместная деятельность педагога с
Самостоятельная,
спонтанно
ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, возникающая, совместная деятельность
педагог обучает ребёнка чему-то новому.
детей без всякого участия педагога.
Это могут быть:
2). Совместная деятельность ребёнка с
педагогом, при которой ребёнок и педагог –
 самостоятельные
игры
детей
равноправные партнёры.
(сюжетно-ролевые,
режиссёрские,
3). Совместная деятельность группы детей театрализованные, игры с правилами,
под руководством педагога, который на правах музыкальные и др.),
участника деятельности на всех этапах её
 самостоятельная изобразительная
выполнения (от планирования до завершения) деятельность по выбору детей,
направляет совместную деятельность группы
 самостоятельная
познавательнодетей.
исследовательская деятельность (опыты,
4). Совместная деятельность детей со эксперименты и др.).
сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей,
тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает:
 опыт ребёнка,
 его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определённым видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью
детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе организации детских видов деятельности педагог создаёт условия для:
 свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
 выбора участников совместной деятельности,
 принятия детьми решений,
 выражения своих чувств и мыслей и т.д.
Педагог поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает
правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для
решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская, речевая; театрализованная и речевая и т.д.). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Культурные практики
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности.

147

Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив.
№
1.
2.
3.

4.
5.

Культурные
практики
Игровая деятельность
Продуктивная
деятельность
Познавательноисследовательская
деятельность
Коммуникативная
деятельность
Чтение
художественной
литературы

Виды детских инициатив
Творческая инициатива: ребёнок проявляет себя как
творческий субъект.
Инициатива целеполагания: ребёнок проявляет себя как
созидающий и волевой субъект.
Познавательная инициатива: ребёнок выступает в роли
субъекта исследования.
Коммуникативная
инициатива:
ребёнок
является
партнёром по взаимодействию и собеседником.
Эта практика дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).

Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
Ознакомление с художественной литературой как культурной практикой введено в
образовательную деятельность ДОУ.
Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания детей, особенно в век
интернета и гаджетов. Обследование современных детей показывает низкий уровень
развития их связной речи, недостаточную осведомлённость в мире детской художественной
литературы, выбор низкосортных произведений, комиксов вместо классических
произведений. В связи с этим обязательной частью режима дня во всех возрастных группах
является ознакомление детей с художественной литературой. Это ни в коей мере не заменяет
занятия по приобщению детей к художественной литературе, а становится средством
углублённого изучения лексических тем, расширения кругозора детей, развития их
познавательного интереса.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.8.Условия и способы поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в себе,
чувство защищённости, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОУ, и вторая
половина дня.
148

Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
1) Самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
2) Свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссёрские игры;
3) Игры-импровизации и музыкальные игры;
4) Речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
5) Логические игры, развивающие игры математического содержания;
6) Самостоятельная деятельность в книжном уголке;
7) Самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
8) Самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен хорошо знать особенности
психофизиологического развития детей разного возраста, которые размещены в
Методических рекомендациях по реализации ОП ДО.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) Уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) Организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) Расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) Поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка
в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) Создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) Поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приёмы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) Внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приёмы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) Поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приёмов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
149

одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет
и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать
его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключённые в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания.
2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Цели и задачи
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями детей
раннего и дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Грамотно организованное взаимодействие семьями дополняет, поддерживает и
тактично направляет воспитательные действия родителей детей.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) Информирование родителей и общественности относительно целей ДО, общих для
всего образовательного пространства Российской Федерации, Республики Крым, Сакского
района о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательных программах, реализуемых в ДОУ;
2) Просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
150

3) Способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) Построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями воспитанников для решения образовательных задач;
5) Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ.
Принципы взаимодействия
Построение взаимодействия с родителями воспитанников осуществляется на
следующих принципах:
1) Принцип приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей воспитанников не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности своего ребёнка;
2) Принцип открытости: для родителей должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе, в ДОУ; каждому из родителей
должен быть предоставлен свободный доступ в ДОУ (при отсутствии карантинных мер);
между педагогами и родителями необходим обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОУ и семье;
3) Принцип взаимного доверия, уважения и доброжелательности во
взаимоотношениях педагогов и родителей: при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями; важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей в интересах детей;
4) Принцип индивидуально-дифференцированного подхода к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей в совместное решение образовательных
задач;
5) Принцип возрастосообразности: при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с
родителями, прежде всего, с матерью (преимущественно для детей раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Направления взаимодействия
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей воспитанников
предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах
организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей детей раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОУ совместно с семьёй.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями воспитанников осуществляется по нескольким направлениям:
1) Диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого ребёнка, её запросах в отношении охраны его здоровья и развития; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей; а также планирование работы с
семьей с учётом результатов проведённого анализа; согласование воспитательных задач;
2) Консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей по
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и
обучения детей, в т.ч. с ОП ДО в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми раннего и дошкольного
возрастов; способам организации и участия в детских видах деятельности, образовательном
процессе и др.
3) Просветительское направление предполагает просвещение родителей по вопросам
особенностей психофизиологического и психического развития детей раннего и
дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
151

определённого возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемых в ДОУ
образовательных программ; условиях пребывания ребёнка в группе ДОУ; содержании и
методах образовательной работы с детьми;
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ уделяется повышению уровня
компетентности родителей в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) Информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в
семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и др.), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) Своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) Информирование родителей об актуальных задачах физического воспитания детей
на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОУ и семьи в решении
данных задач;
4) Знакомство родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОУ;
5) Информирование родителей о негативном влиянии на развитие детей
систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и др.).
Методы, приёмы и способы взаимодействия
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приёмов и способов взаимодействия с
родителями:
1)
Диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, педагогические беседы с родителями; дни (недели) открытых
дверей, открытые просмотры занятий и другие виды деятельности детей и т.д.;
2) Просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, и др.; информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей; сайты ДОУ и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей и детей; также через досуговую форму – совместные праздники, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и др.
В повышении педагогической культуры, просвещении родителей особую роль призван
сыграть родительский всеобуч. Программа родительского всеобуча разработана
специалистами ДОУ.
Цель программы: содействие повышению уровня родительской компетентности в
вопросах воспитания, образования и развития детей, выработка единого взгляда семьи и
детского сада на сущность процессов воспитания и образования с целью создания
оптимальных условий для развития личности ребёнка.
Задачи программы:
 повышение потенциала взаимного доверия в системе отношений «семья – ДОУ»;
 знакомство родителей с основами правовых знаний;
152

 повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах
обеспечения физического, эмоционального и социального благополучия ребёнка в условиях
семьи и ДОУ;
 пропаганда и возрождение семейных традиций;
 формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и
социальной деятельности детей;
 обобщение и распространение положительного опыта семейного воспитания;
 привлечение родителей к активному участию в воспитательно-образовательном
процессе;
 гармонизация детско-родительских отношений в семьях.
Принципы реализации программы:
1. Принцип первоочередного права родителей на воспитание детей (родители в первую
очередь несут ответственность за развитие, здоровье и благополучие своих детей).
2. Принцип достоверности информации (сообщаемая информация должна опираться
на научные (медицинские, психологические, педагогические, физиологические,
юридические и др.) факты).
3. Принцип практической ориентированности информации (доступная для
использования в жизни).
4. Принцип взаимного сотрудничества и взаимоуважения (доверительные
взаимоотношения педагогов с родителями детей, а также конструктивный поиск решения
возникающих проблем воспитания детей).
5. Принцип развития (личности, системы отношений личности, процессов
жизнедеятельности).
6. Принцип системности воспитательных воздействий на ребёнка.
7. Принцип преемственности семьи и ДОУ в становлении социокультурного опыта
ребёнка.
8. Принцип индивидуального подхода к каждому ребёнку и семье.
Участники реализации программы: в реализации программы принимают участие
родители, дети, члены педагогического коллектива ДОУ, приглашённые представители
общественных организаций, учреждений.
Формы реализации программы:
В рамках родительского всеобуча используются традиционные и нетрадиционные
формы работы.
Традиционные формы: общесадовые и групповые родительские собрания,
конференции, направленные на обсуждение с родителями общих и наиболее актуальных
вопросов воспитания детей в семье и ДОУ; индивидуальные и групповые консультации,
проводимые в разных форматах (очные, в режиме онлайн); беседы; анкетирование, опросы;
разработка социального паспорта группы и ДОУ; размещение просветительскопрофилактической информации на стендах, в родительских уголках, на сайте ДОУ;
привлечение родителей к участию в конкурсах, в утренниках, развлечениях, в спортивных
мероприятиях, в проектной деятельности; фотовыставки, выставки детских работ; дни
открытых дверей и др.
Инновационные формы: родительские собрание с элементами тренинга; семинарыпрактикумы; конференции; мастер-классы; интерактивные родительские собрания и др.
Качество педагогического просвещения родителей повышается в зависимости от
актуальности выбранных тем, уровня организации и ведения занятий (выступление на
организованных мероприятиях специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда,
медицинских работников, представителей других организаций; использование технического
оснащения).
Программа родительского всеобуча обеспечивает создание специально организованной
системы взаимодействия «ДОУ – родители – дети» в процессе воспитания и развития ребёнка
на основе:
153

 обновления содержания, форм и методов диагностики семьи и сотрудничества с ней;
 формирования педагогической культуры родителей, их активной педагогической
позиции через психолого-педагогическое просвещение;
 достижения баланса общественного и семейного воспитания;
 повышения статуса семьи и семейного воспитания в развитии личности ребёнка.
Важным условием успеха родительского всеобуча является их непрерывный характер
и постоянный контингент участников.
Планируемые результаты реализации программы.
В результате обучения у родителей появляется возможность овладения знаниями,
которые помогут им выстроить эффективную систему взаимодействия со всеми участниками
образовательного процесса, а именно:
1. Возрождение традиций семейного воспитания, утверждение здорового образа жизни.
2. Улучшение микроклимата в семье.
3. Обучение родителей навыкам социально-поддерживающего и развивающего
поведения в семье и во взаимоотношении с ребёнком.
4. Оказание практической помощи родителям при возникновении проблемных
ситуаций.
5. Приобретение знаний родителями о развитии ребёнка на различных возрастных
этапах его жизни; о правовых основах охраны детства; умений грамотно оценивать
проблемные, критические ситуации во взаимоотношениях с детьми с учётом специфических
проблем каждого возраста; анализировать типичные ошибки в семейном воспитании детей,
в т.ч. своё собственное поведение, свои родительские взаимоотношения.
2.10. Направления и виды коррекционно-развивающей работы
КРР и инклюзивное образование в ДОУ:
 направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении программы, их разностороннее
развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации;
 объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
воспитанников, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития;
 осуществляется воспитателями, педагогом-психологом, учителями-логопедами и
другими квалифицированными специалистами ДОУ;
 организуется по обоснованному запросу педагогов и родителей, или на основании
результатов психологической диагностики, или на основании рекомендаций ТПМПК;
 реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий.
Виды коррекционно-развивающей работы
КРР предполагает следующие виды работ: диагностическая, непосредственно
коррекционно-развивающая, консультативная, информационно-просветительская работа.
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания воспитанника в ДОУ) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
 комплексный сбор сведений о воспитаннике на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
154

 изучение уровня общего развития воспитанников (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся;
 изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей воспитанников;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей воспитанника;
 изучение направленности детской одарённости;
 изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одарённости;
 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
 выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
 всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
 выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
воспитанника, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям воспитанника.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 выбор оптимальных для развития воспитанника коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
 организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения
и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы воспитанника и
психологическую коррекцию его поведения;
 развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
воспитанников, формирование их коммуникативной компетентности;
 коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
 создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одарённости;
 создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
 формирование инклюзивной образовательной среды, в т.ч. обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
 оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с воспитанником, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
воспитанников с детьми; помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребёнка.
Консультативная работа включает:
 разработку рекомендаций по основным направлениям работы с воспитанника с
155

трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с воспитанником;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приёмов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений – воспитанникам (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям, педагогам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения воспитанников, в
т.ч. с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий воспитанников, в т.ч. с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
2.11. Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОУ
(часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений)
Особенности детей с ограниченными возможностями здоровья, посещающие ДОУ
К группе детей с ОВЗ относятся дети, состояние здоровья которых препятствует
освоению ими всех или некоторых разделов ОП ДО вне специальных условий воспитания и
обучения. Группа дошкольников с ОВЗ не однородна, в неё входят дети с разными
нарушениями развития, выраженность которых может быть различна.
В ДОУ группу комбинированной направленности посещают дети с ОВЗ, находящиеся
на инклюзивном обучении. Это дети:
 с задержкой психического развития;
 с умственной отсталостью;
- с нарушениями опорно – двигательного аппарата;
- с расстройством аутистического спектра.
Имеющиеся у детей отклонения приводят к нарушению умственной
работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии
с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения,
недостаточности словесного опосредствования, в частности, вербализации, искажению
познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменениям в становлении
личности.
Наличие первичного нарушения оказывает влияние на весь ход дальнейшего развития
ребёнка. Каждая категория детей с различными психическими, физическими нарушениями в
развитии помимо общих закономерностей развития имеет специфические психологопедагогические особенности, отличающие одну категорию детей от другой, которые
необходимо учитывать при определении КРР в интеграционном образовательном
пространстве.
Значительную по численности группу детей составляют дети с не резко выраженными,
а, следовательно, трудно выявляемыми отклонениями в развитии двигательной, сенсорной
или интеллектуальной сферы. Группа детей с минимальными либо парциальными
нарушениями полиморфна и может быть представлена следующими вариантами:
дети с минимальными нарушениями слуха;
дети с минимальными нарушениями зрения, в т.ч. с косоглазием и амблиопией;

156

дети с нарушениями речи (дислалия, стёртая дизартрия, закрытая ринолалия,
дисфония, заикание, полгерн, тахилалия, брадилалия, нарушения лексико-грамматического
строя, нарушения фонематического восприятия);
дети с лёгкой задержкой психического развития (конституциональной, соматогенной,
психогенной);
педагогически запущенные дети;
дети  носители негативных психических состояний (утомляемость, психическая
напряжённость, тревожность, фрустрация, нарушения сна, аппетита), соматогенной или
церебрально-органической природы без нарушений интеллектуального развития (часто
болеющие, посттравматики, аллергики, с компенсированной и субкомпенсированной
гидроцефалией, цереброэндокринными состояниями);
дети с психопатоподобными формами поведения (по типу аффективной
возбудимости, истероидности, психастении и др.);
дети с нарушенными формами поведения органического генеза (гиперактивность,
синдром дефицита внимания);
дети с психогениями (неврозами);
дети с начальным проявлением психических заболеваний (шизофрения, ранний
детский аутизм, эпилепсия);
дети с лёгкими проявлениями двигательной патологии церебрально-органической
природы;
дети, имеющие асинхронию созревания отдельных структур головного мозга или
нарушения их функционального или органического генеза (в т.ч. по типу минимальной
мозговой дисфункции).
В настоящее время контингент воспитанников ДОУ составляют дети как с нормой
психического развития, так и с разными вариантами психического дизонтогенеза.
В ДОУ проведена работа по переосмыслению сложившейся практики обучения и
воспитания дошкольников и определению наиболее оптимальных путей в осуществлении
индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ с учётом
особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей.
С 2022 года в ДОУ осуществляется образование детей с ОВЗ по адаптированным
образовательным программам дошкольного образования (АОП ДО) для детей с различными
нозологиями в рамках инклюзивного образования. Также разработана модель психологопедагогического сопровождения детей с ОВЗ, которая предусматривает планомерную и
систематическую работу всех специалистов ДОУ  воспитателей, старшего воспитателя,
педагога-психолога, учителя-логопеда, музыкального руководителя, инструктора по
физической культуре.
Психолого-педагогическое обследование детей с ОВЗ
Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их
возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая
роль отводится психолого-педагогической диагностике, позволяющей:
своевременно выявить детей с ОВЗ;
выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребёнка с ОВЗ;
определить индивидуальный образовательный маршрут каждого ребёнка;
обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребёнка с ОВЗ в ДОУ;
спланировать коррекционно-развивающие мероприятия;
разработать программы КРР;
оценить динамику развития и эффективность КРР;
определить условия воспитания и обучения каждого ребёнка;
консультировать родителей ребёнка.
Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является
комплексный подход, который включает всестороннее обследование, оценку особенностей
157

развития ребёнка с ОВЗ всеми специалистами и охватывает познавательную деятельность,
поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое
состояние, неврологический статус. Следовательно, изучение ребёнка включает
медицинское и психолого-педагогическое обследование. По рекомендациям ТПМПК дети
направляются в группу комбинированной направленности.
Основные направления работы по АОП ДО
Основная задача КРР  создание условий для всестороннего развития ребёнка с ОВЗ в
целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив
сверстников. Ниже представлены основные направления работы в рамках образовательных
областей (по ФГОС ДО), которые выделяются в АОП ДО.
Социально-коммуникативное развитие
Социальные отношения.
Основная цель – обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную
жизнь.
Задачи социально-личностного развития:
формирование у ребёнка представлений о самом себе, а также элементарных навыков
для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного
отношения к себе;
формирование умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками; адекватно
воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;
формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного
отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям.
Для детей с ОВЗ целесообразно строить образовательную работу на близком и
понятном детям материале, максимально охватывая тот круг явлений, с которыми они
сталкиваются. Знакомство с новым материалом следует проводить на доступном детям
уровне.
Формирование основ гражданственности и патриотизма.
Основная цель  подготовка детей с ОВЗ к самостоятельной жизнедеятельности.
Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и
включения детей с ОВЗ в систему социальных отношений осуществляется следующим
образом:
в повседневной жизни путём привлечения внимания детей друг к другу, оказания
взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;
в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений
о себе, окружающих взрослых и сверстниках;
в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играмдраматизациям, в которых воссоздаются социальные отношения между детьми,
позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам
взаимоотношений;
в процессе хозяйственно-бытового труда и различных видах детской деятельности.
Освоение детьми с ОВЗ общественного опыта будет значимо при системном
формировании педагогом детской деятельности. При таком подходе у ребёнка формируются
психические новообразования: способность к социальным формам подражания,
идентификации, сравнению, предпочтению. На основе взаимодействия со сверстниками
развиваются и собственные позиции, оценки, что даёт возможность ребёнку с ОВЗ занять
определённое положение в коллективе здоровых сверстников.
Трудовое воспитание.
Основная цель – обучение детей с ОВЗ элементарным трудовым навыкам, умениям
действовать простейшими инструментами. Работа по трудовому воспитанию включает:
 организацию практической деятельности детей с целью формирования у них
навыков самообслуживания, навыков хозяйственно-бытового труда и труда в природе;

158

 ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей; воспитание
уважения к труду;
 обучение умению называть трудовые действия, профессии, орудия труда;
 обучение уходу за растениями;
 обучение ручному труду (работа с бумагой, картоном, природным материалом,
использование клея, ножниц, разрезание бумаги, наклеивание вырезанных форм на бумагу,
изготовление поделок из коробочек и природного материала и др.);
 изготовление коллективных работ;
 формирование умения использовать поделки в игре.
Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с ОВЗ учатся
действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции.
Формирование трудовой деятельности детей с ОВЗ осуществляется с учётом их
психофизических возможностей и индивидуальных особенностей.
Формирование основ безопасного поведения.
Основная цель – формирование знаний, умений и навыков, связанных с жизнью
человека в обществе. Дети с ОВЗ могут оказаться в ситуациях, опасных для их жизни и
здоровья. Реализуя программу, воспитатель может «проиграть» несколько моделей
поведения в той или иной ситуации, формируя активную жизненную позицию, ориентируя
детей на самостоятельное принятие решений.
Можно предложить следующие наиболее типичные ситуации и сформулировать
простейшие алгоритмы поведения:
 пользование общественным транспортом;
 правила безопасности дорожного движения;
 пользование электроприборами;
 поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.;
 сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для человека.
На примере близких жизненных ситуаций дети усваивают правила поведения,
вырабатывают положительные привычки, позволяющие им осваивать жизненное
пространство. Анализ поведения людей в сложных ситуациях, знание путей решения
некоторых проблем повышает уверенность ребёнка в себе, укрепляет его эмоциональное
состояние.
Познавательное развитие
Основная задача – формирование познавательных процессов и способов умственной
деятельности; усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие
познавательных интересов; развитие речи как средства познания.
Сенсорные эталоны и познавательное развитие.
В процессе сенсорного развития у детей с ОВЗ развиваются все виды восприятия:
зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе
формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете,
величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное воспитание
предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех
сторон речи, способствует обогащению и расширению словаря.
Нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата препятствуют
полноценному сенсорному развитию, поэтому при организации работы необходимо
учитывать психофизические особенности каждого ребёнка с ОВЗ. Это находит отражение в
способах предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или
названиями предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное, устное
объяснение); подборе соответствующих форм инструкций. При планировании работы и
подборе упражнений по сенсорному развитию следует учитывать, насколько они доступны
детям для выполнения.

159

Развитие познавательно исследовательской и конструктивной деятельности
направлено на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия
предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательной координации для
подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения;
расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.
Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную деятельность следует
планировать на доступном материале, чтобы ребёнок мог увидеть результат своей работы. В
ходе работы необходимо применять различные формы поощрения дошкольников, которым
особенно трудно выполнять предложенные задания.
Математические представления.
Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение
детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными
множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.
При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опираться на сохранные анализаторы,
использовать принципы наглядности, предлагать материал от простого к сложному.
Количественные представления следует обогащать в процессе различных видов
деятельности. При планировании работы по формированию элементарных математических
представлений нужно продумывать объём программного материала с учётом реальных
возможностей дошкольников (дети с ЗПР, интеллектуальными нарушениями).
Речевое развитие
Освоение коммуникативных умений обеспечивает ребёнку с ОВЗ полноценное
включение в общение как процесс установления и развития контактов с людьми,
возникающих на основе потребности в совместной деятельности. Работа по формированию
коммуникативных умений должна быть регулярной и органично включать во все виды
деятельности.
Имеющиеся у детей нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата,
эмоционально-волевой сферы, интеллекта определяют разный уровень владения речью. Эта
особенность является основополагающей в проектировании работы по формированию
коммуникативных умений у детей с ОВЗ. Для каждого ребёнка с нарушенным развитием
определяется особое содержание и формы работы по развитию коммуникативных навыков.
Речевая деятельность детей с нарушениями слуха реализуется в разных видах: слухозрительное и слуховое восприятие, говорение, чтение (глобальное и аналитическое), письмо.
Эти виды речевой деятельности рассматриваются как основные виды взаимодействия в
процессе речевого общения. Одним из важных факторов, влияющих на овладение речью, её
использование в процессе общения, является организация слухо-речевой среды в группе
детского сада и в семье. В создании этой среды участвуют воспитатели, родители, другие
взрослые, сверстники. Для детей с речевыми нарушениями работу по этому разделу
необходимо выстраивать индивидуально.
Интерес к художественной литературе
Художественная литература, являясь сокровищницей духовного богатства людей,
позволяет восполнить недостаточность общения детей с ОВЗ с окружающими людьми,
расширить кругозор, обогатить их жизненный и нравственный опыт. Литературные
произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и поведением людей,
происходящими событиями; побуждают к их оценке и обогащают эмоциональную сферу.
Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как
стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой
деятельности.
Включённость в работу детей с ОВЗ, у которых отмечается разный уровень речевых
умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий:
выбирать произведения с учётом степени их доступности и близости содержания
жизненному опыту детей;
предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к
содержанию литературных произведений и проводить заключительную беседу для
160

выяснения степени усвоения произведения, осмысления причинно-следственной
зависимости;
подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;
организовывать драматизации, инсценировки;
показывать действия по конструктивной картине с применением подвижных фигур;
проводить словарную работу;
адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учётом уровня
речевого развития (для детей с нарушениями речи, слуха, интеллекта);
предлагать детям отвечать на вопросы и т.д.
Следует предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к
прочитанному тексту; пересказать его; придумать окончание текста к заданному началу. Всё
это способствует осмыслению содержания произведения.
Художественно-эстетическое развитие
Задачи – формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление
эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных
способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом
направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация
которых стимулирует развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей, чувства ритма, цвета,
композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.
Изобразительная деятельность
Основная цель – обучение детей созданию творческих работ. Специфика методов
обучения различным видам изобразительной деятельности детей с ОВЗ должна строиться на
применении средств, отвечающих их психофизиологическим особенностям.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых
движений; аппликация – развитию конструктивных возможностей, формированию
представлений о форме, цвете; рисование – развитию манипулятивной деятельности,
укреплению мышц рук.
Музыкальная деятельность
Контингент детей с ОВЗ неоднороден по степени выраженности дефектов и по уровню
сохранности тех или иных функций, следовательно, необходимо уделять внимание способам
предъявления звучания музыкальных инструментов (для детей с нарушениями слуха),
танцевальных движений, музыкальных инструментов для игры на них (для детей с
двигательными нарушениями).
В совокупности перечисленные направления работы обеспечивают решение
общеразвивающих задач. Вместе с тем каждый вид деятельности имеет свои коррекционные
задачи и соответствующие методы их решения. Это связано с тем, что дети с ОВЗ имеют как
общие, так и специфические особенности, связанные непосредственно с имеющимся
нарушением. Содержание базовых направлений работы сочетается со специальными
коррекционными областями. Например, дети с эмоциональными расстройствами нуждаются
в специальном воздействии, направленном на коррекцию их деятельностной сферы,
формирование навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками. При сенсорных,
двигательных нарушениях в содержание программы включаются такие коррекционные
разделы, как: «Развитие зрительного восприятия», «Развитие слухового восприятия и
обучение произношению», «Развитие и коррекция общих движений, совершенствование
физиологических возможностей мышц кистей и пальцев рук» и др.
Физическое развитие
Основная задача – совершенствование функций формирующегося организма, развитие
двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной
координации. Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей в семье и
в ДОУ. Это касается предметной и социальной среды, всех видов детской деятельности с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. В режиме должны быть

161

предусмотрены физкультурные упражнения, игры и развлечения на воздухе, при проведении
которых учитываются региональные и климатические условия.
Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие,
и коррекционные задачи. Включаются физические упражнения – построение в шеренгу
(вдоль линии), в колонну друг за другом, в круг; ходьба; бег, прыжки; лазанье; ползание;
метание; общеразвивающие упражнения на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног,
на координацию движений, на формирование правильной осанки, на развитие равновесия.
Предусмотрено проведение подвижных игр, направленных на развитие двигательных
умений, формирование положительных форм взаимодействия между детьми.
Формирование основ здорового образа жизни
Задачи  создание условий, необходимых для защиты, сохранения и укрепления
здоровья каждого ребёнка, формирование культурно-гигиенических навыков, потребности
вести здоровый образ жизни; развитие представлений о своём здоровье и о средствах его
укрепления.
Примерное содержание работы по развитию культурно-гигиенических навыков:
приём пищи: обучение умению пользоваться ложкой, вилкой, чашкой, салфеткой (с
учётом индивидуальных возможностей), соблюдать опрятность при приёме пищи, выражать
благодарность после приёма пищи (знаком, движением, речью);
гигиенические навыки: обучение умению выполнять утренние и вечерние
гигиенические процедуры (туалет, мытьё рук, мытьё ног и т.д.); пользоваться туалетными
принадлежностями (бумага, жидкое и твёрдое мыло, паста, салфетка, губка, полотенце,
расчёска, щётка, зеркало), носовым платком; соблюдать правила хранения туалетных
принадлежностей; выражать благодарность за оказываемые виды помощи;
одежда и внешний вид: обучение умению различать разные виды одежды; соблюдать
порядок последовательности одевания и раздевания; хранить в соответствующих местах
разные предметы одежды; правильно обращаться с пуговицами, молнией, шнурками и др.;
выбирать одежду по погоде, по сезону; контролировать опрятность своего внешнего вида с
помощью зеркала, инструкций воспитателя.
Для реализации перечисленных задач необходимо правильно организовать режим дня
в детском саду и дома, чередовать различные виды деятельности и отдыха, способствующие
чёткой работе организма.
Физическая культура
Основная задача – стимулировать позитивные изменения в организме, формируя
необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности,
направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма. В процессе
физического воспитания наряду с образовательными и оздоровительными решаются
специальные коррекционные задачи:
развитие речи посредством движения;
формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных
представлений;
изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а
также назначения предметов;
формирование в процессе двигательной деятельности различных видов
познавательной деятельности;
управление эмоциональной сферой, развитие морально-волевых качеств личности,
формирующихся в процессе специальных двигательных игр-занятий, игр, эстафет.
В настоящее время в систему работы по физическому воспитанию детей с
ограниченными возможностями здоровья включается адаптивная физическая культура
(АФК) – комплекс мер спортивно-оздоровительного характера, направленных на
реабилитацию и адаптацию к нормальной социальной среде людей с ОВЗ, преодоление
психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной жизни, а также
осознанию необходимости своего личного вклада в социальное развитие общества.
162

Цель АФК – улучшение качества жизни детей с ОВЗ посредством физической
активности и спорта. Основной задачей является решение конкретных психомоторных
проблем как путём изменения самого ребёнка, так и изменения окружающей среды, по
возможности устраняя в ней барьеры к более здоровому, активному образу жизни, к равным
со своими здоровыми сверстниками возможностям заниматься спортом.
АФК
обеспечивает
лечебный,
общеукрепляющий,
реабилитационный,
профилактический и другие эффекты и решает следующие задачи:
формировать у ребёнка осознанное отношение к своим силам в сравнении с силами
здоровых сверстников;
развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических
барьеров, препятствующих полноценной жизни;
формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем
и органов вместо отсутствующих или нарушенных;
развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для
полноценного функционирования в обществе;
формировать потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести здоровый
образ жизни; стремление к повышению умственной и физической работоспособности;
формировать осознание необходимости личного вклада в жизнь общества;
формировать желание улучшать свои личностные качества.
АФК объединяет все виды физической активности и спорта, которые соответствуют
интересам детей с проблемами в развитии и способствуют расширению их возможностей.
Алгоритм выявления детей с ОВЗ и детей «группы риска»
В ДОУ предусматривается следующий алгоритм выявления детей с ОВЗ и детей
«группы риска», создания для них специальных образовательных условий.
1. Ежегодно, исходя из данных результатов психолого-педагогического обследования
специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, инструктор по физической
культуре, являющиеся членами психолого-педагогического консилиума), определяется банк
данных детей с ОВЗ и детей «группы риска».
Цель психолого-педагогического обследования – комплексное изучение общего
развития ребёнка, выявление отклонений, определение индивидуальных особенностей и
потенциальных возможностей в процессе развития.
В годовом плане определены сроки проведения психолого-педагогического
обследования специалистами:
 в младшей дошкольной группе (дети 3-4 лет) обследование проводят воспитатели,
педагог-психолог, инструктор по физической культуре (декабрь, май); учитель-логопед
(сентябрь, май) с учётом продолжительности периода адаптации детей, которая, как правило
проходит с сентября до ноября;
 в средней дошкольной группе (дети 4-5 лет) обследование проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре (сентябрь, май); педагог-психолог (февраль); учительлогопед (сентябрь, февраль);
 в старшей дошкольной группе (дети 5-6 лет) обследование проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре (сентябрь, май); педагог-психолог (октябрь, май);
учитель-логопед (сентябрь, май);
 в подготовительной к школе группе (дети 6-7 лет) обследование проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре (сентябрь, апрель-май); педагог-психолог
(октябрь, апрель); учитель-логопед (апрель).
2. По результатам психолого-педагогического обследования детей направляют на
консультацию к узким специалистам по показаниям, а затем, по необходимости, на ТПМПК.
3. По результатам обследования на ТПМПК даются рекомендации по созданию для
ребёнка специальных образовательных условий в соответствии со ст. 79 Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации».
163

4. На основании рекомендаций ТПМПК специалисты ДОУ определяют
индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребёнка. В целях разработки
индивидуального образовательного маршрута ребёнка с ОВЗ решаются следующие задачи:
определение объёма, содержания – основных направлений, форм организации
психолого-педагогического сопровождения ребёнка и его семьи;
определение форм и содержания коррекционно-развивающей работы с ребёнком.
Здесь же определяются критерии и формы оценки динамики познавательно-речевого и
личностного развития ребёнка, степени его адаптации в среде сверстников;
определение потребностей ребёнка в тех или иных материально-технических
ресурсах. Подбор необходимых приспособлений, организация развивающей предметнопространственной среды.
5. Педагог-психолог ДОУ отслеживает динамику в развитии детей «группы риска»,
осуществляет совместно с воспитателем психолого-педагогическое сопровождение ребёнка
и семьи, при необходимости направляет к детскому психиатру на консультацию.
6. Заседания ППк проводятся в соответствии с годовым планом работы ДОУ.
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися целевых групп,имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы
Целевые группы
Обучающиеся с ОВЗ и
(или)инвалидностью
(п.28.5 ФОП ДО)

Содержание КРР
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами,согласно нозологическим группам, осуществляется
всоответствии с адаптированной образовательной программой
дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами
предусматривает
предупреждение
вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий.
Дети, находящиеся под
Направленность КРР с детьми, находящимися под
диспансерным
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими
наблюдением, в том числе детьми на дошкольном уровне образования:
часто болеющие дети
 - коррекция (развитие) коммуникативной, личностной,
(п.28.6 ФОП ДО)
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
 снижение тревожности;
 помощь в разрешении поведенческих проблем;
 - создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного
взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР,
определение
индивидуального
маршрута
психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППк по
результатам психологической и педагогической диагностики.

164

Одаренные дети (п 28.7
ФОП ДО)

Направленность КРР с одаренными обучающимися на
дошкольном уровне образования:
 определение вида одаренности, интеллектуальных и
личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем
и потенциала развития;
 вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребенка, как в дошкольном учреждении,
так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения
по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка
чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребенка,
развитие его индивидуальных способностей и творческого
потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
 формирование коммуникативных навыков и развитие
эмоциональной устойчивости;
 организация
предметно-развивающей,
обогащенной
образовательной среды в условиях дошкольного учреждения,
благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися,
Билингвальные
детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием
обучающиеся, дети
государственного языка Российской Федерации:
мигрантов,
испытывающиетрудности  развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
с пониманием
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному
состоянию, намерениям и желаниям;
государственного языка
Российской Федерации
 формирование уверенного поведения и социальной
(п.28.8 ФОП ДО)
успешности;
 коррекцию деструктивных эмоциональных состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения
по отношению к ребенку.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной
целевой группы может осуществляться в контексте
Программы. В случаях выраженных проблем социализации,
личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его
включение в программу КРР может быть осуществлено на
основе заключения ППк по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.

165

Группа риска
(п.28.9 ФОП ДО)

Направленность КРР с обучающимися, имеющими
девиацииразвития и поведения:
 коррекция
(развитие)
социально-коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
 развитие рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР,
определение
индивидуального
маршрута
психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППК по
результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или)
родителей (законных представителей).
Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы:

диагностический инструментарий для выявления целевых групп средиобучающихся
(дается перечень используемых диагностических методик);
 методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР;

педагогические методики и коррекционные технологии, в том числеавторские
технологии и самостоятельные линейки пособий;

дополнительные коррекционные программы.
Целевые группы
Нормотипичные дети
с нормативным
кризисом развития

Диагностическая методика (автор, название, источник)
1.Методика экспресс диагностики интеллектуальных способностей
И.С. Щеблановой для детей 6-7лет
2.Экспресс - диагностика Н.Н. Павлова, Л.Г.Руденко
3.Межличностные отношения дошкольников Е.О. Смирновой,
В.М. Холмогоровой— М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005.
158 с.: ил. (Психология для всех).
4.«Кактус» (от 3 лет) графическая методика М.А. Панфиловой.
5.«Дом – дерево - человек» /З.Ф.Семенова, С.В.Семенова.М.:АСТ; СПб.: Сова, 2007.
6.Методика «Рисунок несуществующего животного» Венгер А.Л.
Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное
руководство. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС
7.«Тест тревожности Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена»
Обучающиеся с ОВЗ и 1. Экспресс - диагностика Н.Н. Павлова, Л.Г.Руденко
(или) инвалидностью 2. Межличностные отношения дошкольников Е.О. Смирновой,
В.М. Холмогоровой — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005.
158 с.: ил.(Психология для всех).
3. «Кактус» (от 3 лет) графическая методика М.А. Панфиловой.
4. «Дом – дерево - человек» /З.Ф.Семенова, С.В.Семенова.М.:АСТ; СПб.: Сова, 2007.
5. Методика «Рисунок несуществующего животного». Венгер А.Л.
Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное
руководство. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС
6. «Тест тревожности Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена»

166

Дети, находящиеся
под диспансерным
наблюдением, в том
числе часто
болеющие дети

Одаренные дети

Билингвальные
обучающиеся, дети
мигрантов,
испытывающие
трудности с
пониманием
государственного
языкаРоссийской
Федерации

Группа риска

1.
Методика экспресс диагностики интеллектуальных
способностей И.С. Щеблановой для детей 6-7лет (от 3 лет)
2. Экспресс - диагностика Н.Н. Павлова, Л.Г.Руденко
3. «Дом – дерево - человек» /З.Ф.Семенова, С.В.Семенова.М.:АСТ; СПб.: Сова, 2007.
4. Методика «Рисунок несуществующего животного». Венгер А.Л.
Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное
руководство. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС
5. «Тест тревожности Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена»
1.Методика экспресс диагностики интеллектуальных способностей
И.С. Щеблановой для детей 6-7лет
2.Экспресс - диагностика Н.Н. Павлова, Л.Г.Руденко (от 3 лет)
3.«Дом – дерево - человек» /З.Ф.Семенова, С.В.Семенова.М.:АСТ; СПб.: Сова, 2007.
4.Методика «Рисунок несуществующего животного». Венгер А.Л.
Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное
руководство. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС
5.Тест тревожности Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена
1.Методика экспресс диагностики интеллектуальных способностей
И.С. Щеблановой для детей 6-7лет.
2.Межличностные отношения дошкольников Е.О. Смирновой,
В.М. Холмогоровой — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС,
2005г. 158 с.: ил. (Психология для всех).
3.«Кактус» (от 3 лет) графическая методика М.А. Панфиловой.
4.«Дом – дерево - человек» /З.Ф.Семенова, С.В.Семенова.М.:АСТ; СПб.: Сова, 2007.
5.Методика «Рисунок несуществующего животного». Венгер А.Л.
Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное
руководство. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС
6.«Тест тревожности Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена»
1.Методика экспресс диагностики интеллектуальныхспособностей
И.С. Щеблановой для детей 6-7лет.
2.Межличностные отношения дошкольников Е.О. Смирновой,
В.М. Холмогоровой М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005.
158 с.: ил. (Психология для всех).
3.«Кактус» (от 3 лет) графическая методика М.А. Панфиловой.
4.«Дом – дерево - человек» /З.Ф.Семенова, С.В.Семенова.
М.:АСТ; СПб.: Сова, 2007.
5.Методика «Рисунок несуществующего животного». Венгер А.Л.
Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное
руководство. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС
6.«Тест тревожности Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена»

Основные направления работы логопункта
Цели деятельности учителя - логопеда:
1. Своевременная систематическая медико – психолого-педагогическая помощь
детям, нуждающимся в коррекционной помощи;
2. Консультативно-методическая поддержка их родителей в организации
воспитанияи обучения ребёнка;
3. Социальная адаптация детей, нуждающихся в коррекционной помощи,
формирование у них предпосылок учебной деятельности.
Основные задачи деятельности учителя - логопеда
1. Формирование коммуникативных способностей;
167

2. Формирование умения сотрудничать;
3. Осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;
4. Обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей,
нуждающихся вкоррекционной помощи в общеобразовательные школы;
5. Взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного,
гармоничного развития детей, выработка компетентной педагогической позиции у
родителей по отношению к собственному ребёнку
Организация образовательного процесса
Приоритетные
направления работы
с детьми:
 логопедическая коррекция
дефекта;
 социальная адаптация
с последующей интеграцией
в общеобразовательную
школу;
 развитие речи и речевого
общения
(решение
в
единстве задач языкового и
коммуникативного
развития)

Образовательный
процесс включает:

Консультативная помощь
воспитателям по созданию в
группе условий в развивающей
 гибкое содержание;
предметно –
 педагогические
пространственной среде
технологии,
для развития различных
обеспечивающие
видов деятельности
индивидуальное, личностно с учётом возможностей,
- ориентированное развитие интересов, потребностей
каждого ребёнка, коррекцию самих детей. Это направление
дефекта
обеспечивается
взаимодействием в работе
учителя - логопеда и
воспитателя

Коррекционная работа опирается на программы:
1.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по преодолению
фонетико - фонематического недоразвития у детей», М.: 1993.
2.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. «Программа логопедической работы по
преодолению общего недоразвития речи у детей».
3.Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарина А.П., Соколова Н.Д. «Программа воспитания и
обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью».
4.Нищева Н.В., Программа коррекционно – развивающей работы влогопедической группе
детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 5 до7 лет).
Демонстрационный и раздаточный материал:
1.Развитие памяти, внимания и словесно – логического мышления: дидактические игры –
«Чем отличаются картинки», «Четвертый лишний», «Подбери картинку к слову» и т.п.
2.Формирование звукопроизношения:
а) предметные картинки на все изучаемые звуки для фронтальной и индивидуальнойработы;
б) пособия для формирования слоговой структуры слова;
в) тексты на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков.
3.Формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа:а) схемы звуко
- слогового состава слова;
б) предметные картинки и схемы слов разной звуковой структуры;в) пособия для
определения позиции звука в слове;
г) символы для изображения различных звуков.
Обучение грамоте:
а) наборная азбука;
б) пластмассовые буквы, наборное полотно.
в) пособия и различные игры по обучению грамоте.
Работа над словарем:
а) предметные и сюжетные картинки по лексическим темам для формирования
обобщающих и видовых понятий:
168

«Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Обувь», «Мебель», «Посуда», «Животные и их
детеныши», «Рыбы», «Птицы», «Насекомые», «Транспорт» и т.д. (по программе).
б) пособие по словообразованию:
- образование существительных с уменьшительно - ласкательным суффиксом;
- образование относительных прилагательных;
- бразование притяжательных прилагательных;
- образование приставочных глаголов.
в) предметные картинки на подбор антонимов г) предметные картинки на подбор синонимов.
Формирование грамматического строя речи:
а) пособие на все падежные формы существительного в единственном
и
множественном числе (в том числе несклоняемых существительных);
б) пособие на все предложные конструкции (составление предложений с простымии
сложными предлогами;
в) пособие на все согласования (прилагательных, глаголов, числительных, местоимений с
существительными);
г) пособие для формирования фразовой речи.
Развитие связной речи:
- серия сюжетных картинок;
- сюжетные картинки;
- набор текстов для пересказа;
- набор предметных картинок для составления сравнительных и описательных рассказов.
Материал для работы над развитием связной речи:
Сюжетные картинки на составление предложений (без предлога, с предлогом);Карточки для
составления предложений
Карточки для составления связного текста.
Материал для обследования детей:
а) материал для обследования интеллекта: счетный материал; разрезные картинки;
исключение 4-го лишнего предмета;
б) материал для обследования всех компонентов языка.
Деятельность учителя - логопеда
Основным специалистом, проводящим и координирующим коррекционно- педагогическую
работу в логопункте, является учитель-логопед.
Учитель- логопед:
- проводит мониторинг детей;
- осуществляет непосредственно коррекционную работу;
- планирует (совместно с другими специалистами) и организует целенаправленную
интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе;
- консультирует воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической
культуре по вопросам организации коррекционно-педагогического процесса и
взаимодействия с детьми;
- помогает в отборе содержания и методики проведения индивидуальной работы с детьми;
- координирует коррекционную психолого - педагогическую помощь детям с отклонениями
в развитии;
Ведет необходимую документацию.
Логопедическая карта на каждого логопата.
Перспективно-тематический план.
Тетрадь индивидуальных занятий с ребенком.
Тетрадь взаимодействия с воспитателем.
План КРР.
Индивидуальные образовательные маршруты детей с ОВЗ
Годовой план работы
169

В конце учебного года составляется аналитический отчет о результатах
коррекционной работы.
Основные направления работы психологической службы
1. Организация индивидуальной работы с детьми в период адаптации и с одарёнными детьми.
2. Разработка и реализация методов и способов коррекции микроклимата в группах.
3. Организация индивидуальных и подгрупповых корректирующих занятий для детей с ОВЗ,
4.
5.
6.
7.
8.

имеющих трудности в развитии, поведении, общении. Взаимодействие с воспитателями,
консультирование.
Организация индивидуального психолого – педагогического сопровождения детей с ТНР,
ЗПР, УО 2 раза в неделю, продолжительность – 20-25 минут.
Развитие памяти, мышления, внимания детей с ОВЗ.
Проведение мониторинга готовности к школе детей подготовительных групп, развивающие
занятия в подгруппах с детьми, показавшими невысокие результаты, тест Керна – Йерасека,
заполнение медицинских карт и карт индивидуального развития выпускников.
Планирует (совместно со специалистами) и организует целенаправленную интеграцию детей с
отклонениями в развитии в группе.
Диагностика уровня психического развития детей с последующей организацией
коррекционной работы.

9. Организация консультативной работы для педагогов, родителей воспитанников.
10. Деятельность по заказу администрации: создание благоприятного морального климата
в коллективе педагогов и сотрудников
Документация педагога - психолога
График индивидуальных коррекционно - развивающих занятий.
График подгрупповых развивающих занятий с детьми подготовительных групп.
Годовой перспективно-тематический план.
Журнал учета проведенной работы.
Списки используемых в работе диагностических методик и коррекционноразвивающих программ.
Альбом диагностических методик.
Папки по работе с родителями и педагогами: стендовая и раздаточная информация
психолого - педагогического просветительского характера, сообщения для родительских
собраний, педсоветов, консультации.
Заключения педагога-психолога по результатам психологического обследования.
Индивидуальные образовательные маршруты детей с ОВЗ.
План КРР
Аналитический годовой отчет (в конце учебного года)
Материал для развития психических функций:
1. Для развития внимания, памяти, зрительного и слухового восприятия, мышления:
игрушки, картинки;
2. Для развития пространственных ориентировок и представлений (развитие наглядно образного мышления): части открыток, картинок;
3. Для развития слухового восприятия, внимания, памяти: колокольчик, бубен,
барабан и др. музыкальные инструменты.
Деятельность воспитателя в работе с воспитанниками с ОВЗ
Деятельность воспитателя направлена на обеспечение всестороннего развития
воспитанников с ОВЗ Особенностями организации работы воспитателя являются:
- планирование (совместно с учителем – логопедом, педагогом - психологом) и
проведение индивидуальной работы с воспитанниками с ОВЗ (с отклонениями в
речевом, психическом развитии);
- соблюдение преемственности в работе с учителем-логопедом, педагогом - психологом
по выполнению индивидуальной программы воспитания и обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья (выполнение образовательной деятельности
индивидуальной образовательной траектории развития);
170

- обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с ОВЗ с учетом
рекомендаций специалистов (учителя-логопеда, педагога - психолога);
- консультирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по вопросам
воспитания ребенка в семье.
В коррекционной педагогике применяются:
Метод Су-Джок терапии
Инновационные приемы и технологии позволяют превратить занятие в
увлекательную игру. Приемы самомассажа посредством мячиков-ежей и пружинных
колечек позволяют одновременно решать несколько серьезных задач: развитие мелкой
моторики пальцев рук; регуляция тонуса мышц; обогащение словарного запаса, его
активизация; развитие грамматического строя речи; коррекция психоэмоцинального
состояния; автоматизация звуков; развитие внимания, памяти; умение ориентироваться и
выполнять инструкции.
Метод биоэнергопластики
Использование метода биоэнергопластики при выполнении артикуляционной
гимнастики способствует привлечению интереса детей к выполнению упражнений, что
значительно увеличивает эффективность гимнастики, способствует развитию
артикуляционной, пальчиковой моторики, совершенствованию координации движений,
развитию памяти, внимания, мышления. Выполнение элементов гимнастики руками и
языком требует от ребёнка максимальной концентрации зрительного и слухового
внимания, сформированной пространственной ориентировки, точных движений пальцами
и кистями рук совместно с движениями языка или губ. Сильная мотивация, применение
игрового метода на занятиях развивают и укрепляют мышцы артикуляционного аппарата,
что значительно облегчает постановку и введение звуков в речь.
Мнемотехника
Это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание,
сохранение и воспроизведение информации. Дети с ОНР испытывают трудности в
построении сюжета, тут им на помощь приходит картинно-графический план. Он служит
моделью рассказа, и ребенку, при наличии наглядной опоры остается самостоятельно
подобрать лексический материал, построить предложения.
Песочная терапия
Песочная терапия относится к методам арт-терапии и используется в качестве
ведущего метода коррекционного воздействия в случаях эмоциональных и поведенческих
нарушений, в качестве вспомогательного средства в ситуациях позволяющих в игровой
форме стимулировать познавательные процессы и активность ребенка, развить его
сенсомоторные навыки, снизить эмоциональное напряжение, то есть использование в
качестве психопрофилактики, развивающего средства.
Основные цели педагогической песочницы:
 снятие эмоционального напряжения;
 саморазвитие ребенка посредством развития творческих способностей;
 развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук;
 формирование коммуникативных навыков детей
 развитие познавательных процессов

171

2.12. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде1».
Основу воспитания детей в ДОУ составляют традиционные ценности российского
общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие
мировоззрение граждан России, передаваемые из поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшее своё уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России 2.
РПВ предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского
общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России3.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания рассматриваются как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
РПВ находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений.
Пункт 2 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
2
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утв. Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
3
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утв. Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
1

172

Реализация РПВ предполагает социальное партнёрство ДОУ с другими учреждениями
образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в т.ч. системой
дополнительного образования детей.
Структура РПВ включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
2.12.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания детей в ДОУ  личностное развитие дошкольников и
создание условий для их позитивной социализации на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
 формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, а социально приемлемых нормах и правилах поведения;
 формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
 становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания детей в ДОУ:
1) Содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) Способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) Создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране – России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремлённого в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а
в дальнейшем – на развитие всего своего населённого пункта, района, края, Отчизны в
целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности
173

к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направления воспитания
1) Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности – жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3. Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
1) Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
174

3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры ОП ДО не подлежат непосредственной оценке,
в т.ч. в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трём годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому.
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо». Проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное

Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

175

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

поведение и другое; стремящийся к сбережению
и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и др.).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой,
театрализованной и др.).

Целевые ориентиры воспитания детей
на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Духовнонравственное

Социальное

Познавательное

Ценности

Целевые ориентиры

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
милосердие,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
добро
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку. Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу; самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
176

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья – занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения
и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности. Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности. Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в Рабочей
Программе воспитания деятельность детского сада в части, формируемой осуществляется в
рамках воспитательной работы в представленном едином механизме сотрудничества
педагогов с родителями и признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей
как в обязательной, так и в вариативной части Рабочей программы воспитания.
2.12.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
2.12.2.1. Уклад ДОУ
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОУ – необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания в МБДОУ
«Колосок» с. Уютное.
Уклад задаёт и удерживает ценности воспитания, как инвариантные, так и свои
собственные, для всех участников образовательных отношений: руководителя, воспитателей
и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников и их родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения. Уклад учитывает специфику и
конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного циклов жизни
ДОУ.
Цель деятельности МБДОУ «Колосок» с. Уютное – разностороннее развитие ребенка в
период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственныхценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
177

Смысл деятельности МБДОУ «Колосок» с. Уютное – создание условий для повышения
качества образовательной среды, максимально обеспечивающей здоровьесбережение,
развитие и саморазвитие всех участников образовательных отношений.
Миссия МБДОУ «Колосок» с. Уютное – обеспечение качества дошкольного образования
через создание инновационного образовательного пространства ДОУ, стимулирующего
развитие личности ребенка во всем его многообразии: любознательности,
целеустремленности, самостоятельности, ответственности, креативности, на основе
духовно-нравственных ценностей и национально-культурных традиций российского народа,
посредством объединения усилий ДОУ, семьи и социального партнерства.
Принципы жизни и воспитания в МБДОУ «Колосок» с. Уютное
Принцип гуманизма (гуманности). Каждый ребенок имеет право на признание его
в обществе как личности, как человека, являющегося высшей̆ ценностью, уважение к его
персоне, достоинству, защита его прав на свободу иразвитие.
Принцип субъектности и личностно-центрированного подхода. Развитие и
воспитание личности ребенка как субъекта собственной жизнедеятельности.
Принцип интеграции образовательного процесса. Комплексный и системный
подходы к содержанию и организации образовательного процесса. В основе систематизации
содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие
детей во всех сферах и видах деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностейи смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип индивидуально-дифференцированного подхода. Индивидуальный
подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности Крымского региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни.
Принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимостьсовместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
Принцип уклада. Содержание воспитательной работы определяется укладом
образовательной организации.
Принцип всестороннего развития каждого ребенка. Предполагает развитие
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка.

Принцип возрастного соответствия. Содержание и методы дошкольного
образования, воспитательной работы определяются всоответствии с психическими законами
развития и возрастными особенностями.
Принцип культуросообразности. Обучение и воспитание детей дошкольного
возраста осуществляться при приобщении детей к культурам разных национальностей,
способствующих формированию этнотолерантности ребенка как важнейшего качества
человека, живущего в поликультурном обществе. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включаякультурные особенности Крымского региона.
Принцип взаимодействия ребенка и взрослого. Содействие и сотрудничество
детей и взрослых, которые позволяют сделать жизнь ребенка насыщенной и интересной в
178

течение всего пребывания в детском саду, способствуют полноценному проживанию
ребенком дошкольного периода детства.
Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка. Важным условием
успешности дошкольного образования является обеспечение условий для самостоятельной
активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально
активной личности.
Принцип инклюзии. Активное включение обучающихся, в том числе детей с ОВЗ,
родителей (законных представителей), педагогов и специалистов МБДОУ «Колосок» с.
Уютное в совместную деятельность: совместное планирование, проведение общих
мероприятий, праздников для создания инклюзивного сообщества как модели реального
социума. Все участники воспитательного процесса доброжелательно, конструктивно и
эффективно взаимодействуют с другими людьми, в том числе, с представителями различных
культур, возрастов, людей с ОВЗ.
Принцип открытости дошкольного образования. Открытость и доступность
информации, регулярность информирования, свободный доступ родителей в
образовательное пространство детского сада.
Символика МБДОУ «Колосок» с. Уютное
Логотип нашего детского сада «Колосок с разноцветными
зёрнами», который символизирует процветание и зарождение
новой жизни. Эмблема овальной формы, которая олицетворяет
единство, сотрудничество и трудолюбие. Зелёный цвет овала –
здоровье, мир и процветание. Разноцветные восемь зёрнышек
Колоска – это восемь групп детского сада, на которых
изображены сюжеты соответственно названия группы. На
каждом зёрнышке – группе имеются пять разноцветных
символов, что означает пять образовательных областей.
Внешний имидж МБДОУ «Колосок» с. Уютное
Внешний позитивный имидж МБДОУ «Колосок» с. Уютное рассматривается коллективом
как важный современный компонент и ресурс образовательной организации.
Для формирования положительного внешнего имиджа МБДОУ «Колосок» с. Уютное:
транслирует цель и смысл своей деятельности, миссию, приоритеты, собственную
философию через различные мероприятия (дни открытых дверей, презентации
педагогического опыта, профессиональные конкурсы, просветительские мероприятия с
родительской общественностью, участие в выставках, сетевое взаимодействие с
учреждениями образования и др.);
совершенствует оригинальную систему воспитательной работы, направленную на
развитие
интеллектуально-творческих
способностей,
формирование
моральнонравственных качеств личности и патриотическихчувств, совершенствование психических
функций, становление основ здорового образа жизни, инициативности и самостоятельности
у дошкольников(внедрение в образовательный процесс инновационных технологий, метод
проектов, здоровьесберегающие технологии, технологии развивающего обучения, др.);
реализует систему целевой подачи информации для участников образовательных
отношений и общественности о своем потенциале, успехах, событиях, значимых
мероприятиях и т.п. (размещение ярких, своевременно обновляемых информационных
материалов на официальном сайте, официальных страницах в социальных сетях МБДОУ
«Колосок» с. Уютное, стационарных и мобильных стендах; информирование родителей
через групповые чаты, образовательную платформу «Сферум» и др.);
заботится о внешнем виде здания, благоустроенности территории МБДОУ «Колосок» с.
Уютное.
Важной составляющей уклада, формирующей имидж МБДОУ
«Колосок» с. Уютное, являются отношения к воспитанникам, их родителям
(законным представителям), сотрудникам и партнерам.
179

Основой отношений сотрудников МБДОУ «Колосок» с. Уютное с воспитанниками
выступают соблюдение нравственных норм, доверие и внимание к внутреннему миру
ребенка, проявление доброты и сердечности. Один из главных принципов взаимодействия
с воспитанниками в ДОУ – это содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Взрослый в
общении с ребенком придерживается позиции «Не рядом, не над ним, а вместе!».
Педагог МБДОУ «Колосок» с. Уютное всегда проявляет уважение кличности каждого
ребенка, доброжелательное внимание к нему:
- обращается с детьми ласково, с улыбкой;
- стремится установить доверительные отношения, проявить внимание к их
настроению, интересам, достижениям и затруднениям;
поощряет самостоятельность, учитывая их возрастные и индивидуальные
особенности (привычки, темперамент, предпочтения и интересы, склонности, т.д.);
предоставляет детям возможность самим выбрать деятельность по интересам: во время
прогулки, в нерегламентированных видахдеятельности, в свободное время;
- реагирует на инициативу в общении, потребность в поддержке;
- вежливо и доброжелательно отвечает на вопросы и просьбы, обсуждает
проблемы, помогает найти выход из затруднительного положения;
- успокаивает и подбадривает расстроенных детей, стремится помочь в устранении
дискомфорта;
- разговаривая с детьми, выбирает позицию «на уровне глаз» («глаза в глаза»);
- в течение дня общается не только с группой в целом, но и с каждым ребенком
индивидуально;
- поддерживает
положительное
самоощущение
детей,
способствует
формированию у них знаний о своих возможностях и способностях;
- чаще пользуется поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и запрещением
(порицания относит только к отдельным действиям ребенка, но неадресует их к его личности;
порицая действия ребенка, предлагает образец желаемого действия или средства для
исправления ошибок);
- отмечает новые достижения ребенка в разных видах деятельности, обращает
внимание на его новые возможности и способности: достижения ребенка не сравниваются с
достижениями других детей, а лишь с его собственными; создает ситуацию успеха.
Семья и МБДОУ «Колосок» с. Уютное – два важных института социализации детей. Их
воспитательные функции различны, но для разностороннего развития ребенка необходимо
их взаимодействие, единая позиция педагогов и родителей в понимании перспектив и
взаимодействия между ними.
Характер взаимоотношений ДОУ и родителями (законными представителями)
определяется понятиями «сотрудничество», «взаимодействие», «партнерство».
В основе отношения ДОУ к родителям (законным представителям) обучающихся лежат
следующие принципы:
 приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка;
 ценностное единство и сотрудничество;
 выбор путей решения задач на основе доверия и компромисса;
 уважение и взаимный учет интересов, толерантность к позиции партнера;
 взаимовыгодность и заинтересованность сторон в сотрудничестве;
 добровольность принятия взаимных обязательств;
 равноответственность сторон за выполнение принятых обязательств.
Главный момент в контексте «семья ДОУ «Колосок» – личное взаимодействие педагога и
родителей в процессе воспитания и развития конкретного ребенка в данной семье.
Деятельность ДОУ по отношению к семье направлена на:
 изучение семьи с целью выявления ее запросов, потребностей, нужд;
 создание атмосферы взаимопонимания,
180








общности интересов,эмоциональной взаимоподдержки;
выстраивание позитивных детско-родительских отношений;
объединение усилий по вопросам развития и воспитания детей;
повышение педагогической, правовой культуры родителей;
реализациюих педагогических умений;
вовлечение родителей в деятельность ДОУ как полноправных партнеров в
воспитании ребенка.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов открытости
и кодекса норм профессиональной этики и поведения. С целью реализации воспитательного
потенциала ДОУ организует работу по повышению профессионально-личностных
компетенций сотрудников учреждения, организует форму сетевого взаимодействия с
социальными партнерами.
Ключевые правила МБДОУ «Колосок» с. Уютное
- Ценности воспитания, заданные укладом ДОУ разделяются всеми участниками
образовательных отношений, субъектами воспитания.
- Семья и МБДОУ «Колосок» с. Уютное – два важных института социализации
детей.
- Обучающиеся и их родители (законные представители) – полноценные участники
(субъекты) традиционных и образовательных событий МБДОУ «Колосок» с. Уютное
- Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях.
- Использование в образовательной деятельности форм и методов работыс детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей).
- Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития.
- Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношениядетей друг
к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности.
- Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности.
- Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения.
- Защита детей от всех форм физического и психического насилия.
- Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно вобразовательную
деятельность.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в МБДОУ «Колосок» с. Уютное
Традиции и ритуалы – неотъемлемая часть жизни ДОУ Они играют важную роль в
воспитании ребенка: ритуалы и традиции развивают чувства сопричастности к сообществу
детей и взрослых в детском саду, помогают освоить ценности коллектива, воспитывают
патриотизм. Использование ритуалов, традиций способствует развитию интереса к истории
семьи, детского сада, родного края; позволяет привлечь к этой деятельности и обычно
пассивных, застенчивых детей. Таким образом, приобретение ребенком совокупности
культурных традиционных ценностей способствует развитию его духовности, определяет
меру его общего развития. Ключевые правила МБДОУ «Колосок» с. Уютное предполагают
активное участие всех участников образовательных отношений в традиционных событиях
детского сада.
В ДОУ сложились различные традиции и ритуалы:
- ежедневные традиции и ритуалы группы (настроить детей на хороший день
181

призвана традиция-ритуал утреннего приветствия «Утро радостных встреч»; свободные
беседы, совместные обсуждения способствуют развитию у детей умения рассуждать,
поощряют попытки ребенка делиться с педагогом и сверстниками разнообразными
впечатлениями, своими мыслями, умозаключениями, содействуют сплочению детсковзрослой общности;утренний и вечерний круг предоставляют большие возможности для
формирования детско-взрослой общности, развития когнитивных, коммуникативных,
элементов рефлексивно-аналитических способностей, саморегуляции детей; др.);
- еженедельные традиции и ритуалы группы (особые встречи после выходных
дней: на утреннем круге в понедельник дети рассказывают, чем онизанимались, как провели
время с родными; педагог делится кратким планом дел группы на неделю, причем
дошкольники могут предложить скорректировать этот план с учетом своих интересов; такие
беседы помогают воспитанникам быстрее войти в ритм группы, настроиться на позитивное
сотрудничество, чувствовать себя в безопасности; др.);
- ежемесячные традиции и ритуалы группы (поздравления с днем рождения
способствуют повышению самооценки детей, воспитывают желание порадоваться за
товарища, сплачивают детский коллектив; развлечения создают условия для проявления
культурно-познавательных способностей, интересов, запросов и предпочтений, вовлекают
детей в процесс планирования и подготовки разных видов развлечений; др.);
- традиции ДОУ (дни открытыхдверей, День работника дошкольного образования,
совместные с родителями (законными представителями) обучающихся выставки,
праздники и развлечения, экологические и благотворительные акции, др.).
Традиционным для МБДОУ «Колосок» с. Уютное является проведение:
- общественно значимых праздников («День защитника Отечества», «Международный
женский день», «День Победы», «День народного единства», «День матери», др.);
- сезонных праздников («Осенний праздник», «Новый год», «Масленица», «Наврез»,
«Здравствуй, лето!»);
- тематических мероприятий («День Здоровья», «Неделя безопасности», др.);
- социальных и экологических акций («Книга Памяти», «Каждой пичужке –кормушка»,
«Посади дерево (куст, цветок)» и др.).
В МБДОУ «Колосок» с. Уютное есть особые нормы этикета, которых
придерживается педагогический коллектив:

педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;

улыбка – всегда обязательная часть приветствия;

педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;

педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;

тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;

уважительное отношение к личности воспитанника;

умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;

умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;

уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;

умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в тоже время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;

умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях сдетьми;

умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;

соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности МБДОУ «Колосок» с. Уютное
На процесс воспитания, его качество и эффективность особым образом влияет РППС
– заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих реализацию
воспитательного процесса в МБДОУ «Колосок» с. Уютное. Предметно-пространственная
182

среда МБДОУ «Колосок» с. Уютное не только отражает традиционные российские ценности,
региональный компонент воспитания, но и способствует их принятию и раскрытию
ребенком, удовлетворяет потребности ребенка в общении, познании, физическом и духовном
развитии в целом.
Образ и ценности МБДОУ «Колосок» с. Уютное, выраженные в РППС: в групповых
помещениях раннего и дошкольного возраста, а также в межгрупповом пространстве
дошкольного учреждения созданы центры детской активности, которые обеспечивают
воспитательную направленность всех видов детской деятельности:
Межгрупповое пространство (рекреации):
1. Государственная символика России и
Патриотическое направление
Крыма
2. Народные промыслы
3. Школа маленького патриота
1. Бизиборд «Путешествие по детскому саду
Социальное направление
«Колосок».
2. Настенная эмблема ДОУ «Колосок»: Мой
детский сад, моя группа, мои друзья, моё
образование».
3. Баннер «Мои права и обязанности»
1. Уголок «Я делаю добрые дела»
Духовно – нравственное направление
1. Развивающие стены:
Познавательное направление
Страна Геометрических фигур
Лесные жители
Природа жарких стран
Мы по городу идём
2. Бизиборд «Эколята – дошколята»
Физическое
и
оздоровительное 1.Мягкие модули «Мир Без Опасности
(дорожная и пожарная безопасность)
направление
1. Развивающая стена «Кем быть?»
Трудовое направление
знакомство
с
профессиями,
трудом
взрослых.
1. Выставки детского и совместного
Эстетическое направление
творчества.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда МБДОУ
«Колосок» с. Уютное
МБДОУ «Колосок» с. Уютное расположено в Сакском районе Республики Крым.
Сакский район – многонациональный, второй по площади район Республики Крым; один
из крупнейших сельскохозяйственных районов на Крымском полуострове.
Социальная и культурная среда ДОУ представлена такими объектами образования,
спорта и культуры: памятник в честь воинов-односельчан, погибших в годы Великой
Отечественной войны 1941- 1945 годов; Памятное место и установленный памятный знак
на месте гибели лётчика минно - торпедной авиации Н.А.Токарева. МБОУ «Уютненская
средняя школа - гимназия», МБУК уютненского сельского поселения «Культура
уютненского сельского поселения»; спортивная площадка, игровая площадка, футбольное
поле, спортивная школа фигурного катания и хоккея «Наследие» Ильи Авербуха.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Рабочей программе
воспитания.
Полуостров Крым является полиэтничным и поликонфессиональным регионом. В
этой связи особое значение приобретает проблема всестороннего этнического просвещения
183

дошкольников, формирования у них навыков толерантного взаимодействия. Средствами
формирования у детей этики межнационального общения является педагогически
направленное общение со сверстниками и взрослыми людьми разных национальностей,
народное творчество, игры, художественная литература и др. Доброжелательное отношение
к человеку иной национальности и конфессиональной группы формируется с учетом трех
компонентов: познавательного, эмоционального и поведенческого (волевого).
2.12.2.2.
Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
При описании воспитывающей среды целесообразно учитывать условия:
 для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе;
 для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;
 для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия
в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.
Воспитывающая среда ДОУ – это совокупность окружающих ребёнка социальноценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания,
с другой – культурными ценностями, образцами и практиками. Воспитывающая среда ДОУ
строится по трём линиям:
– «от взрослого», который создаёт предметно-пространственную развивающую
образовательную среду, насыщая её ценностями и смыслами;
– «от совместности ребёнка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребёнка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
– «от ребёнка»: воспитывающая среда, в которой ребёнок самостоятельно живёт,
творит и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
РППС выполняет образовательную и воспитывающую функцию. Она создаётся и
обновляется в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования, учитывает
современные подходы к развитию детей раннего и дошкольного возраста.
За время своего функционирования ДОУ сложились его особенности, связанные с
региональной и муниципальной спецификой.
Воспитательный процесс осуществляется с учётом возраста детей и организуется в
РППС, которую создали сотрудники учреждения. Все помещения, посещаемые детьми
(групповые, музыкальный и спортивный залы, учебные кабинеты, рекреации), игровые и
спортивные площадки на территории ДОУ имеют воспитательную направленность и
представляют собой совокупность природных, предметных, социальных условий и
пространство собственного «Я» ребёнка.
РППС постоянно обогащается не только за счёт количественного накопления, но и
путём улучшения качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надёжности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным, гендерным особенностям детей и детям с ОВЗ.
Педагогическим коллективом ДОУ созданы условия для свободного ориентирования
детей в сформированной РППС и свободного доступа ко всем её составляющим, а также для
самостоятельной деятельности и манипулирования в созданной среде, придерживаясь норм
184

и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами и
оборудованием.
Воспитывающие влияние на детей осуществляется посредством следующих форм,
таких как:
– оформление интерьера помещений (группы оформлены в соответствии с их
названием, в коридорах размещены стенды «Права детей», «Эколята – дошколята», Я
делаю добрые дела» и др. В музыкальном и спортивном залах периодически меняется
оформление в зависимости от предстоящего праздника и т.д.);
– создание новых центров;
– регулярная организация и проведение конкурсов (в соответствии с годовым планом
работы ДОУ) по улучшению РППС возрастных групп.
В ДОУ 8 групповых помещений, музыкальный и спортивный залы, кабинет педагогапсихолога, кабинет учителя-логопеда, кабинет «Школа маленького патриота», сенсорная
комната. Группы, залы, учебные кабинеты, рекреации оформляются ярко и содержательно.
Содержание и наполнение РППС в каждой группе соответствует названию группы
(например, «Ягодка», «Капитошка», «Радуга» и др.), возрастным особенностям детей и
основным целям пребывания детей раннего и дошкольного возраста в детском саду.
В группах представлены учебная и игровая зоны, места для организации
самостоятельной деятельности детей.
В игровой зоне оформлены игровые центры и уголки, содержание которых
соответствует
образовательным
областям
–
социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому развитию. Это
центр сюжетных игр, детская лаборатория, литературная гостиная, уголок уединения,
театральный уголок, спортивный уголок, уголок природы, патриотический уголок, уголок
развивающих игр, центр игр с песком и водой и др. В каждом центре помещены обозначения
образовательных областей. Центры и уголки мобильны и трансформируемы.
В каждой группе есть интерактивная доска и магнитная доска, которая используется
как на занятиях, так и для самостоятельной деятельности детей. На доске размещается
материал по лексической теме недели, а также материал для повторения.
Также в каждой группе есть телевизор для просмотра презентаций, видеороликов,
мультфильмов как части занятий с детьми.
Территория ДОУ также представляет собой компонент РППС. На территории ДОУ
находятся 8 игровых площадок для каждой возрастной группы, спортивная площадка. На
площадках проводятся утренние гимнастики, праздники и развлечения.
РППС ДОУ ещё требует усовершенствования и дополнения, над чем и работают
сотрудники ДОУ.
2.12.2.3.
Общности ДОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми работниками ДОУ. Все
участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу РПВ, что отражено
также в Кодексе чести педагога. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические и другие работники ДОУ:
– являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
– мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют их стремления к
положительному общению и взаимодействию;
– поощряют детскую дружбу;
– проявляют заботу об окружающих, что является примером для детей, учат их
чуткости, сопереживанию, вниманию к другим людям;
– на своём примере воспитывают у детей такие качества личности, как
организованность, общительность, отзывчивость, ответственность и др., что положительно
влияет на становление детского коллектива, на формирование благоприятного
185

психологического климата в нём.
К профессиональным общностям в ДОУ относятся: общее собрание работников,
педагогический совет, творческие группы, психолого-педагогический консилиум.
Профессионально-родительская общность включает работников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников. Их связывают общие конституционные и
национальные ценности, цели воспитания и развития детей и уважение друг к другу, которые
определены в разработанном Кодексе родителя.
К профессионально-родительским общностям в ДОУ относятся: общее родительское
собрание, родительский комитет, Совет родителей воспитанников.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребёнка.
Находясь в общности, ребёнок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребёнком и становятся его
собственными.
Общность строится и задаётся системой связей и отношений её участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность – общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребёнка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения под руководством воспитателя. Чувство принадлежности к группе сверстников
рождается у ребёнка тогда, когда он начинает понимать, что рядом с ним такие же дети, как
он сам, что они тоже имеют свои желания, мнения и т.д. И с этим надо считаться.
В ДОУ присутствует один вид детской общности – одновозрастная группа. В тоже
время дети имеют возможность общаться с детьми разных возрастов. Это происходит во
время праздничных утренников и вечеров развлечений (иногда группы детей соединяются
для проведения мероприятий), спортивных праздников, во время показа спектаклей силами
детей (старшие дети готовят драматизации сказок для детей младших групп) и др.
Включённость младших детей в отношения со старшими детьми помимо подражания
и приобретения нового опыта, рождает опыт следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Общение старших детей с младшими – это возможность стать
авторитетом и образцом для подражания, а также отработки навыка заботы и
ответственности. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их
взаимообучению и взаимовоспитанию. Это даёт большой воспитательный результат, иногда
даже больше, чем прямое влияние педагога.
2.12.2.4.
Задачи воспитания в образовательных областях
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области ФГОС ДО.
Содержание РПВ реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Направления
воспитания

Патриотическое

Духовнонравственное

Ценности

Задачи воспитания

Социально-коммуникативное развитие
Родина
 воспитание любви к своей семье, детскому саду,
Природа
родному посёлку, Крыму, России;
 воспитание ценностного отношения к культурному
наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России, в т.ч. народов, проживающих в
Крыму.
Семья
Человек
Жизнь
Милосердие

 воспитание уважительного отношения к ровесникам,
родителям, соседям, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
186

Социальное

Трудовое

Познавательное

Патриотическое

 содействие становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
Добро
 воспитание социальных чувств и навыков:
Дружба
способности к сопереживанию, общительности,
Сотрудничество дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
Труд
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно
относиться к итогам своего труда и труда других людей.
Познавательное развитие
Человек
 воспитание отношения к знанию как ценности,
Семья
понимание значения образования для человека,
Познание
общества, страны;
 воспитание уважения к людям – представителям
разных народов России, в т.ч. Крыма, независимо от их
этнической принадлежности;
Родина
 приобщение к отечественным традициям и
Природа
праздникам, к истории и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов Крыма и России;

воспитание
уважительного
отношения
к
государственным символам России и Республики Крым
(флагу, гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение
первого опыта действий по сохранению природы.

Социальное

Культура

Эстетическое

Красота

Эстетическое

Речевое развитие
 владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
 владение элементарными навыками речевого общения
в условиях близкородственной и неблизкородственной
языковой среды;

 воспитание отношения к родному языку как ценности,
умения чувствовать красоту языка, стремления
говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
Художественно-эстетическое развитие
Красота
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
Культура
восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
Человек
окружающего
мира
(природного,
бытового,
Природа
социокультурного), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
187

Физическое и
оздоровительное

Жизнь
Здоровье

 приобщение к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия
ценностей;

становление
эстетического,
эмоциональноценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
 формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности
к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Физическое развитие
 формирование у ребёнка возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и
правилами;

воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности, нравственных и волевых качеств.

Формы совместной деятельности в ДОУ
Работа с родителями воспитанников
Воспитание активной гражданской позиции, любви к своей Родине и формирование
положительных этнических взаимоотношений между детьми желательно начинать с
воспитания любви и уважения к своей семье, близким людям, соседям, осознания чувства
гордости за свою семью, город (село), малую родину, страну, с привития культуры
межличностных отношений.
Необходимо учитывать то объективное обстоятельство, что ребёнок является субъектом
определённого социума, и на его развитие в первую очередь оказывают влияние все члены
семьи и родственники. Поэтому эффективность работы с детьми будет в большой степени
зависеть от эффективности взаимодействия педагогов с родителями.
Именно семья определяет стартовое развитие ребёнка вообще и влияет на его развитие
как гражданина своей страны и его межличностных взаимоотношений с другими детьми, в
частности. Поэтому специалистами и воспитателями ДОУ разработаны и применяются
эффективные формы взаимодействия с семьями воспитанников с учётом региональных
особенностей Крыма.
Как правило, в каждой группе ДОУ есть дети разных национальностей. Их родители
общаются друг с другом, но это общение часто носит приветственный характер. В интересах
детей, их воспитания и развития родительское общение должно стать насыщенным,
доброжелательным и разнообразным, и организуют его воспитатели.
Для того чтобы взаимодействие с родителями было плодотворным, прежде всего,
проводятся социологические исследования (опросы, анкетирование, тестирование и т. д.) для
определения направлений этой работы. Следующим этапом становится выбор форм работы
с семьями.
188

Это могут быть:
– клубы встреч с интересными людьми, среди которых могут быть и родители, например,
«Давайте познакомимся», «Наш детский сад – многонациональный дом», «Особенности
воспитания детей в национальных семьях», «Роль отца и матери в воспитании будущих
граждан Крыма, России», «Отношение к бабушкам и дедушкам в национальных семьях»,
«Национальные обычаи и традиции», «Наши фотоальбомы», «Литература крымских авторов
для детей»;
– дни открытых дверей в группах;
– дни, недели, декады, фестивали национальных культур в детском саду, в рамках
которых родители получают или пополняют знания о традициях, обычаях, культуре людей,
живущих в Крыму;
– вечера развлечений, которые обычно проводятся с детьми и для детей, могут быть
расширены и по содержанию, и по составу участников. В подготовке и организации таких
мероприятий родители принимают самое непосредственное и активное участие. Тематика
таких мероприятий может быть разнообразной: «Приглашаем в дом гостей», «Встречаем
праздник», «Национальная кухня», «Празднование дней рождений», «Живём в мире и
согласии», «Язык соседей» и др.;
– организация работы музеев, комнат, уголков по патриотическому воспитанию,
народоведению, краеведению, этнографии;
– пошив национальных костюмов к праздничным мероприятиям;
– информационные бюллетени, которые готовят воспитатели для родителей, содержат
интересный познавательный материал, например, «Имена наших детей», «Знакомимся с
семьёй...», «Бабушки и дедушки наших детей», «Поиграйте с детьми в национальные игры»,
«Колыбельные песни» и др.;
– встречи с родителями в группе, например, «Дружат дети – дружат семьи». На этих
встречах дети могут знакомиться с семьями своих друзей, вместе встречать праздники, что
будет способствовать сплочению родителей и детей.
2.12.2.5.
События ДОУ
Событие при реализации РПВ – одна из форм совместной деятельности ребёнка и
взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой для ребёнка,
каждая ценность воспитания должна быть понятна, раскрыта и принята ребёнком совместно
с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно. Но
для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть
не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, или любой
режимный момент, или индивидуальная беседа, или общие дела и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ или группы, или
ситуацией развития конкретного ребёнка.
Проектирование событий может осуществляться в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль
силами взрослых и детей, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
– проектирование встреч, общение детей со старшими, младшими, сверстниками, с
взрослыми, с носителями значимых культурных практик (искусство, детская литература,
прикладное творчество и т.д.), профессий, культурных традиций народов Крыма, России;
– создание творческих детско-взрослых проектов (рождественский утренник с детьми
из соседнего детского сада, показ спектакля и т.д.).
189

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности (занятия, досуги, праздники, игры,
организованные педагогом, и др.) имеет свои особенности и не является аналогом уроков
в школе.
Занятия
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведённого времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
Проведение занятий с детьми нацелено на получение детьми предметных
образовательных результатов. Занятия распределяются для всех возрастных групп в течение
недели, в соответствии с расписанием. При организации занятий педагог использует опыт,
накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Инвариантная часть учебного плана представлена во всех образовательных областях и
базовых видах деятельности детей, а именно:
физическое развитие – физическая культура в физкультурном зале, физическая
культура на открытом воздухе, утренняя гимнастика, гигиеническая гимнастика после сна,
гигиенические процедуры, пешие переходы, прогулки, спортивные праздники и развлечения,
дни здоровья;
познавательное развитие – сенсорное развитие, ФЭМП, конструирование,
ознакомление с окружающим миром, ознакомление с природой, разминки по правилам
дорожного движения;
речевое развитие – развитие речи, подготовка к обучению грамоте, художественная
литература, логопедические занятия, логоритмика, коррекционный час;
художественно-эстетическое развитие – рисование, лепка, аппликация, музыка,
развлечения, досуги;
социально-коммуникативное развитие – ситуативные беседы при проведении
режимных моментов, чтение художественной литературы, игры.
Занятия проводятся в первую и вторую половины дня.
В ходе занятий проводятся физкультминутки, которые являются логическим
продолжением содержания занятий и нацелены на расслабление мышц глаз, рук, спины
детей (в зависимости от предыдущей работы).
Реализация ОП ДО осуществляется педагогическими работниками в соответствии с
перспективным и календарным планами воспитательно-образовательной работы по
тематическому принципу.
Подгрупповую и индивидуальную коррекционно-развивающую работу с детьми
проводят педагог-психолог и учителя-логопеды.
190

Игры, организованные воспитателем
Перед приёмом пищи (утром, днём, вечером), пока дежурные накрывают столы,
воспитатель проводит с детьми спокойные игры на установление положительных
взаимоотношений в группе, на подготовку к занятию, на закрепление ранее полученных
знаний или умений, на подведение итогов дня.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития детей.
Режимные процессы занимают значительную часть времени пребывания детей в
детском саду. Они в целом структурируют время ребёнка, разбивая его на знакомые ему
ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребёнок
способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности. Важно,
чтобы каждый ребёнок чувствовал себя в ДОУ комфортно, безопасно; знал, что его здесь
любят, что о нём позаботятся.
Режимные процессы  это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная
возможность для их обучения и воспитания. Т.е. в ходе режимных процессов у детей не
только развиваются соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются
представления об окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются социальнокоммуникативные навыки и т.д.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в т.ч. в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и др.);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приёму пищи, уход за
комнатными растениями и др.);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
 продуктивную деятельность детей по интересам детей;
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.).
Утренний приём детей
Приём детей  это очень важный момент в режиме дня. При благоприятных погодных
условиях ежедневный приём детей дошкольного возраста осуществляется на игровых
площадках групп, на свежем воздухе. Это благоприятное время для индивидуального
общения с детьми и их родителями, развития и закрепления навыков вежливого общения,
создания благоприятного эмоционального климата, закаливания, положительного заряда для
всех участников образовательного процесса на рабочий день.
Утренняя гимнастика
Утреннюю гимнастику проводит инструктор по физической культуре (или при его
отсутствии воспитатель группы) на спортивной площадке (при благоприятных погодных
условиях), или в физкультурном зале (при неблагоприятных погодных условиях в
соответствии с расписанием). В условиях карантина в группе (группах) утреннюю
гимнастику проводит воспитатель. Утренняя гимнастика проводится последовательно для
разных возрастных групп под музыку с целью пробуждения организма детей и воспитателей,
положительного эмоционального настроя и сплочения детского коллектива.
191

Дежурство детей
В младшей дошкольной группе и в первой половине учебного года в средней группе
воспитатель предлагает детям выполнять посильные для них поручения в уголке природы,
при подготовке к занятиям, или, накрывая столы к приёму пищи совместно с помощником
воспитателя или воспитателем.
Приобщение детей к общественно-полезному труду в виде дежурств в группе
начинается со второй половины учебного года в средней дошкольной группе.
Ежедневно воспитатель назначает дежурных по столовой, по уголку природы, по
подготовке к занятиям, по игровым центрам («Библиотека», «Сюжетно-ролевые игры» и др.)
в соответствии с карточками в «Уголке дежурных». Дежурных можно назвать необычно,
например, в уголке природы дежурит «Эколог», в книжном уголке  «Библиотекарь», по
подготовке к занятиям дежурит «Младший воспитатель» и т.д. Карточки представляют собой
фотографии детей или картинки с крупно написанными их именами и фамилиями.
Воспитатель представляет дежурных всем детям, все вместе повторяют обязанности
дежурных. В конце дня воспитатель и дети оценивают работу дежурных, как правило,
положительно, и благодарят их за помощь.
Во время дежурства у детей формируется ответственное отношение к порученному
делу, стремление сделать его хорошо, расширяется словарь профессий, атрибутов их труда.
Кроме этого, во время дежурства дети могут закрепить навыки счёта (накрывая на стол,
они могут посчитать предметы посуды, столовые приборы; при подготовке к занятиям 
пособия, атрибуты и др.), развивать наблюдательность и речь (отмечая погоду в календаре
погоды, повторяя названия растений и др.).
Подготовка к приёму пищи (завтрак, обед, полдник)
Главное в подготовке к любому приёму пищи  это необходимость мыть руки перед
едой. Эта задача решается воспитателями последовательно от группы раннего возраста до
подготовительной к школе группы. Они используют разные приёмы для формирования у
детей стойкого культурно-гигиенического навыка (личный показ, потешки, чтение стихов и
сказок и др.).
Приём пищи
Во время приёма пищи дети усваивают:
 навыки сервировки стола (расположение глубокой и мелкой тарелок, столовых
приборов, чашки, блюдца для хлеба, салфетницы);
 навыки культуры поведения за столом (есть самостоятельно, не класть локти на стол,
не разговаривать, когда во рту есть пища, пользоваться салфеткой, не мешать другим, быть
вежливым, использовать вежливые слова и пр.;
 правило: поел, убрал за собой посуду, поблагодарил, можешь идти играть (если это
предусмотрено режимом дня);
 названия блюд – существительные (воспитатель называет блюда и продукты, из
которых они приготовлены); прилагательные, которые характеризуют вкусовые качества
пищи; глаголы, обозначающие действия повара;
 представление о том, что пищу для детей готовят повара, что необходимо ценить
чужой труд, заботу, уметь быть благодарным;
 правила адекватного поведения в случае, если опрокинул тарелку с пищей, разбил
посуду и т.д. (не расстраиваться, не поднимать осколки посуды, принять участие в уборке
совместно со взрослым, вымыть руки и т.д.).
Самостоятельные игры детей
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и др.).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнёров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
192

самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую
среду).
Игры после завтрака. В силу индивидуальных особенностей не все дети в одно и тоже
время заканчивают приём пищи. Поэтому у детей, которые раньше других позавтракали, есть
возможность поиграть после завтрака в любимые игры. Это, как правило, настольнопечатные, развивающие игры.
Игры на прогулке. В содержании прогулок предусмотрено время на свободные игры
детей. Задача воспитателя  обеспечить детей игровым материалом и оборудованием для
организации таких игр.
Игры после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий в
центрах активности. Воспитатель заботится о том, чтобы дети перед обедом играли в
спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для
самореализации детей. Задача педагога создать каждому ребёнку возможность найти себе
занятие по своим интересам.
Подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с прогулки
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке группы;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при необходимости).
Прогулки с детьми планируются и проводятся два раза в день: в первую половину дня
до обеда и во вторую  после дневного сна и вечерних занятий (при благоприятных погодных
условиях с учётом ветро-холодового индекса). Прогулка имеет определённую структуру и
содержание, зависящие от предыдущей работы с детьми на занятиях.
При подготовке к прогулке и возвращении с неё дети закрепляют навыки
самостоятельного одевания и раздевания верхней одежды и обуви, складывания своей
одежды в шкафчик, для просушки (в случае необходимости), устранения неполадок в
одежде; учатся помогать другу при одевании и раздевании, просить помощи при
необходимости.
Ежедневные прогулки способствуют укреплению здоровья детей, закаливанию,
удовлетворению их потребности в двигательной активности, профилактики утомления,
приобщению к подвижным и спортивным играм.
Один раз в неделю в соответствии с расписанием занятий и пеших переходов в каждой
дошкольной группе воспитатели планируют и проводят прогулки с детьми за пределы ДОУ
(пешие переходы). Они проводятся по утверждённому маршруту с учётом возрастных
особенностей детей при соблюдении требований безопасности детей. Целью пеших
переходов являются:
 закрепление на практике знаний о правилах дорожного движения;
 знания о собственной безопасности;
 ознакомление с близлежащими к ДОУ улицами и социальными объектами;
 получение новых и закрепление полученных ранее знаний о селе Уютное, транспорте,
природе ближайшего окружения;
 оптимальная пешеходная двигательная нагрузка;
193

 усвоение правил поведения на улице;
 сплочение детского коллектива.
Подготовка ко сну, дневной сон
До начала дневного сна спальня проветривается до рекомендуемой температуры.
При подготовке ко сну, дети учатся в определённой последовательности раздеваться и
аккуратно складывать свои вещи.
Воспитатели могут включить в спальне спокойную, убаюкивающую музыка
(колыбельные), спеть колыбельную самостоятельно, или читать детям спокойную сказку с
продолжением (для детей среднего и старшего дошкольного возраста). Читать перед сном
можно не только художественную литературу, но и познавательные тексты для детей.
Иногда вместо чтения можно ставить хорошую аудиозапись, начитанную
профессиональными актерами.
Если ребёнок не хочет спать, бесполезно и неправильно заставлять его. Правильнее
будет с такими детьми договориться. Например, договориться, что ребёнок один час
спокойно лежит, а потом, после того как воспитатель скажет, что час прошёл, идет тихонько
играть. Часто такой договор снимает у детей чувство протеста, и ребёнок засыпает. Ну а если
он всё-таки не засыпает, то воспитатель должен честно соблюдать договорённости. По
поводу такого ребёнка воспитатель советуется с его родителями и педагогом-психологом.
Эти режимные моменты помогают в решении воспитательно-образовательных задач, а
именно:
 укрепляется здоровья детей;
 осуществляется профилактика их утомления;
 развиваются навыки самообслуживания;
 формируется интерес и потребность в регулярном чтении;
 дети приобщаются к художественной литературе.
Пробуждение после дневного сна, постепенный подъём,
гигиеническая гимнастика (побудка)
Правильно организованный подъём детей после дневного сна не только создаёт
положительный эмоциональный фон, но и даёт большой оздоровительный эффект. Не все
дети просыпаются одновременно, поэтому воспитатели включают «пробуждающую»
музыку, под которую дети начинают делать гигиеническую гимнастику (побудку) в постели.
Комплексы гигиенической гимнастики разрабатывает инструктор по физической
культуре (воспитатель) с учётом физических особенностей детей всех возрастных групп.
Побудку проводит воспитатель группы как под музыкальное сопровождение, так и без
него.
В содержание гимнастики вводятся упражнения в постели, элементы самомассажа,
упражнения в положении стоя, возле кроватей, дыхательная гимнастика. Заканчивается
гимнастика ходьбой по корригирующим дорожкам. Пробуждение детей после дневного сна
имеет ярко выраженный положительный эффект:
 формирование у детей ценностного отношения к собственному здоровью (как
хорошо закаляться, быть здоровым и не болеть);
 комфортный переход от сна к активной деятельности;
 укрепление здоровья детей, профилактика заболеваний.
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка в игровых уголках и центрах;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и др.);
194

 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссёрские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
 опыты, эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование;
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и т.д.;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
 работу с родителями воспитанников.
Ознакомление с художественной литературой
Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания детей, особенно в век
интернета и гаджетов. Обследование современных детей показывают низкий уровень
развития их связной речи, недостаточную осведомлённость в мире детской художественной
литературы, выбор низкосортных произведений, комиксов вместо классических
произведений. В связи с этим обязательной частью режима дня во всех возрастных группах
является ознакомление детей с художественной литературой. Это ни в коей мере не заменяет
занятия по приобщению детей к художественной литературе, а становится средством
углублённого изучения лексических тем, расширения кругозора детей, развития их
познавательного интереса.
Дополнительное ознакомление с художественными произведениями проводится во
второй половине дня, после дневного сна с учётом возрастных возможностей детей, в разных
формах (чтение, чтение по ролям, рассказывание, пересказ, заучивание наизусть,
инсценирование и др.).
2.12.2.6
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в ДОУ является ведущей формой организации совместной
деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках которой возможно решение
конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОУ.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
в ДОУ относятся:
 ситуативная, этическая беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание поговорок, пословиц с последующим обсуждением смысла;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и т.п.);
 разработка долгосрочных проектов;
 посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и др.);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
195

Грамотно организованные праздники в детском саду  это эффективный метод
развития и воспитания детей. Главной целью организации и проведения праздников в ДОУ
является развитие эмоциональной и познавательной сферы детей, воспитание их
художественно-эстетического вкуса.
Традиционно в детском саду проводятся различные праздники (утренники) и другие
мероприятия (развлечения, досуги, тематические занятия и др.).
Утренники, посвящённые общегосударственным праздникам, проводятся во всех
группах ДОУ с учётом возрастных особенностей детей:
 в группах раннего возраста  Новый год;
 в дошкольных группах  Новый год, День защитника Отечества, Международный
день 8 Марта, День Победы.
Наряду с вышеперечисленными праздниками также проводятся:
 во всех дошкольных группах ДОУ тематические музыкальные занятия, посвящённые
осени (Осенины, Праздник урожая и др.);
 в старших дошкольных группах тематические занятия, посвящённые Дню народного
единства, Дню Космонавтики, Дню России;
 в подготовительных группах  выпуск в школу.
Для повышения образовательной значимости, для успешности мероприятий утренники
в ДОУ проводятся с соблюдением следующих условий:
1) Разнообразие форматов праздников: концерт, путешествие, соревнование,
спектакль, викторина и др.
2) Участие родителей. Родители принимают участие в конкурсах; на утренниках,
посвящённых 8 марта, папы дарят свой танец дочерям; на выпускном утреннике дети
танцуют со своими родителями; родители и дети готовят индивидуальные номера и т.д.
3) Поддержка детской инициативы. При подготовке к тематическим занятиям,
развлечениям воспитатели принимают во внимание предложения детей по изготовлению
костюмов, по ведению роли и др.
2.12.2.7.
Организация РППС
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в детском саду
отражает федеральную, региональную и муниципальную специфику и включает:
 оформление групповых помещений, музыкального и спортивного залов, учебных
кабинетов специалистов, коридоров, рекреаций, лестничных пролётов, игровых и
спортивных площадок на территории ДОУ;
 игрушки и игры, игровое оборудование, спортивное оборудование, соответствующие
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста;
 учебно-методические пособия, наглядный демонстрационный материал, учебные
аудио- и видеоматериалы и др.
Коллектив детского сада проектирует и создаёт РППС таким образом, чтобы она
соответствовала требованиям ФГОС ДО, была содержательной и эстетически
привлекательной для детей, вызывала их интерес.
РППС ДОУ отражает ценности, на которых строится рабочая программа воспитания, а
именно:
1) включает знаки и символы Российской Федерации, Республики Крым, села Уютное,
Сакского района, МБДОУ «Колосок» с. Уютное (во всех дошкольных группах оформлен
патриотический уголок, в котором размещены государственные и негосударственные
(народные) символы России, Республики Крым, фотоальбомы, энциклопедии о родном селе и
достопримечательностям малой родины и России, познавательные игры, изделия народных
промыслов, народные игрушки и др.);
2) отражает региональные, этнографические особенности социокультурных условий,
в которых находится ДОУ (в детском саду представлены экспозиции декоративноприкладного искусства народов Крыма, России, в дошкольных группах  фотоальбомы,
196

познавательные игры по декоративно-прикладному искусству и костюмам народов Крыма
и России, подвижные игры, подборки произведений фольклора, художественная детская
литература, разные виды театров, методическая литература, конспекты занятий,
дидактические игры по реализации региональной парциальной программы по гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Крым «Крымский веночек» и
др.);
3) содержит элементы экологичности, природосообразности, безопасности (все игры
и игрушки для детей в группах, оборудование в спортивном и музыкальном залах имеют
возрастную направленность и сертификаты соответствия);
4) обеспечивает ребёнку возможность общения, игры и совместной деятельности,
отражает ценность семьи, людей разных поколений (в каждой возрастной группе
существует зонирование, т.е. игровое оборудование для детей расположено с учётом
особенностей детей (гендерных – принимается во внимание количество мальчиков и девочек
в группах, их предпочтения в играх; особенностей детей с ОВЗ), их желанием играть
самостоятельно (уголки уединения) или организовать совместную игру (центры сюжетноролевых игр). Сюжетно-ролевые игры представлены во всех группах с учётом возрастных
возможностей и запросов детей, а также с учётом муниципальных особенностей. Это 
«Семья», «Поликлиника. Больница», «Магазин. Супермаркет», «Парикмахерская. Салон
Красоты», «Водители», «Моряки», «Спасатели», «Экскурсия», и др.).
5)
обеспечивает
ребёнку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, формирует
научную картину мира (в каждой группе оформлен уголок природы, в старших дошкольных
группах он соединён с центром экспериментирования; в группах раннего возраста – центры
игр с песком и водой, в младших группах оборудованы уголки развивающих игр и головоломок,
в книжных уголках представлен энциклопедический познавательный материал и др.;
6) обеспечивает ребёнку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (в дошкольных группах, начиная со среднего
дошкольного возраста, размещены уголки дежурств, или «Отделы кадров», в
соответствии с которыми дети выполняют обязанности дежурных, и пополняют свои
знания о профессиях взрослых);
7) обеспечивает ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта (во всех группах оборудованы
спортивные уголки, представлен материал по видам спорта, олимпийскому и
параолимпийскому движению, имеется подборка подвижных игр и др.);
8) предоставляет ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями культуры Крыма (музыкальный зал оснащён народными музыкальными
инструментами, народными костюмами и атрибутами, подборкой музыкальных
произведений народного и классического творчества, в группах раннего и дошкольных
возрастов представлены народные игрушки, народные музыкальные инструменты, куклы в
национальных костюмах и др..).
2.12.2.8.
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и т.п.);
 проведение на базе организаций-партнёров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
 реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями и педагогами с организациями-партнёрами.
Воспитательный процесс ДОУ обогащается взаимодействием с социальными
партнёрами:
197

Модель взаимодействия
МБДОУ «Колосок» с.Уютное с социумом
Социальные
партнеры МБДОУ
«Колосок» с. Уютное
Государственные
структуры и органы
местного
самоуправления

МБОУ
«Уютненская средняя
школа - гимназия»
Сакского
района
Республики Крым

Сетевое
взаимодействие с
дошкольными
образовательными
учреждениями
Сакского района
Республики Крым
Учреждения
здравоохранения
(ГБУЗ РК «Сакская
районная больница»
(Детская поликлиника),
ФАП)

Сотрудничество с
семьями обучающихся
МБДОУ «Колосок» с.
Уютное

Задачи
социального партнерства

Формы
взаимодействия

-формирование
нового
содержания - семинары,
образования;
- научно-методические
- разработка и реализация новых
конференции,
педагогических технологий, методик,
рекомендации,
систем развития детей;
-взаимное информирование,
- интеграция усилий всех субъектов
- общественное участие,
управления в целях повышения качества
др.
дошкольного образования.
-обеспечения
преемственности
- экскурсии;
образовательного
процесса,
- совместные праздники и
разностороннего развития ребенка в
развлечения в рамках
период дошкольного детства с учетом
Календарного
плана
возрастных
и
индивидуальных
воспитательной работы;
особенностей
на
основе
духовно- посещение школьной
нравственных ценностей российского
библиотеки и др.
народа, исторических и национальнокультурных традиций,
социокультурной
адаптации
дошкольника к условиям новой
ведущей деятельности – школьного
обучения;
-формировать у старшихдошкольников
мотивацию и желание к обучению в
школе;
-способствовать
физическому
и
психическому развитию детей;
-обеспечить сотрудничествопедагогов
ДОУ, учителей школы и родителей
-методические
- обеспечение сотрудничества педагогов
объединения;
ДОУ Сакского района;
-практическиесеминары;
-обмен практическим опытом;
- совместные проекты;
-развитие инновационной деятельности
- круглые столы;
-конкурсы; др.

- профилактика

простудных
и
респираторных заболеваний;
- формирование у детей навыков
здорового образа жизни;
- привлечение родителей кформированию
навыков здорового образа жизни у всех
членов семьи;
- повышение уровня знаний педагогов
вобласти оздоровления детей;
- создание системы взаимодействия
специалистов.
обеспечение
психологопедагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления

-консультирование
специалистов;
-выездные осмотры детей
и сотрудников;
- недели здоровьяи др.;
-семинары-практикумы с
приглашением
медработников, врачей

- проекты,
- выставки семейного
творчества,
- акции;

198

здоровья детей раннего и дошкольного
возрастов;
- обеспечение единства подходов к
воспитанию и обучению детей в
условиях МБДОУ «Колосок»с. Уютное
и семьи; повышение воспитательного
потенциала семьи.
Спортивная школа «Школа -создание условий для выявления,
зимних видов спорта Ильи сопровождения и поддержки талантливых
Авербуха «Наследие»
и одаренных детей
Дом культуры
уютненского сельского
поселения

- художественно – эстетическое развитие

ГИБДД Отдела МВД
России по Сакскому
району

- безопасность детей и сотрудников

МЧС России

- безопасность детей и сотрудников

Крымский гуманитарный
университет.
Евпаторийский
педагогический
факультет
Население

-учёба
на
заочном
«Дошкольное воспитание».

отделении

- работа консультативного пункта для
неорганизованных детей.

- семинары, практикумы,
консультации;
- дни открытых дверей;
- взаимное
информирование,
- совместные мероприятия
Календарного плана
воспитательной работы,др.
- дни открытых дверей;
-совместные спортивно оздоровительные
мероприятия с детьми
-коллективные посещения,
литературные встречи,
познавательные викторины.
-проведение бесед,
совместных мероприятий
(досуги, развлечения) по
Правилам дорожного
движения
-проведение
профилактических
совместных мероприятий по
пожарной безопасности
среди детей и сотрудников
ДОУ (досуги, тренировки,
беседы)
участие в конференциях,
семинарах. Рост
профессионального
мастерства педагога
- проведение консультаций
- дополнительная
информированность и
просвещенность родителей
о работе ДОУ

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в Рабочей
Программе воспитания деятельность детского сада в части, формируемой осуществляется в
рамках воспитательной работы в представленном едином механизме сотрудничества
педагогов с родителями и признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей
как в обязательной, так и в вариативной части Рабочей программы воспитания.
2.12.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений
2.12.3.1.
Кадровое обеспечение
Условием качественной реализации РПВ является её непрерывное сопровождение
педагогическими работниками и учебно-вспомогательным персоналом.
Педагогические работники, реализующие РПВ, обладают основными компетенциями,
необходимыми для создания условий развития и воспитания детей:
– обеспечение эмоционального благополучия;
199

– поддержка индивидуальности и инициативы;
– построение вариативного развивающего образования;
– взаимодействие с родителями детей по вопросам его образования.
В целях эффективной реализации РПВ созданы условия для профессионального
развития руководящих и педагогических работников, в т.ч. их дополнительного
профессионального образования, необходимого для ДОУ; для консультативной поддержки
педагогических работников и родителей по вопросам образования и сохранения и
укрепления здоровья детей, для охраны их жизни; для организационно-методического
сопровождения процесса реализации РПВ.
В состав педагогического коллектива входят: воспитатели, в т.ч. воспитатели групп
комбинированной направленности для детей с ОВЗ, музыкальный руководитель, учительлогопед, педагог – психолог, инструктор по физкультуре, педагоги доп.
Психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса
является важным фактором адаптации, социализации и гармонического развития каждого
ребёнка. Педагогические работники ДОУ ориентированы на социализацию детей,
подготовку их к систематическому обучению в школе, к жизни. При этом на первом месте
находится забота о сохранении и укреплении их физического и психического здоровья.
Воспитатели содействуют созданию пространства для саморазвития и личностного
развития каждого ребёнка с учётом индивидуальных, возрастных, гендерных особенностей;
обеспечивают условия для усвоения ОП ДО каждым ребёнком; создают условия для
формирования жизненной компетентности детей в соответствии с возрастом, работают в
тесном контакте с старшим воспитателем, педагогами специалистами: педагог – психолог,
учитель – логопед, музыкальный руководитель, инструктор по ФК и родителями
воспитанников.
Педагог-психолог создаёт психологически безопасные условия для субъектов
образовательного процесса ДОУ; организовывает работу по защите прав и свобод детей;
оказывает помощь воспитанникам, педагогическим работникам, родителям детей в решении
конкретных
проблем;
формирует
психологическую
культуру
воспитанников,
педагогических работников, родителей воспитанников.
Учитель-логопед проводят коррекционную работу с детьми, имеющими нарушения
речи, проводят обследование всех детей ДОУ на соответствие возрастным речевым нормам;
осуществляют просветительскую работу с родителями.
Музыкальный руководитель обеспечивает музыкально-эстетическое воспитание детей,
работают в тесном контакте со старшим воспитателем, другими педагогическими
работниками.
Инструктор по физической культуре обеспечивает физическое развитие детей в
соответствии с возрастом, осуществляет физкультурно-оздоровительную работу,
пропагандирует среди всех участников образовательного процесса здоровый образ жизни.
Для работы с детьми, требующими особого психолого-педагогического сопровождения
(дети, имеющие речевые нарушения и дети с ОВЗ), в ДОУ создан психолого - педагогический
консилиум, в который входят специалисты ДОУ.
Руководящие, педагогические работники и учебно-вспомогательный персонал в
обязательном порядке выполняют воспитательные функции, что отражено в их
должностных инструкциях.
№

1.

Наименование
должности
(в соответствии
со штатным
расписанием)

Заведующий

Функционал,
связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса

Управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ.
Обеспечивает создание условий, позволяющих педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность.
Утверждает программы и планы воспитательно-образовательной
200

2.

3.

4.

5.

6.

деятельности ДОУ.
Осуществляет регулирование воспитательной деятельности в ДОУ.
Заключает договоры о сотрудничестве с социальными партнёрами в
области воспитательной деятельности.
Заключает договоры с родителями (законными представителями)
воспитанников, частью которых являются вопросы воспитательной
работы и сотрудничества.
Осуществляет контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ.
Оказывает методическую помощь педагогам в вопросах организации
Старший
воспитательного процесса.
воспитатель
Проводит работу по повышению психолого-педагогической
компетентности педагогических работников.
Осуществляет организационно-координационную работу при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий.
Обеспечивает наполнение сайта ДОУ информацией о
воспитательной деятельности.
Обеспечивает участие воспитанников в муниципальных,
республиканских и федеральных конкурсах и других формах
конкурсного движения.
Осуществляет организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности, педагогических инициатив.
Готовит проекты для создания необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры.
Развивает сотрудничество с социальными партнёрами.
Готовит предложения о стимулировании педагогов за активную
воспитательную деятельность
Оказывает психолого-педагогической помощь всем участникам
Педагогобразовательных отношений.
психолог
Осуществляет социологические исследования воспитанников.
Принимает участие в различных видах воспитательной работы.
Участвует в разработке программ и планов работы воспитательной
направленности.
Организует и проводит разные виды занятий с детьми воспитательной
Воспитатель
направленности.
Воспитывает любовь к малой родине, к России на примерах
художественной литературы и др. видов искусства.
Формирует у воспитанников активную гражданскую позицию.
Организует работу по формированию общей культуры будущего
школьника.
Внедряет здоровый образ жизни на собственном примере.
Организует участие детей в мероприятиях, проводимых
республиканскими, районными и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности.
Музыкальный Организует и проводит мероприятия с детьми по воспитанию этикоруководитель эстетического восприятия окружающего мира.
Знакомит детей с образцами народного музыкального искусства.
Воспитывает любовь к Родине средствами искусства.
Обеспечивает занятие воспитанников по физической культуре.
Инструктор
по физической Пропагандирует основы здорового образа жизни, показывает это
своим примером.
культуре
Организует и проводит разные виды занятий с детьми воспитательной
направленности.
201

7.

Учительлогопед

8.

Помощник
воспитателя

9.

Медицинская
сестра

Организует и проводит коррекционные и логопедические занятия с
детьми, вводя в их содержание воспитательной направленности.
Своим примером прививает навыки общения с другими людьми.
Участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника. Проводит работу по формированию общей
культуры будущего школьника .Внедряет здоровый образ жизни на
собственном примере.
Планирует и проводит мероприятия, направленные на улучшение
адаптации детей к детскому саду.
Пропагандирует среди детей и взрослых основы здорового образа
жизни.
Прививает детям основы культурно-гигиенических навыков.
Информирует руководство ДОУ о состоянии здоровья воспитанников.

2.12.3.2.
Нормативно-методическое обеспечение воспитательной работы
Воспитательная деятельность является компонентом всех локальных актов и
документов, регламентирующих воспитательно-образовательный процесс в МБДОУ
«Колосок» с. Уютное Образовательной программы дошкольного образования и
Адаптированной образовательной программы дошкольного образования; календаря
значимых событий Российской Федерации, Республики Крым и др.
В связи с внедрением с сентября 2023 года в образовательный процесс ДОУ новой
Образовательной программы дошкольного образования и Адаптированной образовательной
программы дошкольного образования, разработанных на основе Федеральной
образовательной программы дошкольного образования и Федеральной адаптированной
программы дошкольного образования, произошли изменения в нормативных и локальных
актах ДОУ.
Нормативно-правовое обеспечение воспитательной работы
включает документы:
Федеральный уровень
№
1.

Название документа
Конституция Российской Федерации

2.

Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России в
сфере общего образования
Федеральный Закон «Об образовании в
Российской Федерации»
Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного
образования

3.
4.

5.

Федеральный Закон «О стратегическом
планировании в Российской Федерации»
Стратегия развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года

6.

Указ Президента Российской Федерации
Путина В.В. «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»
Указ Президента Российской Федерации «О

7.

Реквизиты
Принята всенародным голосованием 12
декабря 1993 г. с изменениями,
одобренными в ходе общероссийского
голосования 1 июля 2020 года
А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А.
Тишков, 2009.
от 29.12.2012 №273-ФЗ (с изм. и доп.,
вступающими в силу с 28.02.2023 г.)
утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 с
изм. и доп. от 08.11.2022 г., 17.02.2023 г.
от 28.06.2014 №172-ФЗ
с измен. и доп. на 31.07.2020
утверждена распоряжением правительства
Российской Федерации от 29 мая 2015
№ 996-р
от 07.05.2018 № 204
с изменениями на 21 июля 2020 г.
от 21.07.2020 № 474

202

8.

9.

национальныхцелях развития Российской
Федерации на период до 2030 года»
Федеральный закон «О внесении изменений в
федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
План мероприятий по реализации в 2021-2025
годах Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года

от 31.07.2020 № 304-ФЗ

утвержден распоряжением п равительства
Российской Федерации от 12 ноября 2020
№ 2945-р

Региональный уровень
1.

Конституция Республики Крым

2.

Концепция патриотического и духовнонравственного воспитания населения в
Республике Крым
Региональная парциальная программа по
гражданско-патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста в Республике Крым
«Крымский веночек»
Концепция воспитания и социализации
обучающихся Республики Крым

3.

4.

принята Государственным Советом
Республики Крым 11 апреля 2014 года
утверждена указом главы Республики
Крым от 18.12.2014 г № 522-У
одобрена коллегией Министерства
образования, науки и молодежи
Республики Крым от 01.03.2017 г. №1/7
утверждена приказом Министерства
образования, науки и молодежи
Республики Крым от 18.12.2020 №1823

Уровень ДОУ
1.
2.

Кодекс чести педагога
Кодекс родителя

3.

Правила внутреннего трудового распорядка
работников МБДОУ «Колосок» с. Уютное
Правила внутреннего распорядка воспитанников
и их родителей

4.

Одобрен общим собранием трудового
коллектива, утверждён на педсовете

2.12.3.3.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений
К особым категориям детей, посещающих МБДОУ «Колосок» с. Уютное, относятся:
‒ дети с ограниченными возможностями здоровья, находящиеся на инклюзивном
обучении;
‒ дети-инвалиды, посещающие группы комбинированной направленности, которые
обучаются по адаптированной образовательной программе дошкольного образования
(решение и рекомендации ТПМПК);
‒ дети из семей, находящихся в зоне риска по социальному неблагополучию;
‒ дети, находящиеся под опекой.
Инклюзия (дословно ‒ «включение») ‒ это готовность образовательной системы
принять любого ребёнка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий. Детский сад посещают дети с ОВЗ и дети,
обучающиеся по индивидуальным образовательным маршрутам.
На уровне уклада ДОУ: инклюзивное образование ‒ это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда группы, детского сада обеспечивает
возможность включения каждого ребёнка в различные формы жизни детского сообщества;
203

рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребёнка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
педагогами. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в детско-взрослых и детских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребёнка
в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учётом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребёнка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребёнка в своих силах. Событийная
организация обеспечивает переживание ребёнком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации РПВ в ДОУ, реализующего, наряду с общим,
инклюзивное образование, являются:
‒ полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
‒ построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при этом сам ребёнок становится активным субъектом воспитания;
‒ содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
‒ формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
‒ активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребёнка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
‒ формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
‒ формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
‒ обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребёнка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
‒ обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими
в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
‒ расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
‒ взаимодействие с семьями воспитанников с ОВЗ для обеспечения их полноценного
развития;
‒ охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
‒ объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Для организации и эффективного осуществления работы с детьми, находящихся на
инклюзивном обучении разработан пакет локальных актов.
Перечень действующих локальных актов ДОУ:
1. Положение об организации инклюзивного образования детей с ограниченными
возможностями здоровья;
2. Положение о психолого-педагогическом консилиуме.
204

Задачами по работе с детьми, находящимися в «зоне риска» по социальному
неблагополучию, являются:
 выявление детей из неблагополучных семей;
 постановка семей социальной «группы риска» на внутрисадовый учёт;
 оказание консультативной адресной помощи членам семей.
С целью защиты интересов и законных прав воспитанников, предупреждения
правонарушений в ДОУ осуществляется выявление и постановка на внутрисадовый учёт
семей социальной «группы риска».
Семья считается неблагополучной, если родители:
 не исполняют своих обязанностей по содержанию, воспитанию, развитию и
обучению детей;
 жестоко обращаются со своими детьми;
 отрицательно влияют на их поведение;
 страдают алкогольной и/или наркотической зависимостью;
 ведут антиобщественный образ жизни;
 создают конфликтные ситуации, втягивая в них ребёнка (детей).
Порядок постановки семьи социальной «группы риска» на внутрисадовый учёт и
снятие с учёта осуществляется:
 по представлению воспитателя группы, которую посещает ребёнок (дети) из этой
семьи, и ответственного по охране детства в ДОУ;
 постановка на учёт рассматривается и утверждается на заседании ППк с обязательной
регистрацией в соответствующем протоколе заседания.
На каждую семью социальной «группы риска», поставленную на внутрисадовый учёт
оформляется социальный паспорт семьи с прописанной программой работы с
неблагополучной семьей на текущий учебный год.
Вопросы о состоянии работы с семьями социальной «группы риска» рассматриваются
на заседаниях ППк в соответствии с годовым планом.

205

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации ОП ДО
Успешная реализация ОП ДО обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1. Признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника.
2. Решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащённые игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и др.), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом.
3. Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОУ, в т.ч. дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться).
4. Учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития).
5. Создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнёра, средств и пр.
6. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития.
7. Индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга).
8. Оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в т.ч. с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в т.ч. посредством
организации инклюзивного образования.
9. Совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества.
10. Психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья.
11. Вовлечение родителей в процесс реализации образовательной программы и
построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями
и возможностями семьи воспитанников.
12. Формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей воспитанников.
206

13.
Непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации ОП ДО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам, родительского и профессионального
сообществ.
14. Взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьёй, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности.
15. Использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации.
16. Предоставление информации о ОП ДО семье, заинтересованным лицам,
вовлечённым в образовательную деятельность, а также широкой общественности.
17. Обеспечение возможностей для обсуждения ОП ДО, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в информационной среде.
3.2. Особенности организации РППС
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей, выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает всё организованное пространство ДОУ (территория, групповые
комнаты, учебные кабинета и залы, специализированные, технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные
образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья
детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой
деятельности детей. РППС создаёт возможности для учёта особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС ДОУ создаётся как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОУ учитываются:
 культурно-исторические,
природно-климатические,
этнопсихологические,
социокультурные условия родного края (села Уютное, Сакского района, Республики Крым,
России);
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
С учётом возможности реализации ОП ДО в различных организационных моделях и
формах РППС ДОУ соответствует: требованиям ФГОС ДО; ОП ДО; материальнотехническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ; возрастным и
гендерным особенностям детей; воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
требованиям безопасности и надёжности.
При определении наполняемости РППС за основу берётся принцип целостности
образовательного процесса: в каждой возрастной группе представлены все образовательные
области согласно ФГОС ДО с содержанием, соответствующем возрастным особенностям
детей. Также РППС групп обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и пр., в соответствии с потребностями
207

каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта
особенностей и коррекции недостатков их развития.
РППС ДОУ постоянно пополняется и обновляется с тем, чтобы, следуя требованиям
ФГОС ДО быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
доступной и безопасной для воспитанников, а также обеспечивать условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. В групповых
и прочих помещениях ДОУ имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе.
Обеспечено подключение помещений к сети Интернет с учётом регламентов
безопасного пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизой
компьютерных игр.
Предметная среда всех помещений оптимально насыщена, выдержана мера
«необходимого и достаточного» для каждой образовательной области, представляет собой
«поисковое поле», или пространство детской реализации для каждого ребёнка,
стимулирующее процесс его развития и саморазвития, социализации и коррекции.
Для детей с ОВЗ в ДОУ предусмотрены специальные условия, позволяющие заниматься
им разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками.
Здание детского сада двухэтажное, светлое, имеется отопление, водоснабжение,
канализация, сантехническое оборудование в удовлетворительном состоянии.
В ДОУ создана определённая материально-техническая база для жизнеобеспечения и
разностороннего развития детей, ведётся систематически работа по созданию и
совершенствованию развивающей РППС.
Для реализации ОП ДО в ДОУ имеются: 8 групповых помещений, методический
кабинет, кабинет педагога-психолога, кабинет учителя-логопеда, музыкальный зал,
физкультурный зал.
Занятия с детьми осуществляется, как в группах, так и в специально оборудованных
кабинетах. Все кабинеты оформлены.
На территории ДОУ оборудованы игровые площадки для каждой возрастной группы,
спортивная площадка для проведения утренней гимнастики, праздников и развлечений.
Прогулки с детьми проводятся на игровых и спортивной площадках.
ДОУ оснащён необходимыми техническими средствами: персональными
компьютерами и ноутбуками, интерактивными комплексами, мультимедийной установкой,
видеокамерой, блокиратором, ламинатором.
3.3. Материально-техническое обеспечение ОП ДО.
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-техническое обеспечение ОП ДО
Требования к материально-техническим условиям реализации образовательной
Программы дошкольного образования включают:
 соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
 соответствие правилам пожарной безопасности;
 средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей;
 оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
 учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической
литературой.

208

№

Вид помещения
социально-бытового
и иного назначения

Количес
тво

1.

Прогулочные
площадки

8

2.

Кабинет
заведующего

1

3.

Медицинский блок:
кабинет медсестры,
изолятор,
процедурный
кабинет, душевая и
туалетная комнаты

5

4.

Методический
кабинет

1

Наименование оборудования,
ТСО

Веранда
Качели – балансир
Скамейки
Спортивное оборудование
Песочницы
Горки
Стол
Письменный стол
Шкаф для документов
Сейф
Принтер
Зеркало
Компьютер
Стулья
Компьютерное кресло
Телефон – факс
Тумба подкатная
Стол письменный
Стул детский
Медицинский столик
Медицинский шкаф
Холодильник
Кушетка
Компьютер
Принтер
Ширма
Ростомер
Весы медицинские
Лампа бактерицидная
Ёмкость для дезинфекции
Электрокардиограф
Увлажнитель-ионизатор воздуха
Ингалятор компрессорный
портативный
Коврик дезинфицирующий
медицинский
Письменный стол
Стол для заседаний
Стулья
Шкаф для методических пособий
Принтер
Компьютер
Ноутбук
Телефон
Сейф
Телевизор
Магнитная доска
Шкаф для картин
Информационно -методические
стенды

Количество

8
4
16
4
5
4
8
1
4
1
1
1
1
6
1
1
1
2
6
2
2
1
2
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
12
5
1
1
1
1
1
1
1
1
4

209

5.

Пищеблок

5

6.

Кладовая

2

7.

Прачечная

2

8.

Игровая комната

8

Тумбочка канцелярская
Журнальный столик
Демонстрационный и раздаточный
материал
Плита электрическая
Пароконвектомат
Машина картофелеочистительная
Машина протирочная
Овощерезка
Котел пищеварочный
Весы товарные
Холодильник
Стеллаж кухонный
Стол разделочный
Стол раздаточный
Электромясорубра
Электрокипятильник
Ларь морозильный
Ультразвуковое устройство для
отпугивания грызунов
Мукопросеиватель
Тестомесильная машина
Печь ротационная
Водоумягчитель
Котёл пищеварочный электрический
Сковорода электрическая
Автоматическая хлеборезка
Стерилизатор
Холодильник
Ларь морозильный
Весы напольные
Стеллажи
Стеллаж с перфорированными
полками
Стул взрослый
Шкаф для белья
Стирально-отжимочный
автомат
Сушильная машина
Доска гладильная
Каток гладильный
Утюг бытовой
Интерактивный комплекс
Ультрафиолетовый бактерицидный
облучатель-рециркулятор воздуха
Стол офисный
Стул мягкий
Стол детский 4 местный
Стол детский 2 местный
Стул детский
Ковёр
Детская мебель для игрушек и
пособий

3
1
в достаточном
объёме

2
1
1
1
1
1
2
9
4
2
1
1
1
1
1
1
1
16
1
1
1
1
1
1
1
3
4
6
2
2
2
1
1
1
1
8
8
8
16
30
70
270
10
8
210

9.

10.

Спальная комната

Туалетная комната

8

8

11.

Раздевальная
комната

8

12.

Музыкальный зал

1

Стенка детская «ГАРАЖ»
Центр воды и песка
Парикмахерская игровая
Кухня игровая
Набор мебели «Магазин с кассой»
Набор игровой мебели «Спальная
комната»
Игровая зона «Грузовик»
Доска магнитная
Мягкие модули:
Животные
Диван детский
Кресла детские
Столик
Горка
Солнышко сенсорное напольное
Музыкальный центр
Телевизор
Подставка для выставки детского
творчества
Шкаф для учебных пособий
Кровать- тумба детская трёхъярусная
выкатная
Кровать- тумба детская двухъярусная
выкатная
Кровать детская одноярусная из
массива хвойных пород
Кровать детская одноярусная
Шкаф для белья
Шкаф детский для горшков на 25 мест
Шкаф 5-ти секционный двухъярусный
для полотенец
Шкаф хозяйственный
Шкаф детский 5-ти секционный
Скамейка детская
Металлический сушильный шкаф
Шкаф для одежды сотрудников с
антресолью
Пианино
Мультимедийное оборудование
(проектор, экран, ноутбук)
Интерактивный комплекс
Стул взрослый мягкий
Стул детский «Городецкая роспись»
Журнальный столик «Городецкая
роспись»
Ковёр
Музыкальный центр
Трибуна
Гардеробный шкаф
Стол офисный
Стол раскладной

8
1
12
8
6
2
2
8
6
2
4
2
1
1
2
3
8
8
8
30
15
72
48
8
2
50
8
45
40
16
8
1
1
1
35
35
2
1
1
1
2
1
1
211

13.

Физкультурный зал

1

14.

Спортивная
площадка
Кабинет
дополнительного
образования

1

15.

1

16.

Кабинет педагога –
психолога

1

17.

Сенсорная комната

1

Шкаф для учебных пособий
Световой комплекс «Луч»
Декорации:
Домик зима- лето
Теремок
Деревья «Времена года»
Цветы
Забор
DVD – плейер
Ширма для кукольного театра с
набором кукол на подставке и
декорации
Стойка для спортивного инвентаря
Качалка-лестница
Бревно гимнастическое
Мат гимнастический
Беговая дорожка
Дуги для подлезания
Канат
Доска ребристая
Стойки переносные для прыжков
Стенка гимнастическая
Тоннель для пролезания
Стол офисный
Музыкальный центр
Шкаф для спорт. инвентаря
Пианино
Выносная колонка
Оборудование для прыжков, лазания,
метания.
Стол четырёх –местный
Парта
Стул мягкий
Стул детский
Шкаф для пособий
Шкаф – витрина для выставки
экспонатов и творческих работ
Шкаф для дидактического материала
Магнитная доска
Стол письменный
Стул мягкий
Стул детский
Стол детский
Шкаф для пособий
Стол песочной терапии
Магнитная доска
Музыкальный центр
Сухой душ для уединения
Кресло - мешок
Развивающий ковёр В.Воскобовича
«Фиолетовый лес»

5
1
1
1
4
4
2
1
1
8
2
1
2
10
2
4
1
2
2
11
3
1
1
1
1
1
4
3
3
1
15
1
2
3
1
1
3
7
3
2
1
1
1
2
2
1

212

Развивающее модульное
многофункциональное дерево
«Времена года»
Мягкий мат для релаксации «Арбузная
долька»
Мягкий мат для релаксации
«Апельсин»
Стенд для игры – сортировки
Материалы для развития мелкой
моторики пальцев рук
Полотно с тематическими картинками
Кинетический разноцветный песок с
формочками
Игры для ознакомления с сенсорными
эталонами
Магнитная доска

1

1
1
1
в полном
объёме
1
4 набора

1

Методические материалы и средства обучения и воспитания
РАННИЙ ВОЗРАСТ
№ Центр активности
1.

2.

3.

Содержание центра
(материалы и оборудование)
Центр сенсорики и
1. Разного вида и формы цветные пирамиды
конструирования
2. Вкладыши
3. Детская мозаика
4. Сортировки
5. Шнуровка
6. Сенсорный столик для воды и песка
7. Сортёры
8. Мягкие цветные тканевые мячи.
9. Разрезные картинки.
10. Кубики с картинками по всем темам.
11. Флажки разных цветов.
Центр двигательной 1.Резиновые мячи
активности
2.Горка
3.Игрушки-качалки
4.Мягкие модули
5.Флажки
6.Машинки большие для катания детей
Центр предметных и 1.Машинки
предметно2.Детские коляски, тележки, каталки
манипуляторных игр 3.Транспорт - автобусы, тракторы, лодки
4.Предметно-тематические игрушки
5.Игрушки-забавы, юла
6.Куклы крупного размера для сюжетно-отобразительной
игры.
7.Куклы среднего размера для сюжетно-отобразительной игры
8.Кукольная мебель (спальня, кухня, кроватки)
9.Наборы врача, парикмахера
10.Набор столовой и чайной посуды.
11.Муляжи овощей, фруктов, хлебо – булочных изделий

213

4.

5.

6.

Центр творчества и 1.Ширма для кукольного театра
продуктивной
2.Перчаточные куклы по сказкам и стойка для кукол
деятельности
3.Элементы костюма для уголка ряженья – комплект
4.Бумага для рисования
5.Бумага разного цвета и формата
6.Доска для работы с пластилином
7.Карандаши цветные (6 цветов)
8.Кисточка N 10 N 8
9.Гуашь
10.Пластилин мягкий
11.Поднос детский для раздаточных материалов
12.Стаканчики (баночки) пластмассовые
Центр
познания
и 1.Детские книги
коммуникации
2.Тематические картинки
(книжный уголок)
3.Лото
4.Настольно-печатные игры для детей раннего возраста
Центр
1.Стол для игр с водой и песком
экспериментирования 2.Ёмкости 2 - 3 размеров и разной формы, предметы для
и труда
переливания и вылавливания - черпачки, сачки
3.Набор для экспериментирования с песком, песок
очищенный
4.Набор игрушек для игры с песком. Ложка, совок, лопатка

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
№ Центр активности
1.

Центр
познавательного
развития и
исследовательской
деятельности

Содержание центра
(материалы и оборудование)
1. Стеллаж для пособий и оборудования.
2. Халаты, передники, нарукавники.
3. Бумажные полотенца.
4. Природный материал (песок, вода, камешки, ракушки, разная
по составу земля, различные семена и плоды, кора деревьев,
листья)
6. Сыпучие продукты (фасоль, горох, манка, мука, соль).
7. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки,
воронки, сито.
8. Технические материалы (гайки, болты, гвозди).
9. Вспомогательные материалы (пипетки, колбы, шпатели, вата,
марля).
10. Схемы, модели, таблицы с «алгоритмом» выполнения
опытов.
11. Календарь природы.
12. Комнатные растения (по программе) с указателями.
13. Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы,
кисточки.
14. Мерные стаканы
15.Увеличительное стекло
16. Магниты
17. Глобус
18. Часы песочные
19. Многофункциональное развивающее дерево «Времена
года»
20. Ковёр Воскобовича
21. Кубики Никитина
214

2.

Центр
строительства и
конструирования

3.

Центр сюжетно –
ролевых игр

4.

Центр
театрализации и
музыки

5.

Центр
безопасности

6.

Центр детского
творчества

7.

Центр уединения

22. Блоки Дьенеша
23. Счётные палочки Кюизенера
1. Деревянный и пластиковый конструктор
2. Мягкие модули
3. Горки
4. Игрушки – транспорт
5. Фигурки людей и животных
6. Мелкий и средний конструкторы типа «Lego» и схемы
выполнения построек из них.
1. Куклы – младенцы и аксессуары для них (соски, бутылочки,
постель, кроватки, коляски)
2. Куклы мальчика и девочки в одежде
3. Кукольная мебель
4. Кукольная посуда
5. Наборы аксессуаров для больницы, парикмахерской,
столовой, почты, магазина, гаража и др.
1. Театральная ширма
2. Стойки с перчаточными куклами по сказкам и профессиям
3.Театральные маски
4. Сценарии сказок и театральных игр
5. Куклы и атрибуты для пальчикового театра
6. Музыкальные инструменты
7. Музыкально – дидактические игры
1.Макет дорожного движения
2.Пожарный щит
3.Автогородок в помещении ДОУ
4. Набор карточек с изображением знаков дорожного движения
5. Автомобили (разной тематики и размера)
1.Цветная, белая, самоклеющаяся, гофрированная,
фольгированная бумага
2. Бархатные листы
3.Фоамиран
4. Фетр
5.Синельная проволока
6. Восковые мелки
7. Цветные карандаши
8. Акварель, гуашь, акриловые краски
9. Доски, формочки, стеки, пластилин, глина для лепки
10. Природный материал
11. Материалы вторичного использования
12. Выставка детских поделок
13. Магнитная доска
14. Книжки-раскраски «Городецкая игрушка», «Филимоновская
игрушка», «Гжель», «Хохломская роспись».
15. Гербарии листьев и цветов
16. Коллекции ракушек и камушков
17. Воздушный пластилин
1.Детские индивидуальные палатки
2.Кресла – мешки
3.Сухой душ
4.Мягкие маты
5.Тканевые мячики
215

8.

Центр настольных
игр

9.

Центр логики и
математики

10.

Центр речевого
развития и
грамотности

11.

Книжный уголок

12.

Центр
двигательной
активности

13.

Центр коррекции

14.

Учебный кабинет
патриотического
воспитания
«Школа

1.Домино
2. Лото
3. Пазлы
4. Разрезные картинки
5. Настольно – печатные игры
6. Шашки
7. Игры – головоломки
8. Кубики с картинками
1.Наборы: цифр, геометрических фигур, счётного материала.
2.Карточки: части суток, дни недели
3. Полоски разной длины и ширины
4.Кубики Никитина
5. Математический планшет Воскобовича
6. Карточки для деления целого на части
7. «Волшебные часы» (части суток, времена года, дни недели).
8. Счетные палочки.
9. Часы
1.Алфавит
2. Кубики с буквами и слогами
3. Художественная литература
4. Тематические, предметные и сюжетные картинки
5. Схемы для составления описательных рассказов
6. Буквари
1.Художественная литература
2. Познавательная литература для детей
3. Детские журналы
4. Карточки сказочных героев
5. Книжки-раскраски
6. Книжки-самоделки.
1. Мячи средние разных цветов.
2. Мячи малые разных цветов.
3. Обручи.
4. Канат, веревки, шнуры.
5. Флажки разных цветов.
6. Гимнастические палки.
7. Кольцеброс.
8. Кегли.
9. Массажные и ребристые коврики.
10. Спортивные дуги
11. Мешочки для метания
1.Парта, стулья
2.Индивидуальные магнитные планшеты
3.Карточки Домана по всем лексическим темам
4.Наборы игр для развития мелкой моторики пальцев рук
5.Сортёры
6. Деревянные кубики
7.Карточки для кинизеологии
8.Трубочки для развития дыхания
9. Логические лабиринты
1. Настенный бизиборд «Архитектурный ансамбль
Московского Кремля»
2. Настенный бизиборд «Крымский мост – мост
Воссоединения».
216

маленького
патриота»

3. Макеты деревьев, кустарников и цветов Крыма
4. Дидактические игры по ознакомлению детей с народами,
достопримечательностями, городами, природой России и
Крыма
5. Настенный бизиборд с Государственной символикой России
и Крыма
Обеспеченность методическими материалами
и средствами обучения и воспитания

№

Образовательная
область

1.

Программы
и
технологии

Методическое
учебное пособие

Методический наглядный
материал

Обязательная часть
Федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования, утверждена приказом Министерства просвещения
РоссийскойФедерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (п. 32 ФОП ДО)
Часть программы, формируемая участниками
образовательныхотношений
1.«Крымский веночек» Региональная парциальная программа по
гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного
возраста в Республике Крым.
2.«Дорогою добра» Программа социально – коммуникативного
развития и социального воспитания дошкольников, учебное издание
Коломийченко Л.В.
3.«Цветные ладошки» Парциальная программа художественного
воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет по формированию
эстетического отношения и художественно-творческое развитие в
изобразительной деятельности. Автор Лыкова И.А.

2.

Методический
комплект для
раннего возраста

1.Н.Е.Вераксы «Образовательная деятельность на прогулках в
группах раннего возраста»
2. Н.Е.Вераксы «Комплексные занятия в группах раннего возраста»
3.М.Д.Маханева «Игровые занятия в группах раннего возраста»
4.С.Ю.Федорова «Физкультурные занятия 2-3 года»
5.Т.Е.Харченко «Утренняя гимнастика 2-3 года»
6.Э.Я.Степаненкова «Подвижные игры 2-3 года»
7.Л.В.Абрамова «Социально – коммуникативное развитие детей 2-3
года»
8. А.В.Найбауэр «Развивающие игровые сеансы для детей 2-3 года».
9.Н.Ф.Губанова «Игровая деятельность детей 2-3 года»
10. Д.Н.Колдина «Рисование в ясельных группах»
11. Д.Н.Колдина «Лепкав ясельных группах»

3.

Познавательное
развитие

Обязательная часть
1.«Система
экологического 1.«Нетрадиционные
формы
воспитания
в
ДОУ» занятий
с
дошкольниками»
О.Ф.Горбатенко
Н.В.Тимофеева
2. Экологические занятия с 2. Сказки о предметах и их
детьми Т.М.Бондаренко
свойствах Е.А.Алябьева
3. Проекты в ДОУ: практика 3.
Конспекты занятий
по
обучения
детей
3-7
лет математике,
аппликации,
Е.А.Румянцева
конструированию
(все
возрастные группы)

217

4. Математика от трёх до семи
З.А.Михайлова
А.К.Дитрих
Г.А.Юрмин
5.Формирование элементарных
математических представлений
И.А.Помораева
6. Познаём мир и фантазируем
Т.А.Сидорчук С.В.Лелюх
7. Эксперименты и наблюдения в
детском саду. Мир, в котором я
живу А.И.Иванова
8. Методика формирования у
дошкольников
классификационных
навыков
Т.А.Сидорчук
9. Учимся системно думать
вместе с детьми Т.А.Сидорчук
И.Я.Гуткович
10. Эксперименты и наблюдения
в детском саду. Мир, в котором я
живу А.И.Иванова
11. Методика формирования у
дошкольников
классификационных
навыков
Т.А.Сидорчук
12. Учимся системно думать
вместе с детьми Т.А.Сидорчук
И.Я.Гуткович
13. Методическое пособие по
безопасному поведению детей
дошкольного
возраста
(все
возрастные группы и все
направления безопасности).
14. В.А.Шипунова «Детская
безопасность»
15.Е.А.Агурицева «Комплексная
безопасность в ДОУ»
16.
Н.А.Модель
«Копилка
нескучных
проектов
«Стаканчики
–
соображальчики».
17.
Н.А.Модель
«Копилка
нескучных проектов «Палочки –
смекалочки»
18. В.А.Кайе «Конструирование
и экспериментирование с детьми
5-8 лет».
19.Н.Е.Веракса
«Образовательная деятельность
на прогулках» (все возрастные
группы»
20. Л.В.Стахович Программа
«Азы финансовой грамотности»
21. Пособие Е.В.Колесниковой
по математике (3-7 лет).
22. Е.А.Алябьева «Как развить
логическое мышление у ребёнка
5-8 лет»

4.«Игры развивающие интелект и
творческие
способности»
Т.Тележникова
5.
Сценарии
занятий
по
экологическому
воспитанию
дошкольников
Л.Г.Горькова,
А.В.Кочергина, Л.А.Обухова
6. Дидактические игры – занятия
в ДОУ (младший возраст)
Е.Н.Панова
7. Креативные задания и схемы
для детей 4-7 лет. Л.Б.Фесюкова
8. Демонстрационный материал:
«Математика в детском саду 3-7
лет»
9. Демонстрационный материал: Сезонные наблюдения - Явления
природы
Жизнь
диких
животных .
10. Познавательное пособие
«Почемучка
–
Потомучка.
Детское справочное бюро».
А.К.Дитрих Г.А.Юрмин
11.
Ежедневные
карточки
прогулок на все времена года от
2- 7 лет.
12.
Наглядность:
Природа
России, Народы России.
13. Демонстрационные карты:
Москва,
Великая
Победа,
Блокада Ленинграда, Санкт –
Петербург.
14.Пособие,
рекомендации,
демонстрационный материал к
программе Л.В.Стахович «Азы
финансовой грамотности».
15. Г.В Лимонцева Методические
карточки – подсказки для
экспресс консультирования 3-8
лет.
16. Демонстрационный материал:
«Специализированный
и
грузовой транспорт», «Домашние
птицы и животные, дикие
животные»,
«Морские
обитатели»,
«Зимующие
и
перелётные птицы», «Природные
зоны России» и др.
17. Обучающий магнитный набор
«Скелет человека», «Внутренние
органы человека».
18. Демонстрационные картинки:
«Семья», «Части суток».
19. Книга в картинках с
разъяснениями юного патриота
«Моя Россия».
20. Книга в картинках «Тело
человека».

218

4.

Социально –
коммуникативное
развитие

23. Е.А.Алябьева «Как развить 21. Пособие по экологическому
интеллект у ребёнка 5-7 лет»
воспитанию «Добро пожаловать
24.Е.А.Алябьева
в
экологию!»
(5-7
лет)
«Дошкольникам о технике и Воронкевич О.А.
транспорте».
22. Демонстраионный материал
25.Программа
по по математике для детей 3-7 лет
экологическому
воспитанию Е.В.Колесниковой
Воронкевич О.А.
23.Демонстрационный материал
26. Т.А.Шорыгина «Беседа с «Части суток»
дошкольниками об экономике»
Часть программы, формируемая участниками
образовательных отношений
1. Методические рекомендации к 1.Наглядное объёмное пособие
Региональной
парциальной «Растительный
мир-деревья,
программе
по
гражданско- кустарники и цветы Крыма».
патриотическому
воспитанию 2. Пособие «Народы Крыма».
детей дошкольного возраста в 3.
Методическое
пособие
Республике Крым «Крымский «Степные, лесные и горные
веночек»
обитатели ».
2. КРАСНАЯ КНИГА КРЫМА 4. Наборы карточек «Города –
«Животные мир».
герои Крыма».
3. КРАСНАЯ КНИГА КРЫМА 5. Демонстрационный материал:
«Растительный мир»
«Символика
Крыма»,
4. Экологическое воспитание «Симферополь
–
столица
дошкольников
в
Крыму Крыма»,
Т.И.Сакирдонова
«Достопримечательности
5. Региональная парциальная Крыма», «Природа Крыма».
программа
по
гражданскопатриотическому
воспитанию
детей дошкольного возраста в
Республике Крым «Крымский
веночек»
Обязательная часть
1. Программа и методические 1.Наглядное
практическое
рекомендации «Нравственно – пособие «Ребенок и его семья».
трудовое воспитание в детском 2.Демонстрационный материал
саду»
Т.С.Комарова, «Ребёнок в социуме».
В.В.Гербова, Л.В.Куцакова
3.Карточки «Правила поведения
2. Программа и методические в группе», «Я и мои друзья»
рекомендации
«Нравственное 4. Бизиборд «Путешествие по
воспитание в детском саду» детскому саду «Колосок» с.
В.И.Петрова, Т.Д.Стульник
Уютное.
3. «Нетрадиционные формы 5. Карточки «По улицам села
занятий
с
дошкольниками» Уютное».
Н.В.Тимофеева
6. Эмблема детского сада
4. «Система патриотического «Колосок» и групповые фото
воспитания
в
ДОУ» альбомы
Е.Ю.Александрова
6. Конспекты занятий по
этическому воспитанию (все
возрастные
группы).
Л.Г.Мухоморина
7.
Сказка
как
источник
творчества детей М.М.Безруких
8.
Безопасность
жизнедеятельности
детей

219

5.

Речевое развитие

дошкольного
возраста
В.Т.Шацило
9.
Социально-нравственное
воспитание дошкольников (3-7
лет). Буре Р.С.
10.
Социально
–
коммуникативное
развитие
дошкольников. Старшая группа.
Л.В.Абрамова И.Ф.Слепцова
11. Играть, удивляться, узнавать
Э.Сингер, Т.Д.Стульник
12.
Л.В.Стахович
«Играем
вместе»
13.Т.А.Шорыгина «Беседы о
правах ребёнка», «Моя семья»,
«Беседы
о
мальчиках
и
девочках»,
«Наша
Родина
Россия», «Об изобретениях и
открытиях», «Беседы о характере
и
чувствах»,
«Беседы
о
телевидении»,
«Беседы
об
этикете», «Беседы о здоровье»,
«Беседы о хорошем и плохом
поведении», «О поведении за
столом» и др.
14.О.Е.Громова
«Социальный
мир»
15.В.И.Петрова
«Этические
беседы» (4-7 лет).
16. Т.А.Шорыгина: «Беседы о
Патриотизме»,
«Беседы
о
Великой Отечественной Войне»,
«Беседы о детях - героях Великой
Отечественной
Войны»,
«Профессии»
17. М.Тараненко «Вежливая
книга»
Часть программы, формируемая участниками
образовательных отношений
1.Парциальная программа по
1. Демонстрационный материал и
социально – коммуникативному презентации
«Ребёнок
в
развитию детей дошкольного
обществе» (картинки, карточки,
возраста «Дорогою добра»
фото, сюжетные иллюстрации и
Л.В.Коломийченко.
др.)
2.
Конспекты
занятий
к 2. Пособие «Ступеньки доброты
парциальной
программе
по трудолюбивой
Пчёлки»,
социально – коммуникативному «Волшебная ромашка радости»,
развитию детей дошкольного «Добрые лучики Солнышка»,
возраста
«Дорогою
добра» «Зёрнышки радости», «Яркие и
Л.В.Коломийченко (3-7 лет).
добрые
источники
света
разноцветной радуги», «Добрый
Светлячок».
1. Тематическое планирование 1. Наглядное пособие «Схемы
занятий по развитию речи для составления описательных
В.Ю.Дьяченко
О.В.Гузенко рассказов».
И.А.Швецова

220

Г.А.Мирошниченко 2. «Развитие
связной речи» Е.В.Вальчук
3. «Занимательное обучение
чтению»
Т.Е.Ковригина
Р.Е.Шеремет
4. Сказки о предметах и их
свойствах Е.А.Алябьева
5.
«Воспитание
сказкой»
Л.Б.Фесюкова
6. «Занимательные игры и
творческие задания для развития
устной речи и дикции»
7. Хрестоматия «Читаем вместе»
Л.М.Тригуб
8. Хрестоматия для чтения
А.А.Емец
9.
Речевое
развитие
дошкольников М.М.Алексеева
В.И.Яшина
10. Конспекты занятий по
развитию речи В.Н.Волчкова
Н.В. Степанова
11. Фольклорно – экологические
занятия
для
старших
дошкольников Г.А.Лапшина
12.
Логопедические
игры
И.В.Скворцова
13.
Развитие
речи
детей
О.С.Ушакова
(по
всем
возрастным категориям детей)
14. Обучение дошкольников
составлению
логических
рассказов по серии картинок
Т.А.Сидорчук С.В.Лелюх
15. Обучение дошкольников
составлению
творческих
рассказов по сюжетной картине
Т.А.Сидорчук С.В.Лелюх
16. Развитие речи в детском саду.
Старшая группа В.В.Гербова
17. Календарное планирование
по развитию речи в детском саду
В.В.Гербова
18.
Развивающий
диалог
Е.Е.Крашенинников
О.Л.Холодова
19. Е.В.Васильева «Развиваем
речь
детей
с
помощью
стихотворений.
20. О.М.Ельцова «Подготовка
старших
дошкольников
к
обучению грамоте»
21. Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду (все возрастные
группы от2 до 7).
22. Ушакова О.С. Программа
развития речи дошкольников.3-5
лет

2. Карточки для демонстрации
тематического материала по
обучение детей рассказыванию
3. Детские сказки и рассказы для
самостоятельного
чтения
дошкольников
«Читаем
по
слогам».

4.Хрестоматия для чтения
детям в детском саду и дома (13 года)
5.Хрестоматия для чтения
детям в детском саду и дома
(4-5 лет)
6.Хрестоматия для чтения
детям в детском саду и дома
(5-6 лет)
7.Хрестоматия для чтения
детям в детском саду и дома
(6-7 лет)

221

6.

Художественно –
эстетическое
развитие

23.Ушакова О.С. Программа
развития речи дошкольников 5-7
лет
Обязательная часть
1. «Декоративное рисование» 1.Методические
пособия:
В.В.Гаврилова А.А.Артемьева
«Народные
промыслы»
2. Конспекты занятий по «Музыкальные
инструменты»
математике,
аппликации, «Гжельская
роспись»
конструированию
(все «Дымковская
игрушка»
возрастные
группы). «Филимоновская
игрушка»
Л.Г.Мухоморина
«Жостовские
букеты»
3. Конспекты занятий по «Хохломская
роспись»
изодеятельности. В.Н.Волчкова «Городецкая роспись» «Узоры и
Н.В.Степанова
орнаменты».
4. Игрушки из природных даров 2.Серия «Мир в картинках»:
«Гжель»; «Городецкая роспись
В.П.Пудова Л.В.Лежнёва
5. Музыкальное воспитание в подереву»; «Дымковская
игрушка»; «Музыкальные
детском саду М.Б.Зацепина
6. Изобразительная деятельность инструменты»;
в детском саду Т.С.Комарова
«Полхов-Майдан»;
7. Игры, забавы, развлечения, «Филимоновская народная
праздники для детей старшей и игрушка»; «Хохлома».
подготовительной
группы» 3.Изделия:
Э.М.Гамидова
Самовар, посуда гжельская
8.Комарова Т.С. Детское
хохломская, матрёшки
художественное творчество.
расписные: дымковская,
Для работы сдетьми 2–7 лет.
хохломская, гжельская,
9.Комарова Т.С.
городецкая. Филимоновские
Изобразительная деятельность
в детском саду.Младшая группа карусели и игрушки. Мягкие
народные куклы, барыни. Куклы
(3–4 года).
в русских костюмах.
10.Комарова Т.С.
4.Серия «Расскажите детям
Изобразительная деятельность
о...»: «Расскажите детям о
в детском саду.Средняя группа
музыкальныхинструментах»,
(4–5 лет).
Серия «Искусство — детям»:
11.Комарова Т.С.
«Городецкая роспись»;
Изобразительная деятельность
«Дымковская игрушка»;
в детском саду.
Старшая группа (5–6 лет).
«Сказочная гжель»;
12.Комарова Т.С.
«Филимоновская игрушка»;
Изобразительная деятельность
«ЗолотаяХохлома».
в детском саду.Старшая группа
(6–7 лет).
13.Куцакова Л.В.
Конструирование из
строительного материала:
Средняя группа (4–5 лет).
14.Куцакова Л.В.
Конструирование из
строительного материала:
Старшая группа (5–6 лет).
15.Лыкова И.А.
Художественный труд в детском
саду. Средняя группа.Конспекты
занятий и методические
рекомендации
16.Лыкова И.А.

222

Художественный труд в детском
саду. Старшая группа.
Конспекты занятий и
методические рекомендации
17.Лыкова И.А.
Художественный труд в детском
саду. Подготовительная группа.
Конспекты занятий и
методические рекомендации
Часть программы, формируемая участниками
образовательных отношений
1.Парциальная программа
1.Альбом образцов
«Цветные ладошки». Автор
нетрадиционного рисования по
И.А.Лыкова
парциальной программе
«Цветные ладошки»

7.

Физическое
развитие

1.
Методика
физического
воспитания детей дошкольного
возраста.
Л.Д.Глазырина
В.А.Овсянкин
2. Программа и методические
рекомендации по физическому
воспитанию. Э.Я.Степаненкова
3. Сказочный театр физической
культуры. Н.А.Фомина
4. Оригинальные пальчиковые
игры Е.Ф.Черенкова
5.
Система
оздоровления
дошкольников
«Здоровячок»
Т.С.Никонорова Е.М.Сергиенко
6.
Физкультурные
сказки
Н.Н.Ефименко
7. Оздоровительная гимнастика
Л.И.Пензулаева (3-7 лет)
8. Планы физкультурных занятий
С.Ю.Федорова
9. Пензулаева Л.И.
Физическая культура в
детском саду: Младшаягруппа
(3–4 года).
Пензулаева Л.И. Физическая
культура в детском саду:
Средняягруппа (4–5 лет).
Пензулаева Л.И. Физическая
культура в детском саду:
Старшаягруппа (5–6 лет).
Пензулаева Л.И. Физическая
культура в детском саду:
Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Пензулаева Л.И.
10. Утренняя гимнастика в
детском саду Т.Е.Харченко

1. Карточки зимнего и летнего
видов спорта.
2.Олимпийский флаг и кубки
3.Серия «Мир в картинках»:
«Спортивный инвентарь».
4.Серия
«Рассказы
по
картинкам»: «Зимние виды
спорта»; «Летние виды спорта»;
«Распорядок дня».
5.Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о зимних
видах спорта»; «Расскажите
детям об олимпийских играх»;
«Расскажите
детям
об
олимпийских чемпионах».
6.Плакаты:
«Зимние
виды
спорта»; «Летние виды спорта».
7.Сезонные прогулки «Осень»,
«Весна», «Зима» и «Лето».
Карта-план для воспитателя.
(группы: раннего возраста,
младшая, средняя, старшая,
подготовительная к школе
группа): комплект из 64
тематических карт для
организации прогулок с детьми
на каждый день.

223

Информационные интернет ресурсы:
Федеральные органы управления образованием:
 Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
Региональные и муниципальные органы управления образованием:
https://monm.rk.gov.ru/ru/index http://oosakirga.ru/
Федеральные информационно-образовательные ресурсы
 Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
 Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Республики Крым "Крымский республиканский институт
постдипломного педагогического образования" https://krippo.ru/index.php/v-pomoshchuchitelyu/gotovimsya-k-novomu-uchebnomu-godu-2020- 2021/14-moduli/2797-2023-2024
 Государственное бюджетное учреждение Республики Крым, осуществляющее обучение,
«Крымский республиканский центр психолого-педагогического и медикосоциального
сопровождения» https://krcppms.ru/p4aa1.html Издательства учебной литературы
 Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
 Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
 Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
 Мир энциклопедий «Аванта+» http://www.avanta.ru/
 Издательство «Первое сентября» http://www.1september.ru/
 Издательство «АРКТИ» http://www.arkty.ru СМИ образовательной направленности
 Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
 Журнал «Современное дошкольное образование» https://sdo-journal.ru/

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации ОП ДО
Обязательная часть (п. 33 ФОП ДО)

3.4.1. Примерный перечень художественной литературы
Примерный перечень художественной литературы
для детей от 1,5 до 3-х лет
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с
кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик,
полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идёт коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...",
"Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик,
огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошёл
котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики,
кички...".
224

Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку
построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и
заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса"
(обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и
обраб. С. Маршака); "Ой ты, заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирёк",
пер. с нем. В. Викторова, "Три весёлых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не
лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб.
С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П.
"Девочка-рёвушка"; Берестов В.Д. "Весёлое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котёнок",
"Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом
мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий
хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где
мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про
жука", "Как Саша и Алёша пришли в детский сад" (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
"Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?",
"Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору);
Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей",
"Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа по выбору),
"Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
"Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К.
"Очень голодная гусеница".
Примерный перечень художественной литературы
для детей от 3-х до 4-х лет
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок,
шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у
бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у
нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три
курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...",
"Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тилибом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок – чёрный бочок, белые копытца" (обраб. М.
Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У
страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите
лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!"
пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые
козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика:
"Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
225

Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из
стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня";
Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка
об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина";
Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты
могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И.
"Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ёжики смеются", "Ёлка", Айболит", "Чудо-дерево",
"Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идёт" (из книги "Снег
идёт"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1-2 рассказа по выбору);
Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка";
Прокофьева С.П. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"", "Сказка о
невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три
котёнка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...",
"Пришла весна..." (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьёй", "Уточки",
"Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ёжик",
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
"Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьёт", пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как
я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка",
пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в
зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду",
пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения пёсика и кошечки"),
пер. чешск. Г. Лукина.
Произведения поэтов и писателей Крыма.
Примерный перечень художественно-познавательных произведений о Крыме.
Батурина Н. «Морские физкультурники»; Бахревский В. «Наше море»; Горская Л.
«Карапуз и медузы»; Донченко А. «Крылатый Айболит»; Козеева И. «Крымское солнышко»;
Кондрашенко Л. «Солнечный Крым»; Орлов В. «Сказка о Крымской зиме», «Я рисую море»,
«Гости» и др.
Примерный перечень произведений для чтения и рассказывания детям.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Бахревский В. «На окошке»; Ветров М. «Камбала»; Вилеко В. «Водолаз», «Медуза»;
Горская Л. «Краб и море»; Дьяченко Т. «Котёнок»; Иванов В. «Мяч»; Иванова О. «Об
улыбках», «Барабан»; Латанский В. «Сон Марьянки», «Помощник»; Орлов В. «Наша речка»,
«Заячий сон», «Лесной орех», «Небо и лужа», «Удивлённый барбос», «Утюжка», «Про
маленького лисёнка», «Осенние задания», «Листья», «Четыре коня», «Жёлтые мышки»,
«Почему медведь зимой спит», «Представление в кастрюле», «Корабли»; Султание «Буду
водителем», «Телёнок», «Цыплята» и др.
Примерный перечень произведений для заучивания наизусть.
Асанова Э. «Море», «Помощь»; Иванов В. «Мамина помощница»; Ложко В. «Горы
умываются»; Орлов В. «Грустная киска», «Одуванчик», «Журавлик», «Туча», «Лесные
песенки» и др.
Примерный перечень художественной литературы
для детей от 4-х до 5 лет
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик,
веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козёл", "Зайчишка-трусишка...", "Идёт
лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошёл...", "Наш козёл...",
226

"Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять",
"Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-вёдрышко...", "Стучит,
бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. СоколоваМикитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зёрнышко" (обраб. О.
Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л.
Яхина; "Песня моряка" норвежск, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ.
(обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского,
под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В.
Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из
сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросёнка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Тёплый дождик"
(по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать"
(по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в
тишине" (по выбору); Брюсов B.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок);
Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный
пирог"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по
выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж",
"Про всё на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники"
(1-2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо
и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у вас?", "Рисунок", "Дядя Стёпа – милиционер"
(1-2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном – дома!", "Огромный
собачий секрет" (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А.
"Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С "Месяц, месяц..." (из "Сказки о
мёртвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж
небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник";
Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете всё на всё похоже...", "Чудо" (по выбору);
Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К.
"Колокольчики мои"; Усачёв А. "Выбрал папа ёлочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А.
"Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору);
Чёрный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище"
(по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов
В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота",
"Лесной колобок – колючий бок" (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка";
Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Алёнка разбила зеркало" (из
книги "Солнечный денёк"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и
светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный
ребёнок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алёша"; Козлов С.Г.
"Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники";
Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше
всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс",
"Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...",
"Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1-2 по
выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И.
"Тюпа, Томка и сорока" (1-2 рассказа по выбору).
227

Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про
Комара Комаровича-Длинный Нос и про Мохнатого Мишу-Короткий Хвост"; Москвина
М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и
воробей" (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слёзы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько;
"Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г.
"Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки"
(пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О.
"Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из
книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и
его весёлые друзья" (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
Произведения поэтов и писателей Крыма.
Примерный перечень художественно-познавательных произведений о Крыме.
Батурина Н. «Морские физкультурники»; Бахревский В. «Наше море»; Горская Л.
«Карапуз и медузы»; Донченко А. «Крылатый Айболит»; Козеева И. «Крымское солнышко»;
Кондрашенко Л. «Солнечный Крым»; Орлов В. «Сказка о Крымской зиме», «Я рисую море»,
«Гости» и др.
Примерный перечень произведений для чтения и рассказывания детям.
Бахревский В. «На окошке»; Ветров М. «Камбала»; Вилеко В. «Водолаз», «Медуза»;
Горская Л. «Краб и море»; Дьяченко Т. «Котёнок»; Иванов В. «Мяч»; Иванова О. «Об
улыбках», «Барабан»; Латанский В. «Сон Марьянки», «Помощник»; Орлов В. «Наша речка»,
«Заячий сон», «Лесной орех», «Небо и лужа», «Удивлённый барбос», «Утюжка», «Про
маленького лисёнка», «Осенние задания», «Листья», «Четыре коня», «Жёлтые мышки»,
«Почему медведь зимой спит», «Представление в кастрюле», «Корабли»; Султание «Буду
водителем», «Телёнок», «Цыплята» и др.
Примерный перечень произведений для заучивания наизусть.
Асанова Э. «Море», «Помощь»; Иванов В. «Мамина помощница»; Ложко В. «Горы
умываются»; Орлов В. «Грустная киска», «Одуванчик», «Журавлик», «Туча», «Лесные
песенки» и др.
Примерный перечень художественной литературы
для детей от 5 до 6 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два
братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого);
"Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб.
О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н.
Толстого); "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивкабурка" (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); "Царевналягушка" (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жёлтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина;
228

"Златовласка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева;
"Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельского.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тётушка
Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М.
"Котёнок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В. "Моя
Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э.
"Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У лукоморья
дуб зелёный...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растёт перед дворцом...."
(отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи";
Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков
И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев
Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый
год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Чёрный С.
"Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья",
"Подарки для Ёлки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои
косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2-3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали",
"Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1-2 рассказа
по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по
выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка
про Гришку" (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память",
"Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьёзная птица",
"Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я. "Про пингвинов" (1-2 рассказа по выбору); Толстой
Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О.
"Фрося – ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П.
"Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин
календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем
поёт?", "Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки по
выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая
Звёздочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); МаминСибиряк Д.Н. "Алёнушкины сказки" (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза";
Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слёзы"; Пушкин
А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях"
(по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский
К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад"
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О
том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер.
с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и
А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
229

"Сказка о слонёнке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ.
К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История
деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. "Чудесное путешествие
Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
"Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг
X. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и
все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем.
Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения
Чипполино" (пер. с итал. З. Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
Произведения поэтов и писателей Крыма.
Примерный перечень художественно-познавательных произведений о Крыме.
Батурина Н. «Почему море Чёрное?», «От чего зависит цвет моря?», «Никитский
ботанический сад»; Бахревский В. «Бахчисарай», «Зимнее море», «Байдарские ворота»,
«Лебяжьи острова» (отрывки), «Чудо небесное»; Белоусов Е. «Как человек в Крыму здоровье
нашёл», «Сказка о волшебном якоре и славном городе Феодосии», «Сказка старого АюДага», «Сказка о Митридате Евпаторе»; Варатьян В. «Бахчисарай»; Гаспринский И. «Крым»
(отрывок); Домбровский В. «Неустрашимый Фенхель»; Иванов В. «Солнечный берег»;
Козеева И. «Авинда», «Ялтинские речки», «Роман-Кош»; Кондрашенко Л. «Медведь-гора»,
«Водопад Учан-Су»; Ложко В. «Осень на Кара-Даге», «На Кара-Даге», «Зима в Коктебеле»,
«В горы»; Орлов В. «Морское чудо», «Колосок», «Родня»; Шулакова Л. «Морское чудо»;
Ягупова С. «Кипарис» и др.
Примерный перечень произведений для чтения и рассказывания детям.
Аким Ф. «Завистливый петух»; Амит О. «Кузь»; Бахревский В. «Счастливая трудная
зима», «Кто как любит маму», «Жизнь деревьев», «Дом с жабой», «Сказка о Пингвине и
мальчике Онко»; Бекирова В. «Первый день в селе»; Белоусов Е. «Как стало солёным море
ёерное»; Вапиев С. «Как животные воспитывают своих детёнышей»; Ветров М. «Мой папа –
рыбак», «Сон»; Вилеко В. «Шутник», «Ракушка», «Дельфин»; Данько В. «Мама», «Одинокий
дождик», «Радость», «Утро»; Доктор Р. «О дружбе»; Донченко А. «Сойка»; Дьяченко Т.
«Мамина флотилия»; Козеева И. «И поделом»; Кокиева А. «Мусафир»; Кучеренко Р.
«Подснежник», «Ромашка»; Латанский В. «Подросла»; Ложко В. «Крымское утро»,
«Шторм»; Мужитова М. «Больница для книг»; Огурцова Л. «Я – Крымчанин»; Орлов В.
«Осеннее наступление», «Прощальные слова», «Зимняя ночь», «Первое тепло»,
«Простуженные сосульки», «Ты скажи мне, реченька», «Встреча», «Странный мостик»,
«Кучер», «На рыбалку», «Зелёные огоньки», «Морская мартышка», «Оттепель», «Лесной
цветок», «Моя машина», «Возвращение», «Флаги», «Разное море», «Морские наряды»,
«Когда на планете хозяева дети», «Ты лети к нам, скворушка», «Четыре снега», «Голубые
журавли», «Родное», «Всем, всем, всем добрый день», «Когда подрастают ребята»,
«Теплоход», «Жадный туман», «Лён на свете, как ростки»; Османова М. «Кукла в подарок»;
Серман Б. «Мой солнечный город»; Султание «Спасибо, сынок», «Вечерние сказки»;
Тимохина О. «Январь»; Умеров Н. «Айна»; Шемьи-Заде Э. «Летний вечер в степи» и др.
Примерный перечень произведений для заучивания наизусть.
Аббасова 3. «Снег идёт»; Бурнаш Р. «Родной язык»; Дьяченко М. «Солнышко»; Козеева
И. «Капитан»; Кучеренко В. «Яблоня у моря», «Добрые дела»; Къуртмоллаев Н. «Новый
год»; Латанский В. «Лучше нет»; Огурцова О. «Флаг»; Орлов В. «Белые метели», «Гости»,
«Солнышко для всех», «Веснушки»; Тимохина О. «Улыбка»; Умеров Н. «Дождь»; Усеинов
С. «Весна идёт», «Алма» и др.
Примерный перечень прозаических произведений (легенды, сказания, сказки, притчи,
мифы, былины и т. д.).
– Крымские легенды: «Понт Аксинский и Понт Эвксинский», «Медведь-гора», «Как
появилась Ялта», «Источник под Ай-Петри», «Тополь, гранат, кипарис», «Семь колодезей»,
«Прекрасная Деметра», «Как был основан Бахчисарай», «Фонтан слез», «Морское сердце» и
др.
230

– Армянские: «Заказчик и мастер» (сказка), «Мальчик и вода» (песенка) и др.
– Ассирийские: «Человек и курица» (легенда), «Два петуха» (притча) и др.
– Болгарские: «Чужие цеврули» (сказка) и др.
– Греческие: «Кипарис» (легенда) и др.
– Еврейские: «Как царю Соломону божья коровка помогла» (сказка) и др.
– Крымскотатарские: «Как пчёлы Кырк-Ор спасли» (легенда), «Фонтан Арзы» (легенда),
«Жадная собака» (сказка), «Упрямые козы» (сказка), «Щуплый — хваста» (сказка), «Волк и
овца» (сказка), «Волк и коза» (сказка) и др.
– Крымчакские: «Орлица и её сыновья» (притча), «Падишах и три сестры» (сказка) и др.
– Немецкие: «Раковина изобилия» (легенда), «Черепашка и богатство» (легенда) и др.
– Русские: былины о богатырях Илье Муромце, Добрыне Никитиче и Алеше Поповиче и
др.
– Украинские: «Рукавичка» (сказка), «Зачарована дівчина» (сказка) и др.
Примерный перечень произведений классической и современной литературы о Крыме.
Алигер М. «Утренняя песня»; Бунин И. «... Светает... Над морем, под пологом туч...»,
«Учан-Су»; Вяземский П. «Слуху милые названья», «Аю-Даг»; Полонский Я. «Ночь в
Крыму» (отрывки); Пушкин А. «Бахчисарайский фонтан» (отрывки), «Покинув Север
наконец...» и др.
Примерный перечень художественной литературы
для детей от 6 до 7 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь
Симеонов – семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника
А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И.
Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и
Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и СоловейРазбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка",
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер.
с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского;
"Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева),
"Мальчик-с-пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из
сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров
Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает....", "Пороша";
Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зелёная история"; Маршак С.Я. "Рассказ о
неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская
М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки";
Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С.
"Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.."
("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки",
"Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё наоборот" (по выбору); Серова Е.В.
"Новогоднее"; Соловьёва П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы
Родиной зовём?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору);
231

Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Чёрный
С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
Воробьёв Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был
маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
"Рассказы о Лёле и Миньке" (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник",
"Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка, кот
и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В.
"Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин
хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек",
"Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1-2 рассказа по выбору);
Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий"
(по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и
собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне
письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растёт".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише
и его твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ёжик с
Медвежонком звёзды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г.
"Тёплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гуси-лебеди", "Хлебный
голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
"Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ.
Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "ОлеЛукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем.
И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка,
которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в
стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне"
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда
был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П.
Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер.
с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).
Произведения поэтов и писателей Крыма.
Примерный перечень художественно-познавательных произведений о Крыме.
Батурина Н. «Почему море Чёрное?», «От чего зависит цвет моря?», «Никитский
ботанический сад»; Бахревский В. «Бахчисарай», «Зимнее море», «Байдарские ворота»,
«Лебяжьи острова» (отрывки), «Чудо небесное»; Белоусов Е. «Как человек в Крыму здоровье
нашёл», «Сказка о волшебном якоре и славном городе Феодосии», «Сказка старого АюДага», «Сказка о Митридате Евпаторе»; Варатьян В. «Бахчисарай»; Гаспринский И. «Крым»
(отрывок); Домбровский В. «Неустрашимый Фенхель»; Иванов В. «Солнечный берег»;
Козеева И. «Авинда», «Ялтинские речки», «Роман-Кош»; Кондрашенко Л. «Медведь-гора»,
«Водопад Учан-Су»; Ложко В. «Осень на Кара-Даге», «На Кара-Даге», «Зима в Коктебеле»,
«В горы»; Орлов В. «Морское чудо», «Колосок», «Родня»; Шулакова Л. «Морское чудо»;
Ягупова С. «Кипарис» и др.
232

Примерный перечень произведений для чтения и рассказывания детям.
Аким Ф. «Завистливый петух»; Амит О. «Кузь»; Бахревский В. «Счастливая трудная
зима», «Кто как любит маму», «Жизнь деревьев», «Дом с жабой», «Сказка о Пингвине и
мальчике Онко»; Бекирова В. «Первый день в селе»; Белоусов Е. «Как стало солёным море
ёерное»; Вапиев С. «Как животные воспитывают своих детёнышей»; Ветров М. «Мой папа –
рыбак», «Сон»; Вилеко В. «Шутник», «Ракушка», «Дельфин»; Данько В. «Мама», «Одинокий
дождик», «Радость», «Утро»; Доктор Р. «О дружбе»; Донченко А. «Сойка»; Дьяченко Т.
«Мамина флотилия»; Козеева И. «И поделом»; Кокиева А. «Мусафир»; Кучеренко Р.
«Подснежник», «Ромашка»; Латанский В. «Подросла»; Ложко В. «Крымское утро»,
«Шторм»; Мужитова М. «Больница для книг»; Огурцова Л. «Я – Крымчанин»; Орлов В.
«Осеннее наступление», «Прощальные слова», «Зимняя ночь», «Первое тепло»,
«Простуженные сосульки», «Ты скажи мне, реченька», «Встреча», «Странный мостик»,
«Кучер», «На рыбалку», «Зелёные огоньки», «Морская мартышка», «Оттепель», «Лесной
цветок», «Моя машина», «Возвращение», «Флаги», «Разное море», «Морские наряды»,
«Когда на планете хозяева дети», «Ты лети к нам, скворушка», «Четыре снега», «Голубые
журавли», «Родное», «Всем, всем, всем добрый день», «Когда подрастают ребята»,
«Теплоход», «Жадный туман», «Лён на свете, как ростки»; Османова М. «Кукла в подарок»;
Серман Б. «Мой солнечный город»; Султание «Спасибо, сынок», «Вечерние сказки»;
Тимохина О. «Январь»; Умеров Н. «Айна»; Шемьи-Заде Э. «Летний вечер в степи» и др.
Примерный перечень произведений для заучивания наизусть.
Аббасова 3. «Снег идёт»; Бурнаш Р. «Родной язык»; Дьяченко М. «Солнышко»; Козеева
И. «Капитан»; Кучеренко В. «Яблоня у моря», «Добрые дела»; Къуртмоллаев Н. «Новый
год»; Латанский В. «Лучше нет»; Огурцова О. «Флаг»; Орлов В. «Белые метели», «Гости»,
«Солнышко для всех», «Веснушки»; Тимохина О. «Улыбка»; Умеров Н. «Дождь»; Усеинов
С. «Весна идёт», «Алма» и др.
Примерный перечень прозаических произведений (легенды, сказания, сказки,
притчи, мифы, былины и т. д.).
– Крымские легенды: «Понт Аксинский и Понт Эвксинский», «Медведь-гора», «Как
появилась Ялта», «Источник под Ай-Петри», «Тополь, гранат, кипарис», «Семь колодезей»,
«Прекрасная Деметра», «Как был основан Бахчисарай», «Фонтан слез», «Морское сердце» и
др.
– Армянские: «Заказчик и мастер» (сказка), «Мальчик и вода» (песенка) и др.
– Ассирийские: «Человек и курица» (легенда), «Два петуха» (притча) и др.
– Болгарские: «Чужие цеврули» (сказка) и др.
– Греческие: «Кипарис» (легенда) и др.
– Еврейские: «Как царю Соломону божья коровка помогла» (сказка) и др.
– Крымскотатарские: «Как пчёлы Кырк-Ор спасли» (легенда), «Фонтан Арзы» (легенда),
«Жадная собака» (сказка), «Упрямые козы» (сказка), «Щуплый — хваста» (сказка), «Волк и
овца» (сказка), «Волк и коза» (сказка) и др.
– Крымчакские: «Орлица и её сыновья» (притча), «Падишах и три сестры» (сказка) и др.
– Немецкие: «Раковина изобилия» (легенда), «Черепашка и богатство» (легенда) и др.
– Русские: былины о богатырях Илье Муромце, Добрыне Никитиче и Алеше Поповиче и
др.
– Украинские: «Рукавичка» (сказка), «Зачарована дівчина» (сказка) и др.
Примерный перечень произведений классической и современной литературы о
Крыме.
Алигер М. «Утренняя песня»; Бунин И. «... Светает... Над морем, под пологом туч...»,
«Учан-Су»; Вяземский П. «Слуху милые названья», «Аю-Даг»; Полонский Я. «Ночь в
Крыму» (отрывки); Пушкин А. «Бахчисарайский фонтан» (отрывки), «Покинув Север
наконец...» и др.

233

3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений
Примерный перечень музыкальных произведений
для детей от 1,5 до 3-х лет
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною",
"Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасёвой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы
умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и
котята"), муз. В. Витлина, сл. Н. Найдёновой; "Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус.
нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Ёлочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найдёновой; "Ладушки", рус. нар. мелодия;
"Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой;
"Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная
прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц.
Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котёнок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Неваляшки", муз. З. Левиной; Компанейца.
Примерный перечень музыкальных произведений
для детей от 3-х до 4-х лет
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл.
Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разарёнова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М.
Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова;
"Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус.
нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с
цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл.
З. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-вёдрышко; муз. В. Карасёвой, сл.
народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачёва; "Зима", муз. В. Карасёвой, сл. Н. Френкель; "Наша ёлочка", муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как
тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку. "Марш и бег" A. Александрова; "Скачут
лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки",
муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку
Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
234

Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой",
муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е.
Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасёвой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и
ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около ёлки",
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились",
муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова;
"Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы",
муз. Е. Тиличеевой; "Весёлые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова;
"Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Весёлые матрешки", "Три
медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идёт?", "Весёлые дудочки". Развитие
тембрового и динамического слуха. "Громко – тихо", "Узнай свой инструмент";
"Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
Примерный перечень музыкальных произведений
для детей от 4-х до 5 лет
Слушание. "Ах ты, берёза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова);
"Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская
полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П.
Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой,
сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонькамурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поёт!" и "Жаворонушки,
прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И.
Беркович; "Весёлые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под
муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М.
Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух",
муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз.
"Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков",
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
235

Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с
ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под
"Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова;
"Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолёты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз.
Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси,
лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка
простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл.
народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского;
"Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелёк", рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыплёнок", "Кто как идёт?",
"Весёлые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент";
"Угадай, на чём играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай
и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрейворобей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко.
Примерный перечень музыкальных произведений
для детей от 5 до 6 лет
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла
"Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; "Моя
Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьёвой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок",
муз. М. Глинки; "Мотылёк", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н.
Римского-Корсакова.
Примерный перечень произведений для слушания (из программы «Крымский
веночек»).
– Караимские: «Бабочка», муз. С. Майкапара; «Колыбельная», муз. С. Майкапара и др.
– Крымскотатарские: «Сейчас придёт твоя мама», колыбельная; «Кукольный марш», муз.
Э. Налбандова, «Кукольный вальс», муз. Э. Налбандова; «Барабан», муз. И. Бахшиша, А.
Мефаева; «Хайтарма», муз. А. Спендиарова и др.
– Русские: «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Плач куклы», муз. Т. Попатенко; «Клоуны», муз. Д. Кабалевского
и др.
– Украинские: «Подоляночка», нар. мелодия, обр. Л. Ревуцкого; «Спи, моя дитино», муз.
Я. Степового; «Котик серенький», нар. песня, обр. М. Вериковского; «Два петуха», нар.
песня, обр. М. Компанийца и др.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найдёновой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского,
236

сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой.
Примерный перечень песен (из программы «Крымский веночек»).
– Армянские: «Споём на армянском», нар. песня; «Строитель», нар. песня; «Моя мама»,
нар. песня; «Кукла-клоун», нар. песня; «Песня куропатки», нар. песня; «Динг-донг», нар.
песня и др.
– Болгарские: «Прекрасная Стоянка», нар. мелодия; «Нам Господь тебя послал», нар.
песня; «Голубь воркует в саду», нар. песня; «Ты приди скорее, сон-дремота», колыбельная;
«С Новым годом!», нар. песня и др.
– Греческие: «Когда пойду я на базар», нар. песня; «Колыбельная», нар. песня; «У меня
рос кустик перца», нар. песня; «Закончился год», нар. песня; «Пушистая ёлочка в зале стоит»,
нар. песня и др.
– Крымскотатарские: «Домашние животные», нар. песня; «Моя уточка», «Я люблю
петь», муз. и сл. С. Усеинова; «Между нами речка», нар. песня; «Зелёноголовая уточка»,
«Осень», муз. Э. Налбандова, сл. О. Амита; «Я говорю на родном языке», муз. С. Кокуры, сл.
С. Усеинова; «Крым – Родина моя», муз. Э. Налбандова, сл. Ч. Аметова и др.
– Немецкие: «Поём вместе», нар. песня; «Песенка от гнева», нар. песня; «Песенка от
страха», нар. песня; «Колыбельная папы», нар. песня; «Лягушка», нар. песня; «Времена
года», нар. песня, обр. Т. Попатенко, сл. А. Кузнецовой и др.
– Русские: «Во поле берёза стояла», нар. песня; «Начинаю танцевать», нар. песня;
«Скачет, скачет воробей», нар. песня; «Заинька, попляши», нар. песня и др.
– Украинские: «Бим-бом», нар. приговорка, обр. Я. Степового; «Кукушечка», нар.
мелодия, обр. Ю. Михайленко; «Выйди, выйди, солнышко», нар. мелодия, обр. Л. Ревуцкого;
«Веснянка», нар. мелодия, сл. Г. Гриневича; «Дубарик», нар. песня и др.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили!
Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие
рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс",
фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар.
мелодия "Лён", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С.
Разорёнова.
Характерные танцы. "Матрёшки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Примерный перечень произведений для музыкально-ритмических движений (из
программы «Крымский веночек»).
– Белорусские: «Лявониха», «Найди свой цвет», нар. мелодия и др.
– Греческие: «Сиртаки», муз. М. Теодаракиса и др.
– Крымскотатарские: «Детская хайтарма», «Пастушья хайтарма», «Платочек», нар.
мелодия и др.
– Немецкие: «Снежный вальс», муз нар. и др.
– Русские: «Кадриль», «Приглашение», нар. мелодия «Ах ты, берёза», обр. И. Арсеева,
«Круговая пляска», нар. мелодия, обр. С. Разорёнова, «Пошла млада за водой», хоровод, обр.
В. Агафонникова, «Парный танец», муз. Е. Тиличеевой и др.
237

– Украинские: «Переменный шаг», нар. мелодия, «Гопачок», муз. Г. Петрицкого, «Танец
мальчиков с сопилками», нар. мелодия «Аркан», «Танец девочек с платками», нар. мелодия,
«Ой, гарна я, гарна», «Танец с бубнами», нар. мелодия, обр. М. Вериковского,
«Приглашение», нар. мелодия, «Кривой танец», нар. мелодия и др.
– Цыганские: «Цыганский жок», «Цыганская венгерка», «Цыганочка» и др.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи
игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб.
Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?",
"Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски",
"Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чём играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный
домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоём", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным",
"Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Примерный перечень музыкальных игр (из программы «Крымский веночек»).
– Армянские: «Чижик», «Зайчик» и др.
– Белорусские: «Лавата» и др.
– Болгарские: «Лисичка и сторожа», «Ой, ладо», «Колечко» и др.
– Греческие: «Колечко» и др.
– Крымскотатарские: «Между нами речка», «Продаем горшки», «Спутанные кони»,
«Овечка», «Скачки», «Волк и заяц», «Яблоки», «Игра с мячом» и др.
– Немецкие: «В метель-метелицу», «К нам иди», муз. и сл. Э. Нотдорф, «Времена года»,
нар. песня, обр. Т. Попатенко, сл. А. Кузнецовой, «Снова в круг», нар. песня, обр. В. Попова,
сл. Я. Серпина, «Раз, два, три, четыре, пять» и др.
– Русские: «Гуси-лебеди», «Заря», «Каравай», «Горелки», «Будь ловким», муз. Н.
Ладухина, «Ищи игрушку», нар. мелодия, обр. В. Агафонникова, «Ловушка», нар. мелодия,
обр. Сидельникова, «Займи домик», муз. М. Магиденко, «Узнай по голосу», муз. Е.
Тиличеевой, «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой и др.
– Украинские: «Дождик», «Не пустим», нар. мелодия, «Перепёлочка», «Подоляночка»,
нар. мелодия «Пойдём в лес», нар. песня, «Мак», нар. песня, обр. М. Лысенко, «Ой, на горі
жито», нар. мел., обр. К. Стеценко и др.
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная
игра-сказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой;
"Вальс кошки", муз. В. Золотарёва; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С. Вольфензона.
Примерный перечень произведений для игры на детских музыкальных
инструментах (из программы «Крымский веночек»).
– Крымскотатарские: «Есть у меня рыжая коза»; «Моя уточка», муз. С. Усеинова;
«Луженый казан», нар. песня; «Играй, моя свирель», нар. песня и др.
– Русские: «Птички», муз. Е. Тиличеевой, «Новогодняя полька», муз. А. Александрова,
«Маленькие музыканты», муз. В. Семёнова, «Сорока-сорока», нар. мелодия, обр. Т.
Попатенко, «Танец маленьких лебедей», муз. П. Чайковского, «Дождик», нар. напев, обр. Ю.
Слонова, «Андрей-воробей», нар. прибаутка, обр. Е. Тиличеевой и др.
238

– Украинские: «Ой, лопнул обруч», «Два медведя», нар. песня, «Печу, печу хлібчик»,
нар. песня (игра на металлофонах), «Щедрик-ведрик», муз. Я. Степового, «Кума, кума, что
варила?», муз. Я. Степового и др.
Примерный перечень музыкальных произведений
для детей от 6 до 7 лет
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М.
Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане");
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска
птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз.
М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Примерный перечень произведений для слушания (из программы «Крымский
веночек»).
– Караимские: «Бабочка», муз. С. Майкапара; «Колыбельная», муз. С. Майкапара и др.
– Крымскотатарские: «Сейчас придёт твоя мама», колыбельная; «Кукольный марш», муз.
Э. Налбандова, «Кукольный вальс», муз. Э. Налбандова; «Барабан», муз. И. Бахшиша, А.
Мефаева; «Хайтарма», муз. А. Спендиарова и др.
– Русские: «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Плач куклы», муз. Т. Попатенко; «Клоуны», муз. Д. Кабалевского
и др.
– Украинские: «Подоляночка», нар. мелодия, обр. Л. Ревуцкого; «Спи, моя дитино», муз.
Я. Степового; «Котик серенький», нар. песня, обр. М. Вериковского; «Два петуха», нар.
песня, обр. М. Компанийца и др.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",
"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасёвой; "Качели", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой;
"Ёлка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
"Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера;
"Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова,
сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М.
Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Примерный перечень песен (из программы «Крымский веночек»).
– Армянские: «Споём на армянском», нар. песня; «Строитель», нар. песня; «Моя мама»,
нар. песня; «Кукла-клоун», нар. песня; «Песня куропатки», нар. песня; «Динг-донг», нар.
песня и др.
– Болгарские: «Прекрасная Стоянка», нар. мелодия; «Нам Господь тебя послал», нар.
песня; «Голубь воркует в саду», нар. песня; «Ты приди скорее, сон-дремота», колыбельная;
«С Новым годом!», нар. песня и др.
– Греческие: «Когда пойду я на базар», нар. песня; «Колыбельная», нар. песня; «У меня
рос кустик перца», нар. песня; «Закончился год», нар. песня; «Пушистая ёлочка в зале стоит»,
нар. песня и др.
– Крымскотатарские: «Домашние животные», нар. песня; «Моя уточка», «Я люблю
петь», муз. и сл. С. Усеинова; «Между нами речка», нар. песня; «Зелёноголовая уточка»,
«Осень», муз. Э. Налбандова, сл. О. Амита; «Я говорю на родном языке», муз. С. Кокуры, сл.
С. Усеинова; «Крым – Родина моя», муз. Э. Налбандова, сл. Ч. Аметова и др.
239

– Немецкие: «Поём вместе», нар. песня; «Песенка от гнева», нар. песня; «Песенка от
страха», нар. песня; «Колыбельная папы», нар. песня; «Лягушка», нар. песня; «Времена
года», нар. песня, обр. Т. Попатенко, сл. А. Кузнецовой и др.
– Русские: «Во поле берёза стояла», нар. песня; «Начинаю танцевать», нар. песня;
«Скачет, скачет воробей», нар. песня; «Заинька, попляши», нар. песня и др.
– Украинские: «Бим-бом», нар. приговорка, обр. Я. Степового; «Кукушечка», нар.
мелодия, обр. Ю. Михайленко; «Выйди, выйди, солнышко», нар. мелодия, обр. Л. Ревуцкого;
«Веснянка», нар. мелодия, сл. Г. Гриневича; «Дубарик», нар. песня и др.
Песенное творчество. "Весёлая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая",
муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой;
"Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарёва; поднимай и
скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая",
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, берёза", рус. нар. мелодия);
"Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарёва; "Полька", муз. В. Косенко;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица",
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат",
муз. М. Красева; "Матрёшки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горето калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Примерный перечень произведений для музыкально-ритмических движений (из
программы «Крымский веночек»).
– Белорусские: «Лявониха», «Найди свой цвет», нар. мелодия и др.
– Греческие: «Сиртаки», муз. М. Теодаракиса и др.
– Крымскотатарские: «Детская хайтарма», «Пастушья хайтарма», «Платочек», нар.
мелодия и др.
– Немецкие: «Снежный вальс», муз нар. и др.
– Русские: «Кадриль», «Приглашение», нар. мелодия «Ах ты, берёза», обр. И. Арсеева,
«Круговая пляска», нар. мелодия, обр. С. Разорёнова, «Пошла млада за водой», хоровод, обр.
В. Агафонникова, «Парный танец», муз. Е. Тиличеевой и др.
– Украинские: «Переменный шаг», нар. мелодия, «Гопачок», муз. Г. Петрицкого, «Танец
мальчиков с сопилками», нар. мелодия «Аркан», «Танец девочек с платками», нар. мелодия,
«Ой, гарна я, гарна», «Танец с бубнами», нар. мелодия, обр. М. Вериковского,
«Приглашение», нар. мелодия, «Кривой танец», нар. мелодия и др.
– Цыганские: «Цыганский жок», «Цыганская венгерка», «Цыганочка» и др.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай
по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала
я ранёшенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросёнка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
бывают", "Весёлые Петрушки".

240

Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму".
Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чём играю", "Рассказ музыкального инструмента",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоём", "Звенящие колокольчики,
ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня – танец – марш", "Времена года",
"Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори
мелодию", "Узнай произведение".
Примерный перечень музыкальных игр (из программы «Крымский веночек»).
– Армянские: «Чижик», «Зайчик» и др.
– Белорусские: «Лавата» и др.
– Болгарские: «Лисичка и сторожа», «Ой, ладо», «Колечко» и др.
– Греческие: «Колечко» и др.
– Крымскотатарские: «Между нами речка», «Продаем горшки», «Спутанные кони»,
«Овечка», «Скачки», «Волк и заяц», «Яблоки», «Игра с мячом» и др.
– Немецкие: «В метель-метелицу», «К нам иди», муз. и сл. Э. Нотдорф, «Времена года»,
нар. песня, обр. Т. Попатенко, сл. А. Кузнецовой, «Снова в круг», нар. песня, обр. В. Попова,
сл. Я. Серпина, «Раз, два, три, четыре, пять» и др.
– Русские: «Гуси-лебеди», «Заря», «Каравай», «Горелки», «Будь ловким», муз. Н.
Ладухина, «Ищи игрушку», нар. мелодия, обр. В. Агафонникова, «Ловушка», нар. мелодия,
обр. Сидельникова, «Займи домик», муз. М. Магиденко, «Узнай по голосу», муз. Е.
Тиличеевой, «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой и др.
– Украинские: «Дождик», «Не пустим», нар. мелодия, «Перепёлочка», «Подоляночка»,
нар. мелодия «Пойдём в лес», нар. песня, «Мак», нар. песня, обр. М. Лысенко, «Ой, на горі
жито», нар. мел., обр. К. Стеценко и др.
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр.
В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зелёном лугу", рус. нар.
мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т.
Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по
улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разорёнова;
"Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На
зелёном лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок
из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле
берёза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз.
Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений для игры на детских музыкальных
инструментах (из программы «Крымский веночек»).
– Крымскотатарские: «Есть у меня рыжая коза»; «Моя уточка», муз. С. Усеинова;
«Луженый казан», нар. песня; «Играй, моя свирель», нар. песня и др.
– Русские: «Птички», муз. Е. Тиличеевой, «Новогодняя полька», муз. А. Александрова,
«Маленькие музыканты», муз. В. Семёнова, «Сорока-сорока», нар. мелодия, обр. Т.
Попатенко, «Танец маленьких лебедей», муз. П. Чайковского, «Дождик», нар. напев, обр. Ю.
Слонова, «Андрей-воробей», нар. прибаутка, обр. Е. Тиличеевой и др.
– Украинские: «Ой, лопнул обруч», «Два медведя», нар. песня, «Печу, печу хлібчик»,
нар. песня (игра на металлофонах), «Щедрик-ведрик», муз. Я. Степового, «Кума, кума, что
варила?», муз. Я. Степового и др.
241

3.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
для детей от 1,5 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыплёнок и
Утёнок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
для детей от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в
корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Ёлка в нашей
гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
для детей от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н.
Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
для детей от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождём"; И.Е. Репин
"Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М.
Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Берёзовая
роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И.
Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка";
И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковёр-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка",
"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
для детей от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Алёнушка",
"Богатыри", "Иван-царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождём";
В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Берёзовая роща";
А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За
завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э.
Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели",
"Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров-Водкин "Утренний
натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И.
Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане",
"Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения
Буратино, или Золотой ключик"; Е.М. Рачёв "Терем-теремок".
3.4.4. Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
242

Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОУ. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного
экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в т.ч. анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Примерный перечень анимационных произведений
для детей дошкольного возраста с 5 лет
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львёнок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссёр И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтёнка", студия "Союзмультфильм", режиссёр О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссёр В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссёр О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утёнок", студия "Союзмультфильм", режиссёр В. Дегтярев.
Фильм "Котёнок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссёр Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссёр Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссёр А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссёр A. Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссёр Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссёр А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссёр Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссёр Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссёр B. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссёр А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссёр В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссёр Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Уфимцев, 197691.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссёр Ф. Хитрук, 19691972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссёр Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссёр В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссёр Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссёр Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссёры И. Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссёр
коллектив авторов, 1971-1973.
243

Примерный перечень анимационных произведений
для детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссёр Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссёры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссёр Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссёр М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссёр Б.
Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссёр A. СнежкоБлоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская,
1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Иванов-Вано,
М. Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссёр Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссёр Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссёр В. Пекарь, B. Попов.
1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссёр Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссёры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовёнок Кузя", студия ТО "Экран", режиссёр А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссёр В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссёр В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссёр Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссёр А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов,
Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссёр А. Алексеев,
А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарёва, 2020.
Примерный перечень анимационных произведений
для детей старшего дошкольного возраста 7-8 лет
Полнометражный
анимационный
фильм
"Снежная
королева",
студия
"Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
"Аленький
цветочек",
студия
"Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссёр И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки",
киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссёр С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссёр Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссёр Д.
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссёр Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссёр
X. Миядзаки,1988.
244

3.5. Кадровые условия реализации ОП ДО
Структура ДОУ представлена административно-управленческим, педагогическим,
учебно-вспомогательным и обслуживающим персоналом.
В административно-управленческий аппарат входят: заведующий, заместитель
заведующего по административно – хозяйственной работе.
К педагогическим кадрам относятся: старший воспитатель, воспитатели, педагогпсихолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической
культуре.
К учебно-вспомогательному персоналу относятся: помощники воспитателей,
специалист по охране труда, секретарь заведующего, медицинская сестра, специалист по
кадровому делопроизводству.
К обслуживающему персоналу относятся повара, швея, кастелянша, кухонный
рабочий, машинист по стирке белья, сторожа, дворник, уборщик служебных помещений,
рабочий по комплексному обслуживанию и ремонту зданий, вахтёр, оператор котельной.
Организационную структуру и штатное расписание ДОУ согласовывает профсоюзный
комитет и утверждает заведующий ДОУ.
Трудовые отношения с работниками оформляются в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации, в соответствии с Уставом ДОУ, коллективным
договором и иными локальными нормативными актами ДОУ.
Все педагогические работники имеют среднее и высшее профессиональное
образование, в т.ч. профессиональную переподготовку.
Аттестация педагогических работников осуществляется в соответствии с
перспективным планом один раз в пять лет.
Повышение квалификации всех работников ДОУ осуществляется в соответствии с
перспективным планом, в т.ч. педагогические работники в разных формах повышают свою
профессиональную квалификацию один раз в три года.
Педагогические работники ДОУ ориентированы на социализацию детей, подготовку их
к жизни, в т.ч. успешному обучению в школе. При этом на первом месте находится забота о
сохранении и укреплении физического и психического здоровья детей.
Психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса
является важным фактором адаптации, социализации и гармонического развития каждого
ребёнка. Ведущим мотивом деятельности педагогических работников является
содержательный интерес: общение с ребёнком выступает не только как жизненная, но и как
профессиональная ценность.
Самообразование
педагогов
является
неотъемлемой
частью
повышения
профессиональной компетентности.
Примерный режим и распорядок дня в возрастных группах
Обязательная часть (п. 35 ФОП ДО)
Режим дня МБДОУ «Колосок» с. Уютное предусматривает рациональное
чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Основными компонентами режима в МБДОУ «Колосок» с. Уютноеявляются: сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием
пищи, личная гигиена.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований, действующих
СанПиН, условий реализации программы МБДОУ
«Колосок» с. Уютное, потребностей участников образовательных отношений, с учетом
сезонных изменений:
- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
3.6.

245

детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра;
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов
в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- индивидуальных особенностей ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее);
- в теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей
на свежем воздухе, образовательная деятельностьпереносится на прогулку (при наличии
условий).
При проведении режимных процессов МБДОУ «Колосок» с. Уютное
придерживается следующих правил:
- полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей
(во сне, питании);
- тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
- привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;
- поощрение самостоятельности и активности;
- формирование культурно-гигиенических навыков;
- эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;

- учет потребности детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- спокойный и доброжелательный тон общения, бережное отношение к

ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят
от состояния их нервной системы.
Для воспитанников, впервые поступивших в ДОУ, предполагается
адаптационный режим с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
Продолжительность ежедневных прогулок для детей до 7 лет, составляет не
менее 3 часов в день.
При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки, организованной в детском саду, сокращается.
При температуре плюс 10 °C и скорости ветра менее 4 м/с прием детей
осуществляется на прогулочном участке.
Прогулки организуем 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня – перед уходом детей домой, в теплый период прием детей
осуществляется на прогулке.
Требования и показатели
организации образовательного процесса и режима дня
(п.35.12 ФОП ДО)
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия
для детей дошкольного возраста,
не более

все возрасты
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
246

Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более

Продолжительность перерывов
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

от 1,5 до 3 лет

20 минут

от 3 до 4 лет

30 минут

от 4 до 5 лет

40 минут

от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
все возрастные
категории детей
все возрастные
категории детей

50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия
после дневного сна
90 минут
10 минут
2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна
1 - 3 года
12 часов
не менее
4 - 7 лет
11 часов
Продолжительность дневного сна,
1 - 3 года
3 часа
не менее
4 - 7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок,
для детей до 7 лет
3 часа в день
не менее
все возрастные
1 час в день
Суммарный объем двигательной
категории детей
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее

все возрастные
категории детей
до 7 лет

7 ч 00 минут
10 минут

Правильный распорядок дня (режим дня)  это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие
возрастным психофизиологическим особенностям детей.
ДОУ работает в 10,5-часовом режиме, в соответствии с этим разработаны режимы дня
во всех возрастных группах ДОУ. Они имеют свои особенности. Критериями разработки
режимов дня были определены следующие:
1). возраст детей
 ранний возраст от 1,5 до 3 лет;
 младший дошкольный возраст от 3 до 4 лет;
 средний дошкольный возраст от 4 до 5 лет;
 старший дошкольный возраст от 5 до 7 лет;
2). особенности групп детей
группы общеразвивающей направленности;
группы комбинированной направленности;
3). сезоны года
 учебный год с 01 сентября по 31 мая;
 летний оздоровительный период с 01 июня по 31 августа;
4). региональные особенности климата, погодных условий
 длительность светового дня;
 количество солнечных дней в году;
 особенности времён года;
247

 близость моря.
Примерные режимы дня в разных возрастных группах в разное время года
представлены ниже в таблицах.
Примерные режимы дня с 01 сентября по 31 мая
В группах раннего возраста (1,5 – 3 года)
Режимные моменты

Время

Холодный период года
Прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей); игры, индивидуальная работа 7.30 - 8.15
Утренняя зарядка (гимнастика)
8.15 - 8.25
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование детей (самостоятельные игры, предметная деятельность )
Занятие 1 (в игровой форме первая подгруппа)
Активное бодрствование детей (самостоятельные игры, предметная деятельность )
Занятие 1 (в игровой форме вторая подгруппа)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка, игры, самостоятельная деятельность,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъём, гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры
Игры, самостоятельная художественная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

8.25 - 8.50
8.50 - 9.00
9.00 – 9.10
9.10 – 9.40
9.40 – 9.50
9.50 – 10.05
10.05- 11.50
11.50 – 12.20
12.20 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 15.55
15.55 – 16.20
16.20 – 16.30
16.30 – 18.00

В группах младшего дошкольного возраста (3-4 года)
Режимные моменты

Время

Холодный период года

Приём детей, утренняя гимнастика, игры, самостоятельная деятельность детей 07.30 – 08.15
Подготовка к завтраку, завтрак
08.15 – 08.50
Игры, самостоятельная деятельность
08.50 – 09.00
Занятия
09.00 – 09.50
Второй завтрак
09.50 – 10.00
Подготовка к прогулке. Прогулка, возвращение с прогулки
10.00 – 12.00
Подготовка к обеду. Обед
12.00 – 12.30
Подготовка ко сну, сон
12.30 – 15.20
Постепенный подъём, гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры
15.20 – 15.30
Игры, самостоятельная художественная деятельность, чтение
15.30 – 16.00
художественной литературы
Подготовка к полднику, полдник
16.00 – 16.20
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
16.20 – 18.00

248

В группах среднего дошкольного возраста (4-5 лет)
Режимные моменты

Время

Холодный период года

Приём детей, утренняя гимнастика, игры, самостоятельная деятельность детей 07.30 – 08.10
на воздухе
Игры, самостоятельная деятельность детей
08.10 – 08.20
Подготовка к завтраку, завтрак
08.20 – 08.50
Подготовка к занятиям
08.50 – 09.00
Занятия
09.00 – 09.50
Второй завтрак
09.50 – 10.00
Подготовка к прогулке. Прогулка, возвращение с прогулки
10.00 – 12.10
Подготовка к обеду. Обед
12.10 – 12.40
Подготовка ко сну, сон
12.40 – 15.10
Постепенный подъём, гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры
15.10 – 15.25
Игры, самостоятельная художественная деятельность (развивающие игры,
15.25 – 15.45
используя образовательное пространство: «Школа маленького патриота»,
«Эколята – дошколята», «Путешествие по детскому саду», «Безопасное
движение»)
Чтение художественной литературы
15.45 – 16.00
Подготовка к полднику, полдник
16.00 – 16.20
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
16.20 – 18.00
В группах старшего дошкольного возраста
Старшая группа (5-6 лет)
Режимные моменты

Время

Холодный период года

Приём детей на открытом воздухе, утренняя гимнастика, игры, 07.30 – 08.20
самостоятельная деятельность детей
Подготовка к завтраку, завтрак
08.20 – 08.50
Подготовка к занятиям
08.50 – 09.00
Занятия
09.00 – 09.25
Самостоятельная деятельность детей, чтение художественной литературы, 09.25 – 09.50
(развивающие игры, используя образовательное пространство: «Школа
маленького патриота», «Эколята – дошколята», «Путешествие по детскому
саду», «Мир без опасности»)
Второй завтрак
09.50 – 10.10
Занятия
10.10 – 10.35
Подготовка к прогулке. Прогулка, возвращение с прогулки
10.35 – 12.30
Подготовка к обеду. Обед.
12.30 – 13.00
Подготовка ко сну, сон
13.00 – 15.20
Постепенный подъём, гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры
15.20 – 15.35
Занятия
15.35 – 16.00
Подготовка к полднику, полдник
16.00 – 16.20
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
16.20 – 18.00

249

Подготовительная группа (6-7 лет)
Режимные моменты

Время

Холодный период года

Приём детей на открытом воздухе, утренняя гимнастика, игры, 07.30 – 08.20
самостоятельная деятельность детей
Подготовка к завтраку, завтрак
08.20 – 08.40
Подготовка к занятиям
08.40 – 08.50
Занятия
08.50 – 10.00
Второй завтрак
10.00 – 10.20
Занятия
10.20 – 10.50
Подготовка к прогулке. Прогулка, возвращение с прогулки
10.50 – 12.40
Подготовка к обеду. Обед.
12.40 – 13.10
Подготовка ко сну, сон
13.10 – 15.30
Постепенный подъём, гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры
15.30 – 15.40
Самостоятельная деятельность детей, чтение художественной литературы,
15.40 – 16.00
(развивающие игры, используя образовательное пространство: «Школа
маленького патриота», «Эколята – дошколята», «Путешествие по детскому
саду», «Мир без опасности»)
Подготовка к полднику, полдник
16.00 – 16.20
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
16.20 – 18.00
Примерные режимы дня с 01 июня по 31 августа
в группах раннего возраста
07.30 – 08.15 Приём детей на открытом воздухе, игры, утренняя гимнастика
08.15 – 08.40 Подготовка к завтраку, завтрак
08.40 –11.15 Прогулка, игры, воздушные, солнечные ванны
11.15 – 11.35 Возвращение с прогулки, водные процедуры
11.35 – 12.10 Подготовка к обеду, обед
12.10 – 15.00 Подготовка ко сну, сон
15.00 – 15.20 Подъём детей, гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры
15.20 – 15.55 Игры, индивидуальная работа
15.55 – 16.25 Подготовка к полднику, уплотненный полдник
16.25 – 17.30 Подготовка к прогулке, прогулка
17.30 – 18.00 Самостоятельная двигательная деятельность, игры
Уход детей домой
18.00
в дошкольных группах
07.30 - 08.10 Приём детей на открытом воздухе, игры, утренняя гимнастика
08.10 - 08.40 Подготовка к завтраку, завтрак
08.40 -11.00 Подготовка к прогулке, прогулка, игры, самостоятельная деятельность
детей, воздушные, солнечные процедуры
11.00 -12.10 Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры
12.10 -12.40 Подготовка к обеду, обед
12.40 - 15.00 Подготовка ко сну, сон
15.00 - 15.15 Подъём детей, гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры
15.15 - 16.05 Игры, занятие, индивидуальная работа, самостоятельная художественная
деятельность
16.05 - 16.25 Подготовка к полднику, полдник
16.25 - 18.00 Прогулка, игры, индивидуальная работа, самостоятельная двигательная
деятельность. Уход детей домой
250

3.7. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы объединяет традиции МБДОУ «Колосок» с. Уютное, основные государственные и народные
праздники, памятные даты, указанные в п. 36.4 ФОП ДО. Календарный план воспитательной работы (далее – План) является единым для МБДОУ
«Колосок» с. Уютное. Наряду с Планом проводятся иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
событиям. Все мероприятия Плана проводятся с учетом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.

Месяц

Сокращения: ПН – Патриотическое направление, ДНН – Духовно-нравственное направление, ЭН – Эстетическое направление, ТН – Трудовое
направление, ПознН – Познавательное направление, СН – Социальное направление, ФОН – Физическое и оздоровительное направление.
ВД – Всероссийский день, МД – Международный день, ЧФУ – часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дата

Сентябрь

01.09.

04.09

Праздники и памятные
даты

Направление
воспитательной
работы

Возрастная
группа

Воспитательное
событие

День
знаний

ПознН1
ФОН
ЭН
ДНН
СН

Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

ВД
шахмат

ПознН

Старшая
Подг-ная

Торжественная
линейка.
Музыкальноспортивное
развлечение
«Путешествие в
АБВГДейку»
Познавательное
занятие
Путешествие в
страну шахмат

День окончания
Второй мировой
войны. День
солидарности
борьбе с
терроризмом

ПН
ПознН
СН
ДНН
ТН

Старшая
Подг-ная

Интерактивные
беседы «Мир нужен
всем»,
«Правила нашей
безопасности»;
игровые ситуации
«Опасная находка»,
«Один дома»

Участники воспитательных событий
Обучающиеся

Педагоги

Участие в планировании
события, украшении
группы/участка к
событию;
знакомство/расширение
представлений о
празднике,следующем
этапе жизни (обучение в
школе); СХД, участие в
развлечении, творческих
выставках, игровая
деятельность.
Беседы, рассматривание
иллюстраций, чтение
художественной
литературы;

Разработка
сценария
тематического
дня; создание
атмосферы
праздника,
ожидания чудес;
поддержка
детской
инициативы;
обогащение
РППС
Формирование
навыков
безопасного
поведения у
детей в опасных
ситуациях в игре

рассматривание и
обсуждение
тематических
иллюстраций; СХД

Родители (законные
представители)

Участие в
планировании,
реализации
события;
творческих
выставках, др.
Игровая
деятельность
(шахматы).

Участие в
планировании,
реализации
события;
проявление
интереса к новым
знаниям детей

251

Месяц

Дата

Направление
воспитательной
работы

Возрастная
группа

Воспитательное
событие

Участники воспитательных событий

Обучающиеся

08.09.

Сентябрь

Праздники и памятные
даты

09.09

МД
распространения
грамотности

ПознН
ФОН

Средняя
Старшая
Подг-ная

Чтение
стихотворений,
заучивание наизусть
Квест-игра
«Грамоте учиться
всегда пригодится!»

ЧФУ
День рождения
крымского
писателя
В.Орлова

ПН
ПознН
ЭН
ДНН
СН

Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

Беседа-ознакомление
с биографией и
творчеством
писателя.
Чтение сказок
крымского писателя

День памяти
воинов, павших
вКрымской
войне
1853-1856 годов

ПознН

Родители
(законные
представите
ли),
педагоги

ВД
оказания первой
медицинской
помощи

ПознН
ФОН

Старшая
Подг-ная

ЧФУ

ПН

Сюжетноролевые игры «Я
другу помогу»

Участие в
планировании
события, украшении
группы/участка к
событию; участие в
квест-игре, чтение
стихотворений по
опорной схеме.
Беседы,
рассматривание
иллюстраций, чтение
художественной
литературы;
обсуждение
прочитанного.

Подготовка и
изготовление
атрибутов к игре

Педагоги

Родители (законные
представители)

Подготовка
дидактического
материала,
развивающих игр,
занимательных
заданий, опорных
схем

Участие в
планировании и
реализации квестигры

Подготовка
художественной
литературы.
Презентация по
теме. Ремонт книг.
СХД

Совместное с
детьми творческая
работа по
произведениям
крымского
писателя В.Орлова

Подготовить
иформационный
бюллетень
«История родного
края. День памяти
воинов, павших в
Крымской войне
1853-1856 годов»
Составления плана
сюжетно – ролевой
игры.
Подготовить
памятку для
родителей по теме

Ознакомится с
информацией
«История родного
края. День памяти
воинов, павших в
Крымской войне
1853-1856 годов»

252

Праздники и
памятные даты

Направление
воспитательной
работы

Возрастная
группа

Воспитательное
событие

13.09.

День парикмахера
в России

ПознН
ФОН

Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

Познавательное
занятие, беседы,
сюжетно-ролевая
игра «В
парикмахерской!

Беседы, рассматривание
иллюстраций

Руководство сюжетно
– ролевой игрой.
Подготовка материала.

15.09

Российский
день леса

ПН
ПознН

Младшая
Средняя
Старшая
Подгная

Беседы, рассматривание
иллюстраций

Подготовка
наглядного
материала. Подбор
художественной
литературы

Соместный
рисунок с детьми
«Берегите лес!»

21.09

Международный
день мира

ПознН

Средняя
Старшая
Подг-ная

Беседы – рассуждения.
Чтение стихотворений.

Фотовыставка,
презентация «Дети
мира, за руки
возмитесь»

Разучивание
стихотворения
С.Богомазов «Мир
– это главное
слово на свете»

24.09

День
Государственного
герба и
Государственного
флага
Республики
Крым

ПН
Позн

Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

Беседы,
рассматривание
иллюстраций,
чтение
художественной
литературы,
фотовыставка
СХД «Пусть
всегда будет мир»
(рисование) и
аппликация
«Голубь – символ
мира»
Чтение
художественной
литературы
Тематический
проект «Главные
символы
Республики
Крым»

Участие украшении
группы к событию;
знакомство/расширение
представлений о
празднике

Знакомит с
гос.символикой
Крыма;
воспитывает
уважительное
отношение к
гос.символам; пдбор
литтературы

Участие в
планировании,
реализации
события;
творческих
выставках, др.

Сентябрь

Месяц

Дата

Участники воспитательных событий
Обучающиеся

Педагоги

Родители
(законные
представители)

253

Месяц

Дата

25.09.

Праздники и
памятные даты

Направление
воспитательной
работы

ЧФУ

ПН
ПознН
ДНН
ЭН
СН
ФОН

Сентябрь

Благотворительная
акция добра и
милосердия

27.09

30.09

Возрастная
группа

Воспитательное
событие

Участники воспитательных событий

Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

Изготовление
поделок
(волонтерство)

При поддержке
родителей
(законных
представителей),
педагогов участие в
социальной акции,
волонтерском
мероприятии в
дет.саду и в
населенном пункте;
СХД, др.

Обучающиеся

Педагоги

Родители (законные
представители)

Знакомство детей
с назначением и
доступными
практиками
волонтерства;
формирование
эмоционального
отклика,
осознания
важности и
значимости
волонтерского
движения
Составление
сценария,
подготовка
атрибутов

Участие в
планировании,
реализации
события;
социальной
акции,
волонтерском
мероприятии в
дет.саду и в
населенном
пункте; др.

ВД
туризма

ФОН

Старшая
Подгная

Спортивное
развлечение «Мы
– маленькие
туристы»
Рассматривание
иллюстраций.

Участие в оформлении
сортивного зала к
спортивному
мероприятию

День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников

ЭН
ТН
ДНН
ПознН

Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

Концерт для
сотрудников
детского сада

Знакомство/расшире
ниепредставлений о
труде работников
дет.сада,

Обогащение РППС
группы; подбор
лит., муз.,
наглядного
материала; др.

Участие в
планировании,
реализации события;
творческих
выставках, др.

День интернета в
России

ПознН

Старшая
Подг-ная

Беседа «Чем
полезен и опасен
интернет»

Беседы – рассуждения
Отгадывание загадок
Просмотр презентации

Презентация

Ознакомиться с
памяткой
«Безопасность в сети
Интернет»

«Правила безопасной
работы в сети
Интернет»

Обмен опытом.
Беседа воспоминание
с детьми о
туристических
семейных походах.

254

Месяц

Дата

Направление
воспитательной
работы

Возрастная
группа

Воспитательное
событие

Международный
день музыки

ЭН

Средняя
Старшая
Подг-ная

Тематическое
развлечение «Как
появилась
музыка»

МД
Пожилого
человека

ДНН
ЭН
СН

Ранний
возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

День Здоровья

ФОН
ПознН

Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

Участие в
планировании
события,
обсуждение,
предложения о
содержании
открыток, помощи
пожилымлюдям;
Знакомство/расшир
ение
представлений о
празднике;
СХД, разучивание
стих-ний; участие в
творческихмастерских,
акции; др.
Спортивные игры Учвстие в спортивных
Беседы,
играх, в обсуждении
рассматривание просмотренной
иллюстраций.
презентации
Просмотр
презентации
«Здоровым быть!»

Октябрь

01.10.

Праздники и
памятные даты

02.10

Акция
(волонтерс
тво)
«Поклон вам
низкий от внучат
и близких»
(изготовлению
открыток и
вручение
одиноким
пожилым людям

Участники воспитательных событий
Обучающиеся

Участие в празднике,
рисование скрипичного
ключа, волшебных
ноток

Педагоги

Родители (законные
представители)

Составление
совместного с
музыкальным
руководителем
сценария, подбор
музыкальных
произведений

Ознакомление с
памяткой
«Народные
мелодии с раннего
детства»

Преобразование
РППС группы;
подбор литературы;
информирование о
проведении акции, др.

Участие в
планировании,
реализации
события;
творческих
выставках по
теме дня

Подготовить
наглядные пособия
по ознакомлению
детей с здоровым
образом жизни и как
сохранить своё
здоровье.

Ознакомление с
памяткой
«Соблюдение
режима дня
необходимо детям и
взрослым»

255

Месяц

Октябрь

Дата

Праздники и
памятные даты

Направление
воспитательной
работы

Возрастная
группа

Воспитательное
событие

04.10

ВД
Защиты
животных

ПознН
ПН
СН
ЭН

Ранний
возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

05.10

День
Учителя

ПознН

Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

15.10

День отца
в России
(третье
воскресенье)

СН
ЭН

Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

Познавательное
занятие, беседы,
игровая
деятельность.
Посещение
учебного
кабинета «Школа
маленького
патриота»
Беседы,
рассматривание
иллюстраций,
чтение
художественной
литературы
Совместный
досуг
«Папа может
все,что
угодно!».
Конкурс рассказов
«Папа –мой
герой!»

Участники воспитательных событий
Обучающиеся

Беседы, рассматривание
иллюстраций.
Составление
экологических
рассказов, заучивание
маленьких стишков,
рассматривание
иллюстраций
Беседы, рассматривание
иллюстраций

Участие в планировании,
обсуждении события,
украшении группы;
участие в досуге;
изготовление
стенгазеты,подарков
для папы, составление
рассказов для участия в
конкурсе; СХД

(портреты пап).
ВД
Мытья рук

ПознН
СН
ЭН
ТН

Ран.возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

Познавательные
беседы, игровая
деятельность.
Беседы рассуждения

Беседы, рассматривание
иллюстраций.
Д.И. «Я я знаю правила
мытья рук».

Педагоги

Родители (законные
представители)

Подготовка материала к
беседе о защите
животных, о безопасном
поведении с
животными.
Ознакомление с
Красной книгой. Чтение
Л.Толстой «Котёнок» и
«Лев и собачка»
Подготовка наглядного
материала. Подбор
художественной
литературы

Совместное
творчество «Мой
домашний
питомец»

Развитие
позитивного
отношения и
чувства
принадлежности
детей к семье,
уважения к отцу;
преобразование
РППС группы, орг-ция
досуга, семейных
встреч,выставок, др.
Подготовка материала
по теме Дня: песенки,
потеши, стишки и др.
Карточки послед-сти
мытья рук

Участие в
планировании,
реализации
события; досуге и
конкурсе, др.

256

Месяц

Октябрь

Дата

Праздники и
памятные даты

Направление
воспитательной
работы

Возрастная
группа

Воспитательное
событие

16.10

День
Хлеба

ПознН

Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

20.10

ЧФУ
День Повара

ТН
СН
ДНН
ЭН
ПознН

Ранний
возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

Беседы,
рассматривание
иллюстраций,
чтение
художественной
литературы
Поздравление
поваров
детского
сада
Экскурсия на
пищеблок

28.10

День бабушек
и дедушек

СН
ДНН
ЭН

Ранний
возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

29.10

День села
Уютное

ПН
ПознН
ЭН

Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

ЭН

Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

Развлечения
тематические
«Осень, чудная пора!»

Участники воспитательных событий
Обучающиеся

Беседы, рассматривание
иллюстраций

Участие в
планировании,
обсуждении события,
трудаповара.
Обсуждение
поздравления и
изготовление подарка
для поваров детского
сада; игровая деят -ть.
Беседы, чтение
Участие в планировании,
художественной обсуждении события,
литературы,
Обсуждение
составление
поздравления.
описательных
Составление
рассказов.
описательного рассказа
«Мои любимые бабушка
и дедушка»
Презентация и
Обсуждение события.
песни о любимом Рассуждения «Что я
посёлке
сделал, делаю и сделаю
для своего села»
Выставка
осенних
композиций
Развлечение

Заучивание
стихотворений, песен,
танцевальных движений,
украшение группы и зала

Педагоги

Родители (законные
представители)

Подготовка
наглядного
материала. Подбор
художественной
литературы
Преобразование
РППС группы в
соответствии с
темой события,
создание условий
для творческой и
познавательной
деятельности детей

Участие в
планировании,
реализации события

Беседы,
рассматривание
иллюстраций, чтение
художественной
литературы

Создание
совместной
творческой работы
«Поздравительная
открытка для
бабушки и
дедушки»

Подготовка
Принять участие в
презентации и
выставке рисунков,
организации выставки фото и др.
стенгазет и рисунков
Подготовка
Участие в
муз.праздника,
реализации
организация выставки праздника

257

Месяц

Ноябрь

Дата

Праздники и
памятные даты

Направление
воспитательной
работы

Возрастная
группа

Воспитательное
событие

31.10

МД
Черного моря

ПознН
ЭН

Средняя
Старшая
Подг-ная

Презентация
«Черное море и его
обитатели»
Рисование

04.11

День
народного
единства

ПознН
ПН
СН
ЭН
ДНН

Старшая
Подг-ная

Музыкальное
развлечение
«Народов
дружная
семья».

08.11

День памяти
погибших при
исполнеии
служебных
обязанностей
сотрудников
внутренних
дел России
Синичкин
день

ПН
СН
ДНН
ТН

Старшая
Подг-ная

Беседы рассуждения
«На страже
порядка днём и
ночью!»

ПознН
ПН
ТН

Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

Беседы,
рассматривание
иллюстраций,
изготовление
кормушек.
Акция «Птичья
столовая»

12.11

Участники воспитательных событий
Обучающиеся

Педагоги

Родители (законные
представители)

Беседы, обсуждение
презентации.
Рисование медузы
Черного моря
«Аурелия»

Подготовить
презентацию,
ознакомить с пользой
моря и его обитателей

Принять участие в
выставке рисунков,
фото и др.

Участие в
планировании,
обсуждении события,
заучивание
стихотворений, песен,
танцев
Просмотр и обсуждение
презентации о труде
работников полиции

Обогащение
представлений детей о
гос. празднике, истории
страны;наполнение
патриотического центра,
др.
Развитие интереса и
уважения к людям
мужественных
профессий; обогащение
РППСгруппы, др.

Участие в
планировании,
реализации
события;
творческих
выставках, др.
Участие в
планировании,
реализации
события; рассказов
о службе в ОВД,др.

Участие в
планировании,
обсуждении события.
Подготовка и участие в
акции.

Организовать
проведение акции и
воспитывать заботливое
отношение к ближнему.

Участие в
планировании,
реализации
события,
совместный труд по
изготовлению
кормушки

258

Месяц

Праздники и
памятные даты

Направление
воспитательной
работы

Возрастная
группа

Воспитательное
событие

13.11

ВД
Доброты

ДНН
ЭН
СН

Ранний
возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

18.11

День рождения
Деда Мороза

ДНН
ЭН
СН

20.11

ВД
ребёнка

ДНН
СН
ФОН

Ноябрь

Дата

Участники воспитательных событий
Обучающиеся

Педагоги

Путешествие в страну
Добра
Чтение рассказов,
сказок, игровая
деятельность

Детские рассказы рассуждения «Добрата
не пряник, не конфета»
Игровая деятельность

Преобразование
РППС группы в
соответствии с темой
события, создание
условий для
реализации цели
даты дня

Ранний
возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

Познавательное
развлечение «С Днём
рождения Дедушка
Мороз!

Составление и
оформление
поздравительной
открытки

Ранний
возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

Спорт.познавательное
развлечение «Малыши
– крепыши» (младшие
группы)
«Мы из страны
Детства» (старшие
группы)

Беседы, чтение
художественной
литературы.
Стихотворение «Лишь
появится ребёнок…..»
Просмотр
мультфильма
«Смешарики. Азбука
прав ребёнка»

Родители (законные
представители)

Участие в
реализации события,
совместная
творческая работа
(рисунок, стенгазета
«Я делаю добрые
дела»)
Преобразование
Участие в
РППС группы в
реализации
соответствии с темой события
события. Подотовить
шкатулку для
поздровительных
открыток.
Оформление
выставки
Преобразование
Ознакомление с
РППС группы в
памяткой «Права
соответствии с темой ребёнка»
события.
Подготовить
экскурссию по ДОУ
к стенду «Мои права
и обязанности».
Воспитывать чувство
самоуважения и
уважения к другим
людям.

259

Праздники и
памятные даты

Направление
воспитательной
работы

Возрастная
группа

Воспитательное
событие

23.11

МД
Акварели

ПН
ЭН
ТН
ПознН

Ранний
возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

СХД
Акварельными
красками
«Краски осени в
селе Уютное»
Выставка детского
творчества
«Осенняя сказка»

26.11

День Матери

СН
ДНН
ПознН
ЭН

Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

Совместный
досуг
«Нет милее
дружка, чем
родная
матушка».
Фотовыставка
«Я и моя мама»

Ноябрь

Месяц

Дата

Участники воспитательных событий
Обучающиеся

Педагоги

Рисование «Краски
осени» (младшие
группы), «Краски
осени в селе Уютное»
(старшие группы).
Отгадывание загадок
по теме события.
Игровая деятельность
«Я рисую в воздухе…»
Участие в
планировании,
обсуждении
события, украшении
группы; участие в
досуге;
изготовление подарков
для мамы,
рассматривание
семейных фото;
СХД;
слушание песен о маме
Рисовани портрета
мамы на готовом
шаблоне

Рассматривание фото
альбома «Мой
любимый посёлок»
Образцы рисунков
акварелью. Создание
техники «Рисование
акварелью»
акварелистом
Альфредо Гуати
Развитие
позитивного
отношения и
чувства
принадлежности
детей к семье,
уважения и любви
к матери;
преобразование
РППС группы,
орг-ция досуга,
семейных встреч,
Выставок детского
творчества

Родители
(законные
представители)

Участие в
реализации
события. Обмен
опытом.

Участие в
реализации
события.
Составление с
ребёнком
творческого
рассказа «День
Матери»

260

Месяц

Дата

Ноябрь

30.11

Декабрь

03.12

Праздники и
памятные даты

Направление
воспитательной
работы

Возрастная
группа

Воспитательное
событие

День
Государственного
герба Российской
федерации

ПН
ПознН
ДНН
ЭН

Средняя
Старшая
Подг-ная

Эвристические
беседы,
рассматривание
иллюстраций,
дидактические
игры, СХД

ВД
Домашних
животных

ПН
ДНН
СН

Ранний
возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

День
неизвестного
солдата

ПН
ДНН
СН

Старшая
Подг-ная

Участники воспитательных событий
Обучающиеся

Участие в
планировании,
обсуждении события;
создании эмблемы
группы; слушание
легенд, произведений
ДХЛ, рассказов об
истории, значении
герба страны;
рассматривание
иллюстраций;
дид.игры; СХД
Беседа,
Участие в
рассматривание
планировании,
иллюстраций,
обсуждении события.
чтение сказок и
Составление
рассказов о
разрезных картинок,
домашних
лепка, отгадывание
животных, загадки, загадок, исполнение
стихотворения,
песенок сказочных
песенки, СХД
героев домашних
животных
Беседа «Имя твое Рассматривание
Книги Памяти;
неизвестно,
рассказ о членах
подвиг твой
семьи-участниках
бессмертен».
ВОВ; рассматривание
иллюстраций фото
военных лет (в т.ч.
семейных);СХД.

Педагоги

Родители
(законные
представители)

Развитие и
удовлетворение
интереса детей к
истории страны;
обогащение РППС
группы; подбор
дид., наглядного
материала,
организация
тем.выставок, др

Участие в
реализации
события.

Воспитывать
заботливое
отношение к
домашним
животным.
Подготовить
наглядное и игровое
пособие

Участие в
реализации
события.
Составление
рассказа в
совместном
творчестве «Мои
любимые
питомцы»
Участие в
планировании,
реализации
события;
пополнении
Книги Памяти
детского сада

Развитие интереса
детей к истории
страны, чувства
уважения, гордости и
благодарности
погибшим воинамосвободителям;
подбор дид. материала

261

Праздники и
памятные даты

Направление
воспитательной
работы

Возрастная
группа

Воспитательное
событие

03.12

МД
Инвалидов

ДНН
СН
ЭН

Старшая
Подг-ная

04.12

День
написания писем
Деду Морозу

СН
ЭН
ТН

Средняя
Старшая
Подг-ная

Этические
беседы
«Дарите людям
доброту», «Что
такое
милосердие».
Музыкальные
минутки.
Игры –
рассуждения
«Чем мы можем
помочь, тем кто
нуждается в
помощи
Презентация
«Резиденция
Деда Мороза в
Великом
Устюге»
С.Р.игра «Почта»

Декабрь

Месяц

Дата

Участники воспитательных событий
Обучающиеся

Педагоги

Родители
(законные
представители)

Участие в планировании,
обсуждении события.
Изготовление подарков для
детей – инвалидов.
Исполнение знакомых
детских песен.

Воспитывать
гуманное
отношение к людям
с ограниченными
возможностями;
доброту, заботу,
отзывчивость,
желание помогать
друг другу; чувства
сопереживания
милосердия,
толерантности к
инвалидам.

Участие в
планировании,
реализации
события

Конструирование из бумаги
«Письмо Деду Морозу».
Ознакомление/закрепление
знаний о работе почты, труд
на участке для Деда Мороза

Расширять
представления
детей о Деде
Морозе, как о
волшебнике, его
помощниках, месте
проживания.
Расширять
представления о
работе почты.
Воспитывать
желание делать
подарки другим.

Участие в
планировании,
реализации
события

262

Праздники и
памятные даты

Направление
воспитательной
работы

Возрастная
группа

Воспитательное
событие

05.12

День
добровольца
(волонтера) в
России

ДНН
ПН
ПознН
ТН

Старшая
Подг-ная

Эвристическая
беседа
«У волонтеров
добрые сердца».
Акция
«Мы пришли вам
помочь» (помощь в
группах раннего
возраста)

08.12

МД
художника

ЭН
ТН
ПознН
ДНН

Ранний
возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

09.12

День
Героев Отечества

ПН
ДНН
ПознН
СН

Старшая
Подг-ная

Декабрь

Месяц

Дата

Участники воспитательных событий
Обучающиеся

Участие в
планировании,
обсуждении события;
участие в акции;
ручной труд
«Книжкина
больница», труд в
уголке природы;
рассказы из опыта
«Как я помогаю
близким и друзьям»;
слушание
произведений ДХЛ
Экскурсия в
Участие в
галерею детского планировании,
сада «Волшебный обсуждении события;
мир красок».
участиев выставке,
Мастер-классы,
СХД; участие в
экскурсии вгалерею
выставка
детского сада;
сотворчества
взрослых и детей
размышления о
«Новый год к нам художниках, их труде;
украшение группы
мчится!»
своими работами.
Акция «Цветы для Рассматривание
Героев»
Книги Памяти;
(возложение цветов рассказ о героях
к памятнику
Отечества;
односельчанамрассматривание
Героям ВОВ)
Иллюстраций.

Педагоги

Родители
(законные
представители)

Создает ситуации
волонтерской
направленности:
взаимной
поддержки,
внимания к
старшим, заботы о
животных,
бережного
отношения к вещам
и игрушкам

Участие в
планировании,
реализации
события;
поддержка детской
инициативы.

Поощрение
творческой
инициативы детей,
организация
выставок, мастерклассов, др.

Участие в
планировании,
реализации
события;
творческих
выставках, мастерклассов

Развитие интереса
детей к истории
страны, чувства
уважения, гордости
и благодарности
погибшим воинам

Участие в
реализации
события

263

Месяц

Дата

Декабрь

11.12

Праздники и
памятные даты

ЧФУ
День памяти
крымчаков и
евреев Крыма –
жертв нацизма

12.12

МД
Пряничного
домика

12.12

День
Конституции РФ

Направление
воспитательной
работы

Возрастная
группа

Воспитательное
событие

Эвристические
беседы
«Народы Крыма:
традиции и обычаи
крымчаков и евреев»

ПН
ДНН

СН

Средняя
Старшая
Подг-ная

ПН
ДНН
ПознН

Старшая
Подг-ная

Участники воспитательных событий
Обучающиеся

Педагоги

Родители
(законные
представители)

Знакомство/расширение
представлений о
народных обычаях,
традициях крымчаков,
евреев; участие в
народных,
дидактических играх;
рассматривание
иллюстраций; СХД;
слушание произведений
ДХЛ, народной музыки

Подготовить
наглядный
материал, подобрать
детские
произведения.
Оформить
информационный
бюллетень для
родителей

Информационный
бюллетень
«День памяти
крымчаков и
евреевКрыма –
жертв нацизма»

Подготовить
наглядный и
дидактический
материал

Участие в
реализации
события

Поддержка
интереса детей к
важным событиям
родной страны,
стремление быть
полезным
обществу

Участие в
групповых
событиях,
проявление
интереса к новым
знаниям детей

Просмотр диафильма Беседы, рассматривание
«Пряничный домик» иллюстраций
(старшие группы).
Рассматривание
иллюстраций
(средняя группа)
Образовательное
событие
«Основной закон
России»

Знакомство с понятием
«Конституция»;
участие в обсуждении,
создании/закреплении
правил группы,детского
сада; др.

264

Праздники и
памятные даты

Направление
воспитательной
работы

Возрастная
группа

Воспитательное
событие

13.12

День
Медведя

ПН
ЭН

Средняя
Старшая
Подг-ная

Экскурсия в
учебный кабинет
детского сада
«Школа
маленького
патриота»

19.12

День
Святого Николая

ДНН
ЭН

Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

Тематическое
развлечение
«День Святого
Николая»

Декабрь

Месяц

Дата

Участники воспитательных событий
Обучающиеся

Игровая деятельность с
участием
негосударственного
символа России
мудрого и сильного
зверя. Лепка Хозяина
леса. Чтение детской
художественной
литературы, загадки,
короткие стишки,
участие в подвижных
играх с героем мудрым
и сильным медведем
Легенда о городе
Мира, где родился и
жил Николай
Чудотворец.
СХД символа
праздника – медовые
пряники.

Педагоги

Подготовить
наглядный и
дидактический
материал

Родители
(законные
представители)

Участие в
реализации
события

Дать представления о Участие в
нравственных
реализации
ценностях нашего
события
народа на основе
истории жизни
Святителя Николая.
Создать условия и
вызвать желание
творить добро,
совершать хорошие
поступки тайно, как
Святой Николай.
Познакомить детей с
особенностями
почитания нашим
народом Святителя
Николая.

265

Праздники и
памятные даты

Направление
воспитательной
работы

Возрастная
группа

Воспитательное
событие

25.12

День рождения
детского сада
«Колосок»
с. Уютное

ПН
СН
ЭН
ФОН

Ранний
возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

Тематическое
развлечение «Мой
любимый детский
сад»

31.12

Праздник
Новый год

ЭН
СН
ФОН

Ранний
возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

Музыкальные
праздники.
Творческие
выставки.

Декабрь

Месяц

Дата

Участники воспитательных событий
Обучающиеся

Участие в
планировании,
обсуждении
события, украшении
группы; участие в
муз.празднике;
изготовление поделок,
подарков старшими
детьми младшим.
Поздравление друг
друга и сотрудников
детского сада.

Педагоги

Уточнить
представления о
последовательности
событий в жизни
детского сада;
способствовать
проявлению
потребности в
получении
информации об
истории детского
сада; обучать
способам
практического
применения
полученной
информации в
игровой
деятельности.
Участие в
Создание условий
обсуждении
для творческой
события, украшении
инициативы детей,
группы; участие в
подготовка
муз.празднике;
муз.праздника,
изготовление поделок организация
для родных; слушание, выставки, др.
заучивание
произведений ДХЛ; др

Родители
(законные
представители)

Участие в
планировании,
реализации
события;
творческих
выставках,
празднике, др.
Оформление в
совместном
творчестве
групповую
поздравительнйю
стенгазету «С днём
рождения
любимый детский
сад»
Участие в
планировании,
реализации
события;
творческих
выставках,
празднике, др.

266

Праздники и
памятные даты

Направление
воспитательной
работы

Возрастная
группа

ЧФУ
«Святочные
вечера»

ДНН
ЭН

Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

Разучивание колядок,
Развлечение
«Рождественские потешек; ЧХЛ;
рассматривание
колядки»

08.01

День
Детского
кино

ТН

Старшая
Подг-ная

Тематическая
беседа
«Киноискусство»

11.01

День
«Спасибо»

ДНН
ЭН

Ран.возр.
Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

20.01

ЧФУ
День
Республики
Крым

ПН
ДНН
ЭН
ПознН

Средняя
Старшая
Подг-ная

Месяц

Дата

Январь

2-3 я
неделя
января

Воспитательное
событие

Участники воспитательных событий
Обучающиеся

Педагоги

Наполнение уголков
ряжениякостюмами,
масками

иллюстраций по теме, др.

Презентация «Профессии Познакомить детей с
людей, снимающих кино» кинематографом, с
профессиями в
кино.Расширить знания
детей о кино,
мультфильмах, посвятить
детей в работу связанную
с кинематографом
Игровая
Д.игры «Вежливо –
Подготовить наглядный
деятельность
невежливо», «Доскажи
и игровой материал.
«Волшебное слово» словечко», «Волшебное
Создать условия для
слово». Беседа по
расширения знаний детей
карточкая «Правила
о вежливых словах и
вежливого поведения»
научить ими
пользоваться в жизни.
Тематическое
Знакомство с историей,
Подбор
дидактического
развлечение
символикой
«Край неповторимый достопримечательностями материала,
–это Крым!».
родного края; разучивание обогащение РППС по
теме события,организация
Выставка рисунков стихотворений, песен;
СХД, участие в выставках тематических выставок
«С днем
рисунков, фото, др.
рождения,Крым!».
Фототуризм «Наш

Крым»

Родители
(законные
представители)

Подготовка
костюмов,
атрибутов к
развлечению
Участие в
реализации
события

Участие в
реализации
события

Участие в
обсуждении,
подборе и
подготовке
наглядных
материалов (в
т.ч,семейных
фото),
атрибутов,
изменении
РППС

267

Праздники и
памятные даты

Направление
воспитательной
работы

Возрастная
группа

Воспитательное
событие

21.01

ВД
Снега

ФОН

Средняя
Старшая
Подг-ная

Спортивное
мероприятие
«Даздравствует
СНЕГ!»

27.01

День снятия
блокады
Ленинграда;
День
освобождения
Освенцима –
День памяти
жертв Холокоста
МД
Лего

ПН
ДНН
ЭН
ПознН

Подг-ная

Беседа,
рассматривание
иллюстраций
«Дорога жизни»,
«Блокадный
Ленинград»;
слушание песен
военных лет

ЧХЛ;
рассматривание
иллюстраций

ПН
ПознН

Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

Постройки из
конструктора ЛЕГО
«Наш любимы и
красивый посёлок»

Постройки из
конструктора Лего
домов, улиц, дорог,
детского сада, ледового
дворца и др.
достопримечательностей
посёлка

Январь

Месяц

Дата

28.01

Участники воспитательных событий
Обучающиеся

Педагоги

Спортивно – игровая
деятельность «В поисках
Снежной Бабы». Участие
в спортивных играх:
«Лыжные гонки»,
«Снежный ком»,
«Хоккейная игра», др.

Подбор наглядного
материала и
спортивного
инвентаря
соответственно
теме события

Родители
(законные
представители)

Информационный бюллетень
«Память сердца. Непокоренные»

Повышает уровень
интеллектуального
и творческого
развития детей.
Развивает у детей
мелкую моторику,
нестандартное
мышление, умение
планировать свою
деятельность,
работать в команде
и др.

Участие в
планировании и
реализации
события

268

Месяц

Дата

Февраль

02.02

Праздники и
памятные даты

День
разгрома немецкофашистских войск
в
Сталинградской
битве

08.02

День
российской
науки

09.02

МД
стоматолога

10.02

День
памяти
А.С.Пушкина

Направление
воспитательной
работы

ПН
ЭН
СН
ДНН
ПознН
ПознН
ПН
ТН
СН

Возрастная
группа

Воспитательное
событие

Старшая
Подг-ная

«Письмо
солдату»
(волонтерство)

Участники воспитательных событий
Обучающиеся

ЧХЛ; Рассматривание
иллюстраций;
самостоятельная
художественная деятельность

Педагоги

Родители
(законные
представители)

Информационный бюллетень
«Расскажите детям о Героях ВОВ»

Средняя
Старшая
Подг-ная

Тематический Экспериментирование;
рассматривание и обсуждение
день
«Путешествие энциклопедий,решение
встрану Наука» проблемных ситуаций, др.

Обогащение
РППС; подготовка
оборудования для
ОИД; рассказ о
российской науке и
выдающихся
ученых, др.

Участие в
групповых
событиях

ПознН
ТН

Средняя
Старшая
Подг-ная

Просмотр видеопрезентации, где
детям показано и
рассказано о
профессии
стоматолога

Беседа – рассуждение
«Прогоним маленький но
вредный кариес», чтение
стихотворений

Подготовка
презентации,
наглядный материал
для беседы по теме
события.

Участие в
планировании и
реализации
события

ПознН
ПН
ЭН
СН

Средняя
Старшая
Подг-ная

Литературный
вечер «Добрые и
поучительные
сказки
А.С.Пушкина»

Загадки по сказкам Пушкина,
беседы, рассматривание
иллюстраций, театрализация
и др. Рисование (СХД)
сказочных героев.

Обогащение
РППС; подготовка
наглядного и
демонстрационного
материала

269

Праздники и
памятные даты

Направление
воспитательной
работы

Возрастная
группа

11.02

День
зимних видов
спорта в России

ФОН

Средняя
Старшая
Подг-ная

15.02

День
памяти о россиянах,
исполнявших
служебный долгза
пределами
Отечества

ПН
ДНН
СН
ТН

Старшая
Подг-ная

Февраль

Месяц

Дата

Воспитательное
событие

Участники воспитательных событий
Обучающиеся

Тематический
Рассматривание
день зимних видов альбомов и
спорта
иллюстраций о
спорте, беседы о
зимних видах спорта,
о пользе зарядки и
физической культуры;
чтение
художественной
литературы: рассказ
Н. Н. Носов «Наш
каток»;
стихотворения: Е.
Алленова «Зимние
забавы»; Агния Барто
«Зарядка»; Л. М.
Квитко: «На катке»,
«На санках»,
«Бегуны»,
«Лыжники».
Подготовка
День
вопросов к
интересных
гостю; СХД;
встреч:
разучивание
мой папа стихотворений
военный

Педагоги

Родители
(законные
представители)

Подготовить
материал для
пропагандаы
здорового образа
жизни, повышение
интереса к
физической культуре

Подготовка
тематической
выставки «Люди
мужественных
профессий»

Рассказ о
профессии

270

Праздники и
памятные даты

Направление
воспитательной
работы

Возрастная
группа

Воспитательное
событие

21.02

МД
родного
языка

ПН
ДНН
ПознН
ТН
СН
ЭН

Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

Фестиваль
чтецов
стихотворений
народном языке

23.02

День
защитника
Отечества

ПН
ФОН
ДНН
ЭН
ТН
ПознН

Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

Спортивный
праздник
«День защитника
Отечества».
Выставка
детских поделок
«Мой подарок
защитнику
Отечества».
Проект «Есть
такая профессия
– Родину
защищать!» (5-7
лет)

Февраль

Месяц

Дата

Участники воспитательных событий
Обучающиеся

Педагоги

Разучивание и чтение
стихотворений на
родномязыке;
подготовка элементов
национального
костюма для
выступления; обучение
сверстников и
взрослых некоторым
словам на родном
языке; участие в
эвристических беседах
о языках (отличия и
сходства), профессиях
(лингвист, переводчик,
писатель, поэт, др.).
Участие в спортивном
развлечении,
празднике; СХД
«Подарок для папы
(дедушки)»,
разучивание
стихотворений,
рассматривание
иллюстраций, др.;
участие в
планировании,
реализации проекта

Развитие и
удовлетворение
интереса детей к
языкам народов
Крыма.
Беседа «День
родного языка».
Речевые минутки
«Язык соседа.
Приветствие»,
«Язык соседа.
Вежливые слова»,др.

Выбор и
разучивание с
детьми
стихотворений
народном языке.
Участие в
тематических
групповых
событиях.

Создание условий
для возникновения
и реализации
проекта «Есть
такая профессия –
Родину
защищать!».
Подготовка
спортивного
праздника,
обогащение РППС,
центра с/р игр, беседа
«Военные
профессии», др

Участие в
планировании,
реализации
проекта;
подготовка
атрибутов и
участие в
спортивном
празднике, рассказ
о годах службы

«Есть такая профессия
– Родинузащищать!»

Родители
(законные
представители)

271

Месяц

Дата

Февраль

26.02

Март

01.03

Праздники и
памятные даты

Направление
воспитательной
работы

Возрастная
группа

Воспитательное
событие

День
рассказывания
сказок

ДНН
ЭН

Ран.возр.
Младшая

Тематический
день любимых
сказок

ЧФУ
День
защитника
Республики Крым

ПН
ФОН
ДНН
ЭН
ТН
ПознН

Средняя
Старшая
Подг-ная

День
кошек в России

ДНН
ЭН
ПознН

Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

Участники воспитательных событий
Обучающиеся

Педагоги

Игры драматизации по Подготовка
народным любимым и атрибутов к сказкам,
знакомым сказкам
подбор наглядного
материала
Поздравление
Планирование,
Создание условий
для защитников обсуждение,
для возникновения
Крыма
высказывания
и реализации
(волонтерство).
собственных
проекта «Есть
предложений
о
такая профессия –
Выставка
содержании
Родину
рисунков
защищать!».
«Гордимся нашей поздравления;
Подготовка
участие в
армией»
спортивного
реализации проекта
праздника,
«Есть такая
обогащение РППС,
профессия –
центра с/р игр, беседа
Родину
«Военные
защищать!»; СХД,
профессии», др
участие в выставке
рисунков, др.
Тематический
Беседы:«Что мы
Подготовить
день
знаем о кошках?»,
наглядный материал
Домашний
«Какие бывают
по теме события дня
питомец – Кошка» кошки»,«Откуда
(соблюдение правил
СХД
пришли к нам
безопасного
кошки?», «Какие
поведения с
способности имеют
животными),
кошки?». Забота о
провести инструктаж
питомцах

Родители
(законные
представители)

Участие в
планировании,
реализации
проекта

Участие в
планировании и
проведении
мероприятия,
принять участие в
выставке
совместного
творчества

272

Праздники и
памятные даты

Направление
воспитательной
работы

Возрастная
группа

Воспитательное
событие

03.03

ВД
писателя

ЭН
ТН

Ран.возр.
Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

Тематический день
«Писатели – детям»
Викторина по
произведениям
детских писателей.

08.03

Международный
женский день

ДНН
ЭН
ТН СН
ПознН
ФОН

Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

Музыкальные
праздники
«Мамин день»

Март

Месяц

Дата

Участники воспитательных событий
Обучающиеся

Педагоги

Любимые стихи
Подборка
А.Барто (ранний и
художественной
младший возраст).
литературы,
Художественно –
атрибутов к детским
познавательное
произведениям.
путешествие
Презентация
«Сколько книжек
профессии писателя
есть на свете»
Обогащение РППС
Обсуждение и
группы;
изготовление
подарков для мам и организация
тематических
бабушек;
выставок, встреч с
разучивание
мамами
стихотворений,
воспитанников;
песен; участие в
подбор
планировании и
дидактического,
подготовке
наглядного,
элементов
литературнокостюмов,
украшения группы к музыкального
материала
празднику;
участие в беседах (в
детском саду и дома)
о профессии мамы, ее
домашних
обязанностях,
интересах и т.п.;
СХД, участие в
выставке поделок
«Поздравим маму»

Родители
(законные
представители)

Участие в
групповом
событии

Участие в
групповых
тематических
событиях,
встречах с
воспитанниками
группы;
подготовка
атрибутов и
костюмов к
празднику

273

Праздники и
памятные даты

Направление
воспитательной
работы

Возрастная
группа

Воспитательное
событие

ЧФУ
Масленица

ПН
ДНН
ЭН
ПознН
ФОН
СН

Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

Развлечение
«Масленицу
провожаем –
весну красную
встречаем!»

16.03

ЧФУ
День
Общественного
референдума
2014 года

ПН
ПознН
ДНН
СН

Старшая
Подг-ная

Эвристические
беседы «Права
человека»

18.03

День
воссоединения
Крыма с Россией

ПН
ПознН
ДНН
СН
ЭН

Средняя
Старшая
Подг-ная

Развлечение
«Крымская
весна»

Месяц

Дата

Март

11-17.03

Участники воспитательных событий
Обучающиеся

Педагоги

Родители
(законные
представители)

Участие в
планировании,
подготовке элементов
костюмов к
развлечению,
украшению группы к
событию; знакомство,
расширение
представлений о
народном празднике,
традициях и приметах,
связанных с ним; СХД

Развитие и
удовлетворение
интереса детей к
народным праздникам,
обычаям и традициям;
разработка сценария
развлечения;
обогащение
воспитывающей и
РППС группы

Участие в
групповых
тематических
событиях,
подготовка
атрибутов и
костюмов к
развлечению;
организация
семейных чаепитий
с блинами, др.

Знакомство с
правами каждого
человека,
событиями,
происходящими в
стране;обсуждение,
размышление

Информационный бюллетень
«Общекрымский референдум 2014года.
Исторические факты»

Участие в подготовке Развитие и
к развлечению,
удовлетворение
украшению группы к интереса детей к
событию; знакомство, событиям,
расширение
происходящим в
представлений о
стране; обогащение
событиях,
РППСгруппы; подбор
происходящих в
дид - го, наглядного
стране, родном крае;
материала, организация
СХД«Россия и Крым. тематических выставок.

Участие в
групповых
тематических
событиях, встречах
с воспитанниками
группы; подготовка
атрибутов и
костюмов к
празднику

274

Месяц

Праздники и
памятные даты

Направление
воспитательной
работы

Возрастная
группа

Воспитательное
событие

20.03

ВД
воробья

ДНН
ЭН

Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

Тематический
день Воробья

21.03

ЧФУ
Наврез

ПН
ЭН
ДНН
СН
ФОН
ТН

Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

Эвристические
беседы, досуги
«Встречаем
Наврез вместе!»

22.03

ВД
воды

ПознН
ДНН

Ран.возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

Тематический
день Воды

Март

Дата

Участники воспитательных событий
Обучающиеся

Педагоги

Просмотр мультфильмов
«Воробьишко» и
«Растрепаный воробей»
М.Горького и
К.Паустовского.
Последовательность
сюжетных картинок «как
дети спасли воробушка».
СХД
Знакомство/расширение
представлений о
празднике
крымскотатарского
народа –Наврез;
рассматривание
иллюстраций, семейных
фото; СХД

Подбор
методического
материала к
тематическому дню

Презентация «Почему
воду нужно беречь?».
Чтение рассказ «Как
люди речку обиделм»
Н.А.Рыжовой

Развитие и
удовлетворение
интереса детей к
праздникам народов
Крыма,
«языке соседа»;
обогащение РППС
группы; подбор дид.,
наглядного
материала,
организация
тем.выставок
Обогащение РППС
группы по теме
события

Родители (законные
представители)

Участие в
групповых
тематических
событиях, рассказо
семейных
традициях
праздника;
подготовка
атрибутов и
костюмов к
празднику.
Участие в
групповых
тематических
событиях

275

Месяц

Март - апрель

Дата

Праздники и
памятные даты

Направление
воспитательной
работы

Возрастная
группа

Воспитательное
событие

27.03

ВД
театра

ПознН
ЭН
СН

Средняя
Старшая
Подг-ная

Тематический
день
«Путешествие в
мир театра»

01.04

МД
смеха

СН
ЭН

Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

Тематический
день
«День юмора и
смеха»

МД
птиц

ПознН
ДНН
ЭН

Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

Тематическое
занятие «Птицы
приносят пользу
человеку»

Участники воспитательных событий
Обучающиеся

Педагоги

Родители (законные
представители)

Участие в
планировании,
подготовке элементов
костюмов,
декораций,
украшения группы к
событию;
знакомство/расширение
представлений о театрах
родного края, страны;
творческих профессиях;
участие в
театрализованных играх,
творческих мастерских;
СХД,
Участие в планировании,
подготовке к
тематическому дню.
Исполнение песни
«Улыбка», музыкальные
игры, Чтение детской
художественной
литературы,
рассматривание
иллюстраций, составление
творческих рассказов и
др.
Беседы – рассуждения,
игровая деятельность,
пословицы, приметы,
чтение ДХЛ, СХД.

Изменение,
обогащение РППС
группы; разработка
сценарного плана
тематического дня;
подбор объектов
для
мотивационного
поля; создание
условий для
поддержки
творческой
инициативы детей,др

Участие в
планировании,
реализации тем.дня;
подготовка
атрибутов,
декораций, участие
в театрализации.

Создание
позитивного
настроения у
воспитанников.
Продолжить работу
по ознакомлению
воспитанников с
историей и
традициями
международного
праздника «1 апреля
день Смеха»
Подготовить
наглядный и
художественный
материал.

Участие в
групповых
тематических
событиях.
Семейные
шуточные истории.
Совместное с
детьми творчество
(рисунки,
аппликация, фото к
дню 1 апреля)
Участие в
групповых
тематических
событиях.

276

Праздники и
памятные даты

Направление
воспитательной
работы

Возрастная
группа

Воспитательное
событие

02.04

МД
Детской книги

СН
ДНН
ТН

Ран.возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

Беседа «Девчонки и
мальчишки очень
любят книжки».

08.04

ЧФУ
День начала
Крымской
наступательной
операции 1944
года по
освобождению
Крыма от
фашистских
захватчиков

ПН
ПознН
ДНН

Старшая
Подг-ная

День
российской
анимации

ЭН
ПознН

Апрель

Месяц

Дата

Средняя
Старшая
Подг-ная

Участники воспитательных событий
Обучающиеся

Педагоги

Чтение С. Я. Маршака
«Книжка про книжки» (в
сокращении).
Ремонт книжек в
групповом уголке

Презентация
«Детская
художественная
литература основной
источник
воспитания»

Знакомство с историей

Развитие и
удовлетворение
интереса детей к
истории родного
края; обогащение
РППС группы;
подбор дид.,
наглядного
материала,
организация
тематических
выставок, др.

Эвристическая
родного края в годы
беседа
ВОВ1941-1945гг;
«ЗащитникиКрыма» рассматривание

иллюстраций военных
лет,военной техники,
т.д.; участие в
обсуждениях,
размышления по теме
события; участие в
создании
экспозиции группового
музея боевой славы, др.
Тематическое занятие Тематическая беседа,
«Путешествие в
рассуждения,
страну
исполнение детских
Мультипликацию» песен из мультфильмов.
СХД.

Подготовить
материал для
ознакомления с
рисованной,
кукольной,
пластилиновой,
силуэтной и
компьютерной
анимацией

Родители
(законные
представители)

Привлекать
родителей к работе
по приобщению
дошкольников к
художественной
литературе.
Участие в
тематических
групповых
событиях; рассказ
о семейных
реликвиях, членах
семьи-участниках
ВОВ, др.

Участие в
тематических
групповых
событиях

277

Апрель

Месяц

Дата

Праздники и
памятные даты

Направление
воспитательной
работы

ПН
ДНН
ЭН
ФОН

Возрастная
группа

Воспитательное
событие

Средняя
Старшая
Подг-ная

Участники воспитательных событий
Обучающиеся

Педагоги

Родители
(законные
представители)

Досуги, беседы
«Ораза-байрам»

Знакомство/расширение
представлений о
празднике; участие в
досугах, подвижных
народных играх; СХД,
др.

Развитие и
удовлетворение
интереса детей к
праздникам народов
Крыма, «языку
соседа»;
обогащение РППС
группы; подбор
дид., наглядного
материала,
организация
тем.выставок, др.
Поддержка
интереса детей к
важным событиям
родного края,
стремление быть
полезным
обществу
Подготовить
презентацию
«Люблю березку
русскую».
Приобщение детей
дошкольного
возраста к истокам
народной культуры

Участие в
групповых
тематических
событиях, рассказы
о семейных
традициях
праздника;
подготовка
атрибутов и
костюмов к
празднику, др.

09.04

ЧФУ
Ораза-байрам

11.04

ЧФУ
День
Конституции
Республики
Крым

ПН
ДНН
ПознН

Старшая
Подг-ная

Образовательное
событие
«Основной закон
для всех крымчан»

Знакомство с понятием
«конституция»;
участие в обсуждении о
создании правил
группы,
детского сада; др.

День
Берёзы

ПознН
ПН
ЭН

Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

Праздник
«Русской берёзки»

Тематическая беседа,
поговорки, пословицы,
приметы, загадки,
чтение ДХЛ,
пластилинография.
Хоровод «Во поле
береза стояла». Участие
в диалоге «Березка и

Участие в
групповых
событиях,
проявление
интереса к новым
знаниям детей
Участие в
тематических
групповых
событиях

ее значение в жизни
русского народа».

278

Месяц

Дата

12.04

Праздники и
памятные даты

День
космонавтики

Направление
воспитательной
работы

Возрастная
группа

Воспитательное
событие

ПН
ПознН
ДНН
ЭН
ТН
ФОН
СН

Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

Досуги и развлечения
«Космическое
путешествие».
Музейная экспозиция

«Первые в космосе»

ЧФУ
День
освобождения
Сакского
района от
фашистских
захватчиков

ПН
ПознН
ДНН

Старшая
Подг-ная

Образовательное
событие «День
освобождения
родного села,
Сакского района».
Экскурсия в музей
детского сада и к
памятнику
односельчанамГероям ВОВ

15.04

МД
цирка

ПознН
ФОН
ТН
ЭН

Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

Физкультурный
праздник
«Весёлый цирк»

Апрель

13.04

Участники воспитательных событий
Обучающиеся

Педагоги

Родители
(законные
представители)

Участие в планировании
события, подготовке
элементов экспозиции
группового музея,
декораций, украшения
группы к событию; участие
в тематических
познавательных проектах,
творческих мастерских,
выставках, досугах, п/и, др.

Развитие и
удовлетворение
интереса детей к
важным
событиямстраны;
обогащение
РППСгруппы;
подбор дид.,
наглядного
материала,
организация
тем.выставок, др.
Развитие и
удовлетворение
интереса детей к
истории родного
края; обогащение
РППС группы;
подбор дид.,
наглядного
материала,
организация
тем.выставок, др.

Подготовка
семейных
творческих работ
для выставки
«Космос – наш
бескрайний
дом», участие в
групповых
тем.событиях,
др.

Ознакомление
детей с
цирковыми
профессиями.

Участие в
тематических
групповых
событиях

Участие в планировании,
подготовке экспозиции
музеягруппы, детского
сада к событию;
знакомство с историей
родного края в годы ВОВ
1941-1945гг;
рассматривание
иллюстраций, фото
военныхлет, т.д.;
участие в обсуждениях,
размышления по теме
события; др.
Беседы, дид.игры,
спортивные упражнения,
подвижные игры

Участие в
тематических
групповых
событиях;
рассказо
семейных
реликвиях,
членахсемьиучастникахВОВ,
др.

279

Праздники и
памятные даты

Направление
воспитательной
работы

Возрастная
группа

Воспитательное
событие

22.04

ЧФУ
День Земли

ПН
ДНН
СН
ПознН
ФОН
ЭН
ТН

Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

28.04

День
работников
скорой
медицинской
помощи

ТН
ПознН
СН
ДНН

Средняя
Старшая
Подг-ная

Праздник
Весны и Труда

ТН
ЭН
ДНН
СН
ПН

Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

Апрель-май

Месяц

Дата

Участники воспитательных событий
Обучающиеся

Педагоги

Родители
(законные
представители)

Экологическаяакция
«Эколятадошколята»
(волонтерство)

Участие в планировании
события, подготовке
элементов костюмов,
декораций, украшения
группы к событию; создание
информационного листа о
событии; участие в
экологической акции,
творческих мастерских и др.

Участие в
тематических
групповых
событиях;
экологической
акции, др.

Тематическое
мероприятие «Бригада
скорой помощи»

Беседа о профессиях,
медицинских
нструментах,
специализированных
машинах и их оснащении.
Рассуждение о
необходимости скорой
помощи для жизни и
здоровья людей. Игровая
деятельность. Чтение

Развитие и
удовлетворение
интереса детей к
природе родного
края, планеты;
обогащение РППС
группы; подбор
дид., наглядного
материала,
организация
тем.выставок,
акции
Подготовить
наглядный и
дидактический
материал по теме
события.

Обогащение РППС
группы; организация
встреч с
тружениками села,
родными
воспитанников;
подбор материалов

Участие в «Ярмарке
профессий» представление своей
профессии (в т.ч. в
формате видео,
рассказа).

Участие в
тематических
групповых
событиях

ДХЛ
01.05

ПознН

Образовательное
событие «Ярмарка
профессий»

Участие в подготовкесобытия,
знакомство/расширение
представлений о труде
взрослых, профессиях родных,
жителей Сакского района
(рассматривание иллюстраций);
СХД.

280

Месяц

Дата

Май

02.05

09.05

Праздники и
памятные даты

Пасха
Христова

День
Победы

Направление
воспитательной
работы

ДНН
ЭН
ТН

ПН
ДНН
ЭН
ФОН
ПознН

Возрастная
группа

Воспитательное
событие

Участники воспитательных событий

Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

Выставка рисунков
и поделок
«Пасхальная
песня»

Участие в

Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

Торжественное
событие «День
Победы».
Выставка рисунков
«Спасибо за
Победу!».
Акция «Стена
Памяти»
(волонтерство)

Знакомство с историей
родного края, страны в
годыВОВ 1941-1945гг;
рассматривание
иллюстраций, фото
военных лет, военной
техники, наград, т.д.;
участие в обсуждениях по
теме события, участие в
досугах, творческих
выставках, патриотических
акциях, СХД; слушание
произведений ДХЛ, др.

Обучающиеся

планировании события,
украшении группы к
событию;
знакомство/расширение
представлений о
празднике; СХД,
участие в творческих
мастерских и
выставках; др.

Педагоги

Родители
(законные
представители)

Развитие и
удовлетворение
интереса детей к
праздникам
народов Крыма,
«языку соседа»;
обогащение
РППС группы;
подбор дид.,
наглядного
материала,
организация
тем.выставок

Участие в
групповых
тематических
событиях,
рассказов о
семейных
традициях
праздника;
подготовка
атрибутов и
костюмов к
празднику.

Развитие и
удовлетворение
интереса детей к
истории родного
края, важного
события страны;
обогащение
РППСгруппы;
подбор дид.,
наглядного
материала,
организация
тем.выставок,
акций, др.

Участие в
тематических
групповых
событиях, акциях;
рассказ о
семейных
реликвиях, членах
семьи-участниках
ВОВ, др.

281

Месяц

Май

Дата

Праздники и
памятные даты

Направление
воспитательной
работы

Возрастная
группа

Воспитательное
событие

12.05

День
медицинской
сестры

ПознН
ДНН
ЭН
СН

Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

Праздник
«День
медсестры»

18.05

ЧФУ
День памяти
жертв
депортации

ДНН
ПознН

МД
музеев

ПознН
ДНН
СН
ЭН
ТН

Родители
(законные
представите
ли),
педагоги
Старшая
Подг-ная

Участники воспитательных событий
Обучающиеся

Педагоги

Чтение стихотворений,
составление описательных
рассказов по опорным
схемам «Обязанности
медсестры». Аппликация
«Костюм медсестры» из
готовых форм.
Отгадывание загадок,
игровая деятельность
«Волшебный сундучок
медсестры»

Развитие
нравственных
чувств, воспитание
нравственных
привычек,
формирование
нравственных
суждений и оценок;
формирование
чувства милосердия,
доброты.
Подбор наглядного и
демонстрационного
материала.

Родители (законные
представители)

Участие в
тематических
групповых
событиях

Информационный бюллетень
«День памяти жертв депортации»
Тематический
день
«Хранители
народной памяти»

Создание «Мини – музея
необычных книг»
Беседа, рассматривание
иллюстраций «Музейные
экспонаты»

Организация
совместного
творчества по
созанию
«Необычных книг»

Участие в
тематических
групповых
событиях.
Совместное
семейное
творчество
необычных книг
для создания мини
– музея.

282

Май

Месяц

Дата

Праздники и
памятные даты

Направление
воспитательной
работы

Возрастная
группа

Воспитательное
событие

19.05

День
детских
общественных
организаций
России

ДНН
СН
ПознН
ТН
ЭН

Средняя
Старшая
Подг-ная

Образовательное
событие
«Добрые
сердца»

20.05

ВД
пчёл

ПознН
ТН
ЭН

Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

Досуг
«Ее величество
пчела»

Участники воспитательных событий
Обучающиеся

Знакомство/расширение
представлений о
волонтерстве;обсуждение,
размышленияо доброте,
помощи родным людям,
окружающим;участие в
различных акциях
детского сада, села,
района, в т.ч. проявление
собственной инициативы;
СХД, слушание
произведений ДХЛ, др
Беседы:«Что ты знаешь о
пчелах?», «Продукты
пчеловодства», «Жизнь
пчелы», «Пчела наш друг,
пчела- враг?», «Кто такой
пчеловод?». Чтение:
М. М. Пришвин
«Цветущие травы», В. В.
Бианки «Теремок», «Кто,
где живет» Энтин «Врач
по имени пчела»
К. Паустовский «Пчела и
муха», К.Ушинский
«Пчелки на разведках».
Просмотр презентаций:
«Кое-что о пчелах», «Эти
удивительные пчелы».

Педагоги

Родители
(законные
представители)

Знакомит детей с
назначением и
доступными
практиками
волонтерства.
Инициирует
ситуации
взаимопомощи
детей в различных
видах
деятельности, др.

Проявление
интереса, участие
в различных
акциях;
поддержка
детских
инициатив, др.

Знакомит и
закрепляет
представление детей
о пчелах, о пользе
продуктов
пчеловодства для
здоровья людей.
Подготовить
демонстрационный
материал.

Участие в
тематических
групповых
событиях

283

Месяц

Праздники и
памятные даты

Направление
воспитательной
работы

Возрастная
группа

Воспитательное
событие

24.05

День
славянской
письменности
и культуры

ПознН
ПН
ДНН
СН
ЭН

Старшая
Подг-ная

Досуг
«О славянской
азбуке
и старинных
книгах»

31.05

Выпуск в
школу

Старшая
Подг-ная

Музыкальный
праздник
«Выпускной
бал»

01.06

День
защиты детей

Ран.возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

Развлечение
«Праздник
детства»

Июнь

Май

Дата

ЭН
СН
ПознН
ДНН

СН
ДНН
ЭН
ФОН
ПН
ПознН

Участники воспитательных событий
Обучающиеся

Педагоги

Родители (законные
представители)

Знакомство с
Деятельностью
просветителей Кирилла и
Мефодия, историей
праздника Дня славянской
письменности и культуры;
продуктивная
деятельность, СХД (лепка
старинных букв, рисование
иллюстраций к сказкам,
театрализация, др.);
слушание произведений
ДХЛ, др.
Участие в планировании,
обсуждении события,
украшении группы/муз.зала;
участие в празднике;
СХД; игроваядеятельность;
слушание, заучивание песен,
стихотворений,
танцевальных движений; др
Участие в планировании
события, украшении группы
к событию; СХД, участие в
развлечении, творческих
мастерских и выставках;
игровая деятельность,
спортивные соревнования

Воспитание интереса,
уважения
и бережного
отношения к языку и
культуре русского
народа; обогащение
РППС группы;
организация
тем.выставок
(рисунков,
иллюстраций, книг),
др.

Участие в
планировании,
реализации
события;
творческих
выставках, др.

Создание условий для
творческой
инициативы детей,
подготовка
муз.праздника,
организация выставки,
др.

Участие в

Разработка сценария
развлечения; создание
радостной атмосферы;
обогащение РППС
группы

Участие в
планировании,
реализации
события;
творческих
выставках, др.

планировании,
реализации события;
творческих
выставках,
празднике, др.

284

Месяц

Дата

Праздники и
памятные даты

День
русского языка

12.06

День России

Июнь

06.06

Четвёр
тая
неделя
месяца

ЧФУ
День здоровья

Направление
воспитательной
работы

ЭН
ПН
ПознН
ДНН

ПН
ПознН
ДНН
СН ЭН
ТН
ФОН

ФОН
ПН
СН
ПознН
ТН

Возрастная
группа

Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

Ран.возраст
Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

Воспитательное
событие

Участники воспитательных событий
Обучающиеся

Участие в планировании
события, украшении группы
к событию;
знакомство/расширение
представлений о творчестве
великого русского поэта
(слушание произведений,
рассматривание
иллюстраций, др.); СХД,
участие в творческих
мастерских и выставках; др.
Участие в планировании
Развлечение
события, украшении группы
«Я люблю тебя,
к событию;
Россия!» Флешмоб знакомство/расширение
«Флаги России», представлений о
акция
государственном
«Российский
празднике; слушание
триколор»
произведений ДХЛ,
разучивание стихотворений
(волонтерство)
о родной стране; СХД,
участие в
развлечении, творческих
мастерских и выставках; др.

Тематическое
событие
«Пушкинский
день»

Физкультурные
досуги,
развлечения

Участие в соревнованиях,
подвижных, народных,играх,
досугах;знакомство,
расширениепредставлений о
летних видах спорта,
знаменитых рос. Спортсменах.

Педагоги

Родители
(законные
представители)

Обогащение РППС,
подбор лит.и
дид.материалов;
организация
книжной выставки,
литературной
викторины, др.

Участие в
планировании,
реализации
события;
творческих
выставках, др.

Обогащение РППС
группы;
организация
тематических
выставок «День
рождения страны»;
Развитие
патриотических
чувств, уважение и
гордость за
достижения
страны; др.

Участие в
планировании,
реализации
события;
творческих
выставках, др.

Разработка сценария
досуга;подбор дид.,
наг-ного материала
для развития и
удовлетворения
интереса детей кЗОЖ

Участие в
проведении Дня
здоровья
(гимнастика,
беседы, игры);
подготовка атрибут.

285

Месяц

Дата

Июнь - июль

22.06

08.07

Праздники и
памятные даты

День памяти и
скорби

День семьи,
любви и
верности

Направление
воспитательной
работы

Возрастная
группа

Воспитательное
событие

ПН
ДНН
ПознН
ЭН
СН

Старшая
Подг-ная

Образовательное
событие «Никто
незабыт! Ничто
не забыто!»

СН
ДНН
ПН
ЭН

Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

Досуг
«Счастливы
вместе».
Этическая
беседа о семье и
семейных
ценностях
«История
(традиции) моей
семьи»

Участники воспитательных событий
Обучающиеся

Педагоги

Родители
(законные
представители)

Участие в планировании
события, создании
экспозиции музея
группы/детского сада;
знакомство/расширение
представлений об
исторических событиях
ВОВ1941-1945гг.;
слушание произведений
ДХЛ о ВОВ; СХД,
рассматривание фото,
иллюстраций, участие в
творческих мастерских и
выставках; др.
Участие в планировании
события, украшении
группы к событию; в
создании выставки
семейных фотографий;
знакомство/расширение
представлений о
празднике; СХД, участие
в творческихмастерских и
выставках; др.

Развитие интереса
детей к истории
страны, воспитание
чувства гордости за
героизм и мужество
соотечественников;
обогащение РППС
группы; подбор
дид., наглядного
материала,
организация
тем.выставок,
акций, др.

Участие в
тематических
групповых
событиях, акциях;
рассказ о семейных
реликвиях, членах
семьи-участниках
ВОВ, др.

Обогащение
представлений о
семье, семейных и
родственных
отношениях,
проявлении в семье
заботы, любови,
уважения друг к
другу; разработка
сценария досуга,
наполнение РППС
по теме события.

Участие в
планировании,
реализации
события;
творческих
выставках;
подготовка
атрибутов для
проведения
досуга, др.

286

Праздники и памятные даты

Месяц

Дата

Июль - август

10.07

ЧФУ
День освобождения Крымского
полуострова от османского
владычества в ходе Крымского
похода русской армии под
командованием
В.М.Долгоруковав 1771 году

12.08

День физкультурника

22.08

День
Государственного флага
РоссийскойФедерации

27.08

День
Российского кино

Направлен Возрастная
ие
группа
воспитате
льной
работы

ПН
ПознН

ФОН
ПН
ПознН
СН ТН

Младшая
Средняя
Старшая
Подг-ная

Средняя
Старшая
Подг-ная

Участники воспитательных событий
Обучающиеся

Педагоги

Родители
(законные
представители)

Информационный бюллетень
«История родного края. День
освобождения Крымского полуострова от
османского владычества в ходе Крымского
похода русской армии под командованием
В.М. Долгорукова в 1771 году»
Физкультурные Участие в соревнованиях,
Разработка сценария
Участие в
досуги,
подвижных, в т.ч. народных, досуга;подбор дид.,
проведении
развлечения
играх, досугах; знакомство, наглядного материала элементов Дня
расширениепредставлений о для развития и
здоровья
летних видах спорта,
удовлетворения
(атрибуты,
знаменитыхроссийских
интереса детей к ЗОЖ беседы, игры.)
спортсменах; ЗОЖ

Родители
(законные
представите
ли),
педагоги

ПН
ПознН
ДНН ЭН
СН ФОН

ЭН
ПН
ПознН
ТН

Воспитательное
событие

Образовательное
событие
«Флаг Отечества»
(эвристические
беседы, флешмоб,
выставка детского
творчества «Флаг
унас прекрасный
белый, синий,
красный», др.)
Образовательное
событие
«День кино в
детском саду»

-

Участие в планировании
события, украшении группы
к событию;
знакомство/расширение
представлений о празднике,
гос.символах страны;СХД,
участие в флешмобе,
творческих мастерских и
выставках

Знакомит с
государственной
символикой России;
воспитывает
уважительное
отношение к символам
страны; обогащение
РППС,
подбор ХЛ, методич.

Участие в планировании
события, составление сценария
для создания фильма о
группе/дет.саде;
знакомство/расширение
представлений о празднике,
людях творческих профессий
российского кинематографа;
СХД.

Преобразование РППС
группы для пробуждения
творческой инициативы
детей, реализации их
замыслов; знакомство
детей с историей
кинематографа

Участие в
планировании,
реализации
события;
творческих
выставках, др.

Участие в
планировании,
реализации
события;
творческих
выставках, др.

287

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1. Краткая презентация Программы
В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» в МБДОУ «Колосок» с. Уютное разработана Образовательная
программа дошкольного образования МБДОУ «Колосок» с. Уютное. (п.2.13. ФГОС ДО)
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
ОП ДО охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей с 1,6
до 7 (8-ми) лет.
Образовательная программа ДОУ:
обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 1,6 лет до 7 (8) лет, в том числе
одарённым детям и детям с ограниченными возможностями здоровья, с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по всем основнымнаправлениям Программа,
обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школьному обучению.
Для детей – инвалидов и детей с ОВЗ:
Обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с ОВЗ с учетом
рекомендаций специалистов (учителя-логопеда, педагога - психолога);
Консультирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по вопросам
воспитания ребенка в семье.
Для одарённых детей.
Обеспечение индивидуального подхода к каждому одарённому ребёнку с учетом
рекомендаций специалистов (воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по
физической культуре, педагога-психолога);
Консультирование родителей (законных представителей) одарённых детей по
вопросам воспитания ребенка в семье.
Возрастные категории детей.
от 1,6 лет – до 3 лет – ранний возраст
Дошкольный возраст.
от 3 лет до 4 лет - младший
от 4 лет до 5 лет - средний
от 5 лет до 6 лет, от 6 лет до 7 (8) лет - старший
*Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого
возрастного периода Программы совпадают с Федеральной образовательной программой
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (п.15.1-15.3).
Обязательная часть Программы построена на содержании Федеральной
образовательной программы дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
представлены следующие парциальные программы/технологии:
Дополнением к материалам ФОП в ДОУ являются парциальные образовательные
программы. Их реализация необходима для того, чтобы повысить качество дошкольного
образования детей, посещающих ДОУ, и эффективность образовательной системы.
Реализация парциальных программ позволяет учесть ряд региональных особенностей:
 природные и исторические особенности Крымского полуострова, социокультурные,
этнографические особенности населения Республики Крым;
 природные, исторические особенности Сакского района и села Уютное, особенности
занятости населения (деятельность людей, развитие посёлка и т.д.);
 особенности ДОУ (возраст, место расположения, традиции и т.д.).
В ДОУ реализуются следующие дополнительные образовательные программы:
«Крымский веночек» Региональная парциальная программа по гражданско288

патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым.
Авторы-составители: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова,
2019 г.Одобрена коллегией Министерства образования, науки и молодёжи Республики Крым
от 01.03.2017 г., протокол № 1/7.
«Дорогою добра» Программа социально – коммуникативного развития и социального
воспитания дошкольников, учебное издание Коломийченко Л.В., 2015г. (Рецензент:
Парамонова М.Ю. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики
дошкольного образования, декан факультета дошкольной педагогики и психологии ФГБОУ
ВПО «Московский педагогический государственный университет»).
«Цветные ладошки» Парциальная программа художественного воспитания, обучения
и развития детей 2-7 лет по формированию эстетического отношения и художественнотворческое развитие в изобразительной деятельности. Автор – составитель Лыкова И.А.
Каждая из реализуемых программ дополняет содержание одной или нескольких
образовательных областей ФОП:
Название программы
«Крымский веночек»
«Дорогою добра»
«Цветные ладошки»

Социальнокоммуникативное
развитие
+
+

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ
Познавательное Речевое Художественноразвитие
развитие
эстетическое
развитие
+
+
+
+
+

Физическое
развитие
+

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях в части,
формируемой участниками образовательного процесса
1.
Социально – коммуникативное развитие
Использование в работе педагогов с детьми:
- хороводные игры в утренний отрезок времени, с целью эмоционального сближения
в начале дня;
- ежедневные «Разговорные минутки» общения перед завтраком, когда нужно
настраиваться на тему дня, после дневной прогулки, перед сном, когда детям необходимо
успокоиться и вечером, в форме рефлексии – обсуждения с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня.
2.
Познавательное развитие
Использование развивающих игровых технологий:
- Логические блок Золтана Дьенеша «Учимся – играя», которые на наглядной основе
знакомят детей с формой, цветом и размером объектов, с математическими
представлениями и начальными знаниями по информатике.
-Развивающие игры Никитиных по логико-математическому развитию детей
дошкольного возраста. Кубики Никитина - это прекрасные и увлекательные пособия для
развития интеллектуальных способностей детей, в которых всегда есть один простой
базовый набор: кубики – из которых необходимо сложить узор; рамки – вкладыши или
геометрические фигуры. С их помощью, можно создавать различные задания для
малышей разного уровня сложности.
- Развивающие счетные палочки Джорджа Кюизенера. Достоинство методики в том,
что она развивает не только познавательную деятельность, но и мелкую моторику,
воображение, зрительное и пространственное восприятие. Объёмность палочек и их
различия по цвету и длине позволяют ребёнку освоить сенсорные эталоны (размер и цвет).
- Интеллектуальные игры В.В.Воскобович развивают креативный взгляд на простые
предметы, тренирует воображение, гибкость и оригинальность мысли.
3. Речевое развитие
- Использование в работе педагогов с детьми: технологии «Синквейн» игровой приём
для развития речи детей дошкольного возраста.
289

- Составление описательных рассказов и заучивание стихотворений при помощи
мнемосхем.
4. Художественно – эстетическое развитие
- Исполнительское искусство в певческих детских ансамблях, в том числе народное.
- Легоконструирование, робототехника.
5. Физическое развитие
- Организация работы педагога по коррекции и профилактике плоскостопия у детей
дошкольного возраста на занятиях и вне занятий.
- Су – Джок оздоровительная технология, которая улучшает мелкую моторику рук,
поднимает настроение ребенку.
Особенности образовательной деятельности
разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОУ представляет собой интеграцию разных её видов:
Образовательная деятельность
Образовательная
Образовательная
Самостоятельная Взаимодействие
деятельность
деятельность
деятельность
с семьями детей
в процессе организации
в ходе режимных
детей
по реализации
различных видов
процессов
ОП ДО
детской деятельности
Образовательная деятельность
Совместная деятельность педагога и детей
Самостоятельная деятельность детей
(варианты)
1). Совместная деятельность педагога с
Самостоятельная,
спонтанно
ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, возникающая, совместная деятельность
педагог обучает ребёнка чему-то новому.
детей без всякого участия педагога.
Это могут быть:
2). Совместная деятельность ребёнка с
педагогом, при которой ребёнок и педагог –
 самостоятельные
игры
детей
равноправные партнёры.
(сюжетно-ролевые,
режиссёрские,
3). Совместная деятельность группы детей театрализованные, игры с правилами,
под руководством педагога, который на правах музыкальные и др.),
участника деятельности на всех этапах её
 самостоятельная изобразительная
выполнения (от планирования до завершения) деятельность по выбору детей,
направляет совместную деятельность группы
 самостоятельная
познавательнодетей.
исследовательская деятельность (опыты,
4). Совместная деятельность детей со эксперименты и др.).
сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей,
тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей.
Культурные практики
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.

290

Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив.
№

Культурные практики

Виды детских инициатив

1.

Игровая деятельность

2.

Продуктивная
деятельность
Познавательноисследовательская
деятельность
Коммуникативная
деятельность
Чтение
художественной
литературы

Творческая инициатива: ребёнок проявляет себя как
творческий субъект.
Инициатива целеполагания: ребёнок проявляет себя как
созидающий и волевой субъект.
Познавательная инициатива: ребёнок выступает в роли
субъекта исследования.

3.

Коммуникативная
инициатива:
ребёнок
является
партнёром по взаимодействию и собеседником.
5.
Эта практика дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Условия и способы поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в себе,
чувство защищённости, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОУ, и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
1) Самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
2) Свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссёрские игры;
3) Игры-импровизации и музыкальные игры;
4) Речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
5) Логические игры, развивающие игры математического содержания;
6) Самостоятельная деятельность в книжном уголке;
7) Самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
8) Самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
4.

Особенности взаимодействия педагогического коллективас семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями детей
раннего и дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Грамотно организованное взаимодействие семьями дополняет, поддерживает и
тактично направляет воспитательные действия родителей детей.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) Информирование родителей и общественности относительно целей ДО, общих для
всего образовательного пространства Российской Федерации, Республики Крым, Сакского
291

района о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательных программах, реализуемых в ДОУ;
2) Просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) Способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) Построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями воспитанников для решения образовательных задач;
5) Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ.
Принципы взаимодействия
Построение взаимодействия с родителями воспитанников осуществляется на
следующих принципах:
1) Принцип приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей воспитанников не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности своего ребёнка;
2) Принцип открытости: для родителей должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе, в ДОУ; каждому из родителей
должен быть предоставлен свободный доступ в ДОУ (при отсутствии карантинных мер);
между педагогами и родителями необходим обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОУ и семье;
3) Принцип взаимного доверия, уважения и доброжелательности во
взаимоотношениях педагогов и родителей: при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями; важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей в интересах детей;
4) Принцип индивидуально-дифференцированного подхода к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей в совместное решение образовательных
задач;
5) Принцип возрастосообразности: при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с
родителями, прежде всего, с матерью (преимущественно для детей раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Направления взаимодействия
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей воспитанников
предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах
организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей детей раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОУ совместно с семьёй.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями воспитанников осуществляется по нескольким направлениям:
1) Диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого ребёнка, её запросах в отношении охраны его здоровья и развития; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей; а также планирование работы с
семьей с учётом результатов проведённого анализа; согласование воспитательных задач;
2) Консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей по
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и
обучения детей, в т.ч. с ОП ДО в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми раннего и дошкольного
292

возрастов; способам организации и участия в детских видах деятельности, образовательном
процессе и др.
3) Просветительское направление предполагает просвещение родителей по вопросам
особенностей психофизиологического и психического развития детей раннего и
дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определённого возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемых в ДОУ
образовательных программ; условиях пребывания ребёнка в группе ДОУ; содержании и
методах образовательной работы с детьми;
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ уделяется повышению уровня
компетентности родителей в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) Информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в
семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и др.), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) Своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) Информирование родителей об актуальных задачах физического воспитания детей
на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОУ и семьи в решении
данных задач;
4) Знакомство родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОУ;
5) Информирование родителей о негативном влиянии на развитие детей
систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и др.).

293